ЦЕННОСТНЫЕ  ОРИЕНТАЦИИ  КАК  ФАКТОР  ФОРМИРОВАНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  СТУДЕНТОВ  КОЛЛЕДЖА

Васильева  Людмила  Анатольевна

Заведующая  практическим  обучением,  преподаватель  высшей  категории

ГОУ  СПО  "ООМК",  г.  Оренбург

E-mail:  vasileva_lydmila@mail.ru

Изменившиеся  условия  развития  человеческого  общества,  прежде  всего  вступление  России  в  мировое  сообщество,  процессы  демократизации,  интеграции  вызвали  изменение  и  целей  образования.  Образование  становится  действенным  фактором  развития  общества.  Стремительное  изменение  условий  жизни  требует  от  системы  образования,  в  том  числе  среднего  профессионального,  формирования  нового  подхода,  где  приоритетом  становится  личность  студента,  что  в  конечном  итоге  будет  способствовать  актуализации  творческой  личностной  позиции  обучаемых  в  отношении  осваиваемой  профессии  и  формирование  у  студентов  профессиональной  компетентности.

Рассматривая  проблемы  профессиональной  компетентности  студентов  колледжа  необходимо  отметить,  что  сегодня  в  сфере  образования,  наиболее  ярко  проявляется  позиция  субъективной  значимости  человека  (ученика,  студента,  пациента,  преподавателя,  администратора),  суть  которой  состоит  в  раскрытии  индивидуального  внутреннего  потенциала,  резервов  развития,  личностного  опыта  и  активных  деятельностных  начал.  Ценностные  ориентации  являются  важнейшими  компонентами  структуры  личности,  они  выполняют  функции  регуляторов  поведения  и  проявляются  во  всех  областях  человеческой  деятельности  [1,  с.31].  Ценности  является  важным  связующим  звеном  между  личностью,  ее  внутренним  миром  и  окружающей  действительностью.

В  исследованиях  (А.В.  Кирьякова,  Л.И.  Валиева,  Н.Г.  Ратанова)  все  чаще  подчеркивается  "необходимость  междисциплинарного  синтеза  знаний  о  человеке  как  педагогической  цели,  который  в  свою  очередь  должен  опираться  на  обновленную  философскую  картину  мира,  на  общечеловеческие  ценности"  [2,  с.188].  Как  известно  ценности  имеют  двойственную  структуру:  они  социальны,  и  они  индивидуальны  одновременно.  Социальные  ценности  -  исторически  сложившиеся  и  определяются  как  некое  данное,  имеющее  эмпирическое  содержание  и  доступны  всем  членам  общества.  В  индивидуальных  ценностях  сосредоточен  опыт  конкретного  субъекта,  они  формируются  под  влиянием  социальной  среды  и  особенностей  тех  социальных  групп  в  которые  они  входят.  Индивидуальные  ценности  являются  важнейшим  компонентом  структуры  личности,  они  выполняют  функции  регуляторов  поведения  и  проявляются  во  всех  областях  человеческой  деятельности,  в  том  числе  и  профессиональной.

Возникновение  ценностей  связывают  с  предметами,  их  свойствами  и  нацеленными  на  удовлетворение  потребностей  личности  и  общества.  Они  могут  выступать  и  как  суждения,  связанные  с  оценкой  предметов  и  явлений,  как  со  стороны  личности  так  и  общества.  Ценностная  сфера  личности  становится  определенным  ориентиром  в  осмыслении  поведения,  регулирующая  деятельность  человека,  в  том  числе  и  профессиональную.  Ценности  профессиональной  деятельности  это  смыслообразующая  основа,  которая  определяет  значение  профессии  [3,  с.28].  От  того,  как  личность  в  процессе  профессионального  развития  выстраивает  свою  систему  ценностей,  соотношение  внешних  требований  профессии,  профессионального  сообщества  и  своего  внутреннего  мира  и  зависит  эффективность  формирования  профессиональной  компетентности  студента  колледжа.  Процесс  ориентации  личности  на  ценности  рассматривается  как  непрерывное,  динамическое  развитие  от  банальных  ценностей  к  ценностям  более  высокого  порядка  и  включает  в  себя  присвоение  ценностей  общества,  преобразование  себя  на  основе  имеющихся  ценностей  и  использование  ценностей  в  процессе  формирования  профессиональной  компетентности  студента  -  будущего  профессионала  своего  дела.  По  мнению  большинства  авторов  (Л.И.  Валиевой,  Л.В.  Ведерниковой,  А.А.  Вербицкого,  И.В.  Дубровиной,  И.А.  Зимней,  С.Н.  Иконниковой,  Л.А.  Кандыбович,  А.В.  Кирьяковой,  И.Ф.  Клименко,  В.М.  Момова,  Г.В.  Осипова,  Н.Г.  Ратановой  Ч.А.  Шакеевой  и  др),  ценностные  ориентации,  определяют  центральную  позицию  личности,  оказывают  влияние  на  направленность  и  содержание  профессиональной  компетентности,  общий  подход  к  окружающему  миру  и  самому  себе,  определяют  смысл  и  направление  деятельности  человека,  его  поведение  и  поступки.  Значение  ценностных  ориентаций  определяется  и  тем,  что  они  представляют  основу  усвоения  культуры  общества,  превращения  их  в  стимулы  и  мотивы  практического  поведения  людей  в  обществе  и  профессиональной  деятельности.  В  тоже  время  на  формирование  и  развитие  профессиональной  компетентности  существенное  влияние  оказывают  такие  обстоятельства  как:  базовый  образовательный  уровень,  наличие  профессионального  опыта,  социальный  и  профессиональный  статус,  характер  профессиональной  деятельности,  наличие  возможностей  для  самораскрытия,  самоутверждения  и  самореализации.  В  зависимости  от  сочетания  и  проявлений  этих  обстоятельств  и  находится  динамика  становления  и  развития  профессиональной  компетентности  студента  колледжа  -  будущего  профессионала.

Говоря  о  базовом  образовательном  уровне,  где  закладывается  основа  профессиональной  компетентности,  необходимо  отметить  развитие  компетенций.  Так  в  структуре  ключевых  компепенций,  Э.Ф.  Зеер  выделил  подструктуры:  профессиональную  направленность,  профессионально  важные  качества,  профессионально  значимые  психофизиологические  свойства.  Именно  интеграция,  по  его  мнению,  социально-психологических  качеств  личности  внутри  каждой  подструктуры  приводит  к  образованию  ключевых  компетенций,  а  в  дальнейшем,  при  определенных  условиях,  и  формированию  профессиональной  компетентности.  Это  обеспечивает  конкурентоспособность,  профессиональную  мобильность,  продуктивность  профессиональной  деятельности,  способствует  профессиональному  росту,  повышению  квалификации  и  развитию  карьеры  специалиста".

Грамотный  подбор  педагогических  технологий  и  применение  педагогических  принципов  обучения  в  учебном  заведении  способствуют  формированию  профессиональной  компетентности  студентов.  Оказание  различных  видов  педагогической  помощи  в  формировании  профессиональной  компетентности  студентов  -  будущих  профессионалов  своего  дела,  является  осознание  ими  заинтересованности  преподавателей  в  их  успехе.  Понимание  того,  что  взаимопомощь  и  взаимоподдержка  в  различных  ситуациях  профессионально-личностного  становления  -  наиболее  конструктивный  выход  из  любых  трудностей  и  признание  того,  что  профессиональная  компетентность  -  это  сфера  профессионально-личностной  самореализации,  если  они  будут  готовы  к  самосовершенствованию  и  саморазвитию,  соблюдая  принцип  сотрудничества  (деятельность  преподавателя  и  студента,  администратора  и  студента,  студента  и  студента,  обеспечивающая  взаимодействие,  при  котором  идет  обмен  ценностями,  опытом  и  при  этом  каждая  из  сторон  получает  определенное  развитие),  субъектности  (деятельность  преподавателя,  обуславливающая  активность  и  познание  студентов).  Разноуровневое  педагогическое  взаимодействие  студента  с  преподавателем,  студента  с  группой,  студентов  между  собой,  становится  фактором  профессиональной  подготовки,  если  основной  единицей  проектируемого  образовательного  процесса  будет  ситуация  формирования  профессиональной  компетентности.  На  любом  уровне  данное  взаимодействие  должно  характеризоваться  отношением  сотрудничества  и  взаимопомощи,  создаваться  комфортные  условия  для  формирования  профессиональной  компетентности  всех  его  участников.

Профессиональная  компетентность  содержит  творческую  составляющую  любой  профессии.  Творческое  содержание  профессии  -  это  те  области  трудовой  деятельности,  внутри  которых  можно  вносить  новизну.  В  этом  смысле  допустимо  рассматривать  творчество  как  творчество  в  структуре  конкретной  профессиональной  деятельности.  Творческое  начало  профессии  включает  в  себя  различные  виды  творческой  деятельности  -  технологическое  творчество,  социальное,  личностное  [4,  с.42]  Поскольку  психологические  закономерности  реализации  каждого  из  этих  видов  творчества  являются  едиными,  все  они  равноценны  при  формировании  профессионально  значимых  качеств  личности  и  профессиональной  компетентности. 

Результативность  формирования  профессиональной  компетентности  можно  оценить  положительно,  если  студенты  могут  работать  самостоятельно  со  специальной  литературой,  формировать  цели  своей  профессиональной  деятельности,  концентрировать  внимание  на  выявлении  и  решении  актуальных  профессиональных  задач,  плодотворно  сотрудничать  с  коллективом  и  преподавателями,  планировать  и  осуществлять  свою  деятельность  с  учетом  требований  научной  организации  труда,  видеть  оптимальный  конечный  результат  своей  профессиональной  деятельности,  использовать  проверенные  на  практике  технологии  поиска  новых,  правильных  решений.  Студенты  должны  уметь  оценивать  собственные  разработки  с  точки  зрения  эффективности,  общественно  полезной  значимости  и  целесообразности.

Качественная  подготовка  студентов  к  трудовой  деятельности  в  новых  экономических  условиях  осуществима  при  условии  освоения  студентами  современных  информационных  технологий,  реализация  которых  становится  возможной  при  овладении  навыками  воспринимать,  перерабатывать,  продуцировать  и  использовать  знаковую  информацию  в  своей  учебной  и  профессиональной  деятельности  [5,  с12].

Тем  ни  менее  наблюдения  показывают,  что  студенты  недостаточно  стимулируются  к  реализации  внутреннего  потенциала  в  учебно-профессиональной  деятельности,  что  естественно  негативно  влияет  на  формирование  профессиональной  компетентности  и  личностных  качеств  будущего  специалиста.  Объясняется  это  тем,  что  в  профессиональных  учебных  заведениях  довольно  долго  не  ставилась  задача  по  индивидуальному  развитию  и  совершенствованию  способностей  студентов,  не  проводились  специальные  исследования  по  проблеме  анализа  педагогических  условий,  стимулирующих  студента  к  самоанализу,  самосовершенствованию  и  самореализации.

Таким  образом,  в  настоящее  время,  обнаруживаются  противоречие  между  объективно  растущей  потребностью  в  формировании  профессиональной  компетентности  студентов  и  традиционной  системой  обучения  в  профессиональных  учебных  заведениях,  ориентированной  в  большей  степени  лишь  на  формирование  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков.  В  основе  указанных  проблем  -  недостатки  профессионально-педагогической  подготовки,  когда  студент  выступает  объектом  массового  процесса  педагогического  воспроизводства.  Актуальной  становится  и  проблема  выявления  психолого-педагогических  условий,  обеспечивающих  становление  субъектности,  стимулирующих  готовность  к  формированию  профессиональной  компетентности  и  потребность  в  ней,  разработки  дидактических  условий  формирования  профессиональной  компетентности  будущего  специалиста  в  процессе  его  подготовки  в  учебном  заведении  [3,  с.28].

Модель  профессионально  -  компетентного  специалиста,  на  наш  взгляд,  должна  включать  следующие  аспекты:  высокий  уровень  профессиональных  знаний,  стремление  и  возможность  их  совершенствования,  высокий  уровень  развития  профессиональных  умений  и  навыков,  навыков  общения,  самосовершенствование,  саморазвитие  и  самореализация.  Формирование  профессиональной  компетентности  студента  -  будущего  специалиста  -  это  сознательный,  целенаправленный  процесс  раскрытия  и  актуализации  сущностных  сил  личности  в  профессиональной  деятельности.  Это  осуществление  самого  себя  в  жизни  и  профессиональной  деятельности,  поиск  и  утверждение  своего  пути  в  этом  мире,  во  взаимодействии  с  другими  людьми.  Профессиональной  компетентности  присуща  полная  реализация  подлинных  способностей  и  ценностей  человека,  как  профессионала,  выявление  и  развитие  своих  возможностей,  познание  им  своей  собственной  природы  и  стремление  стать  тем,  кем  он  может  и  хочет  стать.  Это  сознательный,  целенаправленный  процесс  раскрытия  личности,  ее  собственная  активность,  определение  сущностных  сил,  реализация  собственных  усилий,  развитие  ценностных  и  профессиональных  качеств  личности  в  профессиональной  деятельности.  Это  комплексное  свойство,  включающее  в  себя  функции  творчества  и  индивидуальности,  самостоятельности  и  состязательности,  самосовершенствования  и  самореализации.

Таким  образом,  процесс  формирования  профессиональной  компетентности  -  это  многофакторное  явление,  влияющее  на  дальнейшее  личностное  и  профессиональное  становление  студента  как  профессионала,  а  ценностная  сфера  личности  является  направляющим  ориентиром,  регулирующим  деятельность  человека  в  обществе.  Ценностная  сфера  личности  является  центральным  фактором,  определяющим  направленность  и  особенности  поведения  личности,  регулирующим  деятельность  человека,  в  том  числе  и  профессиональную,  а  ценности  профессиональной  деятельности  являются  смыслообразующей  основой,  определяющей  значение  профессиональной  компетентности,  как  для  личности,  так  и  для  общества  в  целом.

Список  литературы:

1.Букаяс  Т.М.  Ценностно-смысловая  сфера  профессионала  //  Мир  психологии.-  1997.  -№3.  -31с.

2.Кирьякова  А.В.  Теория  ориентаций  в  мире  ценностей:  монография  [Текст]  /  А.В.  Кирьякова.  –  О.:  Оренбург,  1996.  -188с.

3.Митина  Л.М.  Личностное  и  профессиональное  развитие  человека  в  новых  социально-экономических  условиях  //  Вопросы  психологии.  -2004.  -№  4.  -28с.

4.Стрельникова  А.Н.  Зачем  мед  сестре  самооценка  //  Мед  сестра.  -2000.  -№1.-42с.

5.Шумилова  Н.И.  Управление  качеством  подготовки  специалистов  //  Специалист.  -2007.  -№3.  -12с.