Статья опубликована в рамках: III Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 23 октября 2010 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Борисова И.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. III междунар. науч.-практ. конф. № 3. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ФОРМИРОВАНИЕ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ  ШКОЛЬНИКОВ  ПРИ  ИЗУЧЕНИИ  НЕМЕЦКОГО  ЯЗЫКА  КАК  ВТОРОГО  ИНОСТРАННОГО

Борисова  Ирина  Александровна

учитель  немецкого  языка,

МОУ  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  26 

с  углублённым  изучением  отдельных  предметов»  г.  Череповца

E-mailkrebs74@mail.ru

 

Дефицит  научных  исследований  по  методике  преподавания  немецкого  языка  как  второго  иностранного  с  одной  стороны;  наличие  опыта,  нуждающегося  в  анализе  и  обобщении  с  другой  стороны;  потребность  современного  общества  в  лингвистическиразвитых  личностях,  а  также  то,  что  немецкий  язык  необоснованно  вытесняется  английским  и  обретает  статус  второго  иностранного  языка  –  всё  это  послужило  источником  для  создания  методического  комплекса  [2]  обучения  немецкому  языкуна  базе  английскогов  7-11  классах. 

Сущность  инновационного  педагогического  опыта 

Цель:  формирование  лингвистически  интересной  личности  [1,  с.6]

Компоненты  методического  комплекса

содержание

каталог  ситуаций  общения 

личность  учителя

владение  профессиональными  знаниями,  умениями 

технологии

(оптимальные)

·      разноуровневое  обучение

·      проектное  обучение(исследовательская  работа  в  группах,  исследовательская  работа  в  группах  сменного  состава,  индивидуальная  исследовательская  работа)

·      интерактивное  обучение  (интерактивные  уроки,  игровые  ситуации)

взаимодействие

·       ученик  –  ученик  (в  парах,  в  тройках,  в  группах,  в  группах  постоянного  состава,  в  группах  сменного  состава)

·       общегрупповое  (цепочка,  пленум)

·       учитель  –  ученик  (консультация)

внеклассная  работа  по  предмету

(оптимальные  формы  работы)

·        эвристическая  олимпиада

·        заочная  страноведческая  викторина

·        тематическая  викторина

·        лингвистическая  викторина

·        межтематическая  викторина

·        литературно-музыкальная  композиция

·        страноведческая  игра

Методический  комплекс  учитываетиндивидуальные  различияпри  усвоении  второго  иностранного  языка: 

·             опытв  учебной  деятельности; 

·  глубину  познавательного  интереса; 

·  восприятиеучеником  учебной  задачи; 

·  наличиев  его  арсенале  способов  её  решения; 

·  степеньвключённости  ученика  в  учебный  процесс;

·  уровеньсобственной  активностиинравственно-волевых  качеств; 

·  целенаправленностьи  осознанностьвыбора  второго  иностранного  языка. 

Методический  комплекс  обучения  немецкому  языку  как  второмуиностранному  построен  на  основе  уровней  познавательной  активности 

[3,  с.8]  школьников. 

Чаще  всего  в  психолого-педагогических  исследованиях  вводятся  два  уровня  активности:  репродуктивный  и  творческий.  Для  школьной  практики  было  бы  оптимальным  введение  промежуточных  уровней.  В  классификации  Т.И.  Шамовой  [5,с.48]  рассматриваются  такие  стадии  познавательного  интереса  как 

·воспроизводящая;

·интерпретирующая;

·творческая. 

По  мнению  Е.В.  Коротаевой  [4,  c.132],  нельзя  игнорировать  позицию  того  школьника,  который  пассивно  принимает  знания,  и  того,  чья  активность  включается  в  зависимости  от  ситуации.

  Таблица  1  Уровни  познавательной  активности  для  школьной  практики

Уровень  познавательной  активности

Деятельность  ученика

Деятельность  учителя

воспроизводящая

понимание,  запоминание,  воспроизведение  знаний;  овладение  способами  применения  знаний  по  образцу;  oтдаётсяпредпочтение  репродуктивным  видам  работ

обеспечение  посильными  заданиями,  побуждение  к  углублению  знаний

исполнительская

сознательное  восприятие  учебной  задачи,  преимущественно  самостоятельнаяработа,  готовностьвключиться  в  любые  формы  работы

опираться  на  ученика  при  изучении  нового,  стимулирование  и  эмоциональное  подкрепление

поисково-исполнительская

Ученик  сам  отыскивает  способ,  средствавыполнения  учебной  задачи.

предложить  несколько  вариантов  заданий

интерпретрующая

Ученик  применяет  знания  в  новых  условиях,  осуществляя  перенос.

создать  условия,  предложить  новую  ситуацию

творческая

Ученик  предлагает  новый  нестандартный  способ  решения  учебной  задачи.

предложить  нестандартные,  творческие,  интерактивные  задания

Познавательная  активностьопределяется  как  личностное  свойство  [5,с.54],  которое  приобретается,  закрепляется  и  развиваетсяв  особом  образом  организованном  процессе  познания  с  учётомсубъективных  (любознательность,  усидчивость,  воля,  мотивация,  прилежание  и  др.)  и  объективных  (окружающие  условия,  личность  учителя,  приёмы  и  методы  преподавания)  факторов  [4,с.50].

Тип  познавательнойактивности  учащихся  –динамический  показатель  [4,с.134].  Изучая  немецкий  язык  как  второй  иностранный,  ученик  приобретает  лингвистический  опыт;  соответственно  меняется  его  уровень  познавательной  активности.

Познавательную  активность  можно  считать  характеристикой  современного  школьника.  Познавательная  активность  повышенного  и  высокого  уровней-  составляющая  лингвистически  интересной  личности  с  активной  жизненной  позицией,  комфортно  чувствующей  себя  в  поликультурной  среде.

К  каждому  уровню  познавательной  активности  прилагаетсяметодическое  обеспечение.

Таблица  2Методическое  обеспечение  уровней  познавательной  активности 

Уровень  познавательной  активности

Методическое  обеспечение

воспроизводящая

ответ  по  плану,  диалог

исполнительская

мини-проекты  занимательного  характера,  роль  эксперта  в  интерактивных  заданиях

поисково-исполнительская

информационно-поисковый  проект,  сообщение  на  основе  разных  источников

интерпретирующая

проект,  интерактивные  задания,  переписка  с  зарубежными  друзьями

творческая

интерактивные  задания,  эвристическая  олимпиада,  международный  проект,  выступление  на  научно-практической  конференции

Таким  образом,  познавательная  активность  представляет  собой  интегративное  целое.  Формирование  познавательной  активности  -  многоаспектный  процесс.  Активизация  познавательной  деятельности  рассматривается  какдвусторонний  процесс.  Личность  учителя  определена  как  условие  эффективности  функционирования  методического  комплекса.

Методический  комплекс  воспрепятствует  унификации  [2]  языков  и  способствует  формированию  лингвистически  интересной  личности,  готовой  общаться  в  поликультурной  среде.

 

Список  литературы:

1.Барышников,  Н.В.  Методика  обучения  второму  иностранному  языку  в  школе  [Текст]  /  Н.В.  Барышников.  –  М.  :  Просвещение,  2003.  –  159  с.

2.Большой  энциклопедический  словарь  [Электронный  ресурс]  –  Режим  доступа:  URL:  http://www.big-enc-dic.ru/

3.Коджаспирова,  Г.М.  Педагогический  словарь  :для  студентов  высших  и  средних  педагогических  учебных  заведений  [Текст]  /  Г.М.  Коджаспирова,  А.Ю.  Коджаспиров.  –  М.  :  Издательский  центр  «Академия»,  2001.  –  176  с.

4.Коротаева,  Е.В.  Обучающие  технологии  в  познавательной  деятельности  школьников  [Текст]  /  Е.В.  Коротаева.  –  М.  :  Сентябрь,  2003.  –  176  с.

5.Шамова,  Т.И.  Активизация  учения  школьников  [Текст]  /  Т.И.  Шамова.  –  М.  :  Педагогика,  1982.  –  208  с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий