СИСТЕМНЫЙ  ПОДХОД  К  ОРГАНИЗАЦИИ  ЭКОЛОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  КАК  ФАКТОР  РАЗВИТИЯ  ОСНОВ  ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ  У  ДОШКОЛЬНИКОВ

Лаврентьева  Нина  Георгиевна

доцент,  канд.пед.  наук,  доцент  ЗабГГПУ,  г.  Чита

E-mail:  lavrentieva@list.ru

Колесникова  Ольга  Валентиновна

воспитатель,  эколог  МДОУ  №96,  г.  Читы

E-mail: 

Кризис  цивилизации  усиливает  роль  экологического  образования  в  образовательных  системах.  В  принятой  в  2002  году  «Экологической  доктрине  Российской  Федерации»  говорится:  «Основной  задачей  в  этой  области  является  повышение  экологической  культуры  населения,  образовательного  уровня  и  профессиональных  навыков  и  знаний  в  области  экологии».  Доктрина  предусматривает  наличие  экологического  образования  в  федеральных  целевых  и  региональных  программах  развития  территорий,  в  учебных  планах  на  всех  уровнях  образовательного  процесса.  Экологическое  образование  дошкольников,  являясь  одним  из  звеньев  системы  непрерывного  экологического  образования,  результатом  своим  предполагает  развитие  основ  экологической  культуры  у  детей.  Как  показал  опыт  работы  с  детьми  и  результаты  педагогического  эксперимента  в  МДОУ  №  96  г.  Читы,  оптимизация  развития  детей  и  эффективное  решение  данной  задачи  возможно  благодаря  системной  организации  педагогического  процесса  в  дошкольном  учреждении. 

В  связи  с  тем,  что  в  последние  годы  все  более  актуальной  проблемой  становится  охрана  целостности  природных  экосистем,  мы  предположили,  что  в  педагогическом  процессе  дошкольного  образования  должно  найти  отражение  содержание  об  экосистемах  как  целостных  природных  образованиях,  влияющих  на  обитающие  в  них  живые  организмы  (животных  и  растения).  Природное  окружение  детского  сада  позволяет  наблюдать  естественные  экосистемы  («дома  для  обитателей»):  озеро,  луг,  лес. 

Учитывая,  что  целью  современного  образования  является  развитие  личности  субъектов  образовательного  процесса,  а  личность  –  целостна,  то  и  систему  экологического  образования  мы  решили  строить  как  целостную  систему  познания  детьми  систем  окружающего  мира.  Распределение  функций  для  разных  форм  (прогулок,  целевых  прогулок,  экскурсий,  занятий)  позволило  обеспечить  обогащение  субъектного  опыта,  постепенное  расширение  познавательного  поля  у  детей  и  преемственность  содержания  экологического  образования  в  разных  формах  организации  жизни  и  деятельности,  соединяя  их  в  единую  целостную  систему  [3,  с.  85-87].  Так,  на  прогулках  большую  часть  времени  дети  занимаются  самостоятельной  деятельностью  игр  и  наблюдений,  играют  в  подвижные  игры.  Кроме  того,  дети  совместно  с  воспитателем  наблюдают  за  отдельными  объектами  (на  участке  ДОУ),  выбранными  по  желанию. 

На  целевых  прогулках  проводятся  коллективные  наблюдения  за  сообществами,  на  экскурсиях  –  за  экосистемами.  В  ходе  наблюдений  на  целевых  прогулках,  экскурсиях  постановка  проблемных  вопросов  с  опорой  на  опыт  детей  позволяет  устанавливать  взаимосвязи  между  объектами  неживой  и  живой  природы,  природой  и  жизнью  людей.  Место,  тематика  и  содержание  целевых  прогулок  и  экскурсий  как  форм  организации  педагогического  процесса  вытекает  из  содержания  прогулок  и  определяется  на  основе  интересов  детей. 

Занятия  по  экологии,  другим  видам  деятельности,  участие  в  реализации  проектов,  экологических  акций  служат  для  углубления,  закрепления,  обобщения  эмоционально–чувственного  опыта  и  построения  моделей  картин  мира  детьми.  Такое  структурирование  и  организация  процесса  экологического  образования,  основанная  на  системном  подходе  позволяет:

-  реализовывать  экологическое  образование  постепенно  и  последовательно,  что  вполне  соответствует  возрастным  особенностям  дошкольников;

-  постепенно  расширять  познавательное  поле  детей  за  счет  преемственности  форм  организации  педагогического  процесса;

-  целенаправленно  использовать  природное  и  социокультурное  окружение  дошкольного  учреждения,  которое  динамичностью  сезонных  изменений  вызывает  у  детей  интерес  и  инициативу  к  познанию,  как  источник  содержания  экологического  образования  и  ресурс  развития  основ  системного  мышления  у  детей.  По  выражению  Г.  Лихтенберга:  «Польза  системы  состоит  не  только  в  том,  что  о  вещах  начинают  мыслить  упорядоченно,  по  известному  плану,  но  и  в  том,  что  о  них  вообще  мыслят»  [4];

-  использовать  проектирование  с  детьми  для  выяснения  причин  сезонных  изменений  в  природе  и  жизни  людей,  «шагая»  от  решения  одной  проблемы  –  к  другой  в  зависимости  от  интересов  детей;

-  постепенно  обогащая  чувственный  опыт  познания  окружающего  мира,  подводить  детей  к  пониманию  взаимосвязей  жизни  живых  существ  (животных,  растений)  от  среды  обитания  («дома»);

-  соединить  естественнонаучное  и  гуманитарное  знание  в  содержании  дошкольного  образования  в  единое  целое  благодаря  использованию  занятий  по  разным  видам  деятельности  (музыкальным,  изобразительным,  развитию  математических  представлений  и  другим)  для  моделирования  картин  окружающего  мира  в  самодеятельностном  творчестве  детей;

-  качественно  изменить  характер  взаимоотношений  детей  с  природным  и  социокультурным  миром.

Мы  убедились,  что:  «Системный  подход  —  универсальный  инструмент  познавательной  деятельности:  как  система  может  быть  рассмотрено  любое  явление  или  объект.  Системный  метод  незаменим  в  познании  и  конструировании  сложных  динамических  целостностей»  [2],  -  в  том  числе  процесса  экологического  образования  в  дошкольном  учреждении.  При  данном  подходе  экологическое  образование  дошкольников  в  педагогическом  процессе  играет  роль  «стержня»,  объединяющего  весь  педагогический  процесс  в  единое  целое.  О  необходимости  такой  организации  образования  говорил  академик  РАН  Н.Н.  Моисеев  на  Всероссийском  конгрессе  по  экологическому  образованию  в  апреле  1995  года:  «В  нынешних  условиях  жёсткого  экологического  императива,  преодоление  которого  только  и  обеспечит  сохранение  человечества  на  планете,  основой  нравственного  воспитания  человека  и  его  образования  становится,  прежде  всего,  взаимоотношение  человека  и  природы.  Экологическое  воспитание  и  образование  превращаются  в  стержень  современного  образования,  являясь  ключом  к  перестройке  современной  системы  образования  и  общества  в  целом»  [5,  с.  12].

Дошкольники  знакомятся  с  системным  строением  окружающего  мира,  средой  обитания  живых  существ  и  человека,  с  разнообразием  взаимосвязей  между  живыми  организмами  и  средой  обитания,  с  природными  и  социальными  экологическими  системами  разного  уровня,  находящимися  в  непосредственной  близости  от  дошкольного  учреждения.  В  ходе  знакомства  осуществляется  накопление  экологических  представлений,  эмоционально–чувственных  впечатлений,  являющихся  основой  для  развития  системного  мышления  и  экологического  мировоззрения  у  детей,  способствует  формированию  основ  экологической  культуры.  Ведь  только  тогда  ребёнок  познает  законы  природы,  когда  каждое  живое  существо  будет  видеть  неотрывно  от  его  среды  обитания.  Использование  системного  подхода  предполагает  «изучаемые  объекты  представляются  как  системы,  т.е.  особым  образом  организованными  и  обладающими  особыми  системообразующими,  интегративными  связями  и  отношениями…»  [1,  с.  13].  Использование  системного  подхода  в  экологическом  образовании  дошкольников  мы  считаем  необходимым  и  целесообразным,  во-первых,  потому,  что  появляется  возможность  включить  и  целенаправленно  осуществлять  в  педагогическом  процессе  актуальное  и  доступное  для  освоения  дошкольниками  содержание  о  природных  и  антропогенных  экосистемах  как  целостных  образованиях,  накапливая  реальные  интегративные  (с  наличием  множества  связей)  представления  у  детей.  Во-вторых,  постепенная  и  преемственная  реализация  содержания  позволяет  соединить  формы  педагогического  процесса  в  единое  функциональное  целое  и,  таким  образом,  объединить  гуманитарное  и  естественнонаучное  знание.  Н.Н.  Моисеев  отмечал,  что:  «В  нынешних  условиях  широта  образования  должна  достигаться,  в  первую  очередь,  за  счет  объединения  гуманитарного  и  естественнонаучного  знания»  [5,  с.  122]. 

В  целостном  педагогическом  процессе  ДОУ  каждый  педагог  выполняет  свою  функцию. 

Эколог  составляет  экологический  паспорт  образовательного  учреждения  и  разрабатывает  планы  развития  экологосообразной  среды  в  ДОУ.  Совместно  с  воспитателями  планирует  систему  наблюдений  и  предварительную  работу  к  занятиям.  Организует  целевые  прогулки  и  экскурсии  в  природу,  проводит  экологические  и  обобщающие  занятия  в  специально  оборудованном  для  этого  помещении.  Налаживает  связи  с  экологическими  организациями  города  и  составляет  планы  совместной  работы  всех  специалистов  ДОУ  по  экологическому  образованию.  Организует  работу  по  повышению  экологической  компетентности  педагогов  и  родителей  воспитанников.  Организует  и  проводит  интегрированные  занятия,  праздники,  экологические  акции,  проекты  совместно  с  родителями,  воспитателями  и  другими  специалистами. 

Воспитатели  организуют  ежедневные  кратковременные  наблюдения  на  прогулках,  проводят  беседы  с  детьми,  дидактические  и  подвижные  экологические  игры  с  детьми,  консультации  с  родителями  по  организации  прогулок  и  наблюдений  в  природе,  организуют  работу  в  уголках  природы,  осуществляют  экологическое  воспитание  детей  в  повседневной  деятельности.

Музыкальный  работник  совместно  с  экологом  проводит  познавательно  –  развлекательные  мероприятия,  (экологические  олимпиады,  КВН),  интегрированные  музыкально  –  экологические  занятия,  осуществляет  подбор  музыкальных  произведений  к  занятиям  о  природе,  собирает  фонотеку  звуков  природы,  руководит  работой  экологического  театра  «Светлячок».

Физкультурный  работник  совместно  с  экологом  проводит  экскурсии  и  походы  в  природу,  спортивно  –  оздоровительные  мероприятия,  (зов  джунглей,  сюжетные  развлечения),  интегрированные  физкультурно-экологические  занятия,  руководит  работой  секций  корригирующей  гимнастики. 

Руководитель  изостудии  проводит  занятия  по  итогам  наблюдений  в  природе.  Организует  выставки  рисунков  и  поделок  из  природного  и  бросового  материалов  по  экологической  тематике.  Совместно  с  экологом  и  другими  специалистами  проводит  интегрированные  занятия.

Заведующая  и  методист  дошкольного  учреждения  создают  условия  для  плодотворной  работы  коллектива,  привлекая  для  этого  внешние  и  внутренние  ресурсы,  координируют  деятельность  специалистов,  осуществляют  мониторинг  качества  их  деятельности.

Для  взаимосвязи  работы  специалистов  составлены  совместные  планы  работ. 

Огромное  значение  приобретает  подготовка  педагогических  кадров  к  осуществлению  экологического  воспитания.  Модель  процесса  формирования  экологической  компетентности  у  специалистов  дошкольного  образовательного  учреждения  включает  вопросы  повышения  их  квалификации  в  области  экологии  и  эколого-педагогической  деятельности,  экологизации  видов  деятельности  детей,  создания  эколого-сообразной  образовательной  среды,  экологическое  просвещение  родителей  и  сетевое  взаимодействие  ДОУ  с  научными  и  другими  учреждениями.

В  ДОУ  уделяется  большое  значение  экологизации  развивающей  среды.  Кроме  уголков  природы  в  группах  имеется  экологическая  студия,  где  проводятся  занятия,  опытно  –  экспериментальная  работа,  ведутся  наблюдения  за  обитателями  живого  уголка  (наземными  и  водными  животными,  комнатными  растениями)  и  сравнение  их  жизни  с  жизнью  животных  в  естественной  природе,  практическая  работа  по  уходу  за  комнатными  растениями.  На  территории  сада  имеется  экологическая  тропинка,  где  проводятся  целевые  прогулки,  экскурсии,  обобщающие  занятия  и  экологические  праздники.  Работа  на  экологической  тропе  и  в  экологической  студии  предполагает  не  только  педагогический  процесс  с  детьми,  но  и  повышение  эколого-педагогической  компетентности  педагогов  через  организацию  семинаров,  тренингов,  практикумов  и  деловых  игр.

Экологическое  мировоззрение,  экологическая  культура  —  это  результат  образования.  С.Н.  Николаева  отмечает,  что  становление  этих  качеств  у  человека  происходит  постепенно,  в  течение  всей  жизни.  Начало  же  этого  процесса  приходится  на  период  дошкольного  детства,  когда  закладываются  первые  основы  миропонимания  у  маленького  человека  [6,  с.  27].  Экологические  представления  о  системном  строении  окружающего  мира,  о  взаимосвязях  между  объектами  природы,  о  своем  единстве  с  природой,  полученные  в  раннем  детстве,  создают  прочную  основу  для  дальнейшего  познания  законов  природы,  жизни  людей,  воспитания  любви  и  бережного  отношения  к  природе,  людям,  Родине. 

Список  литературы:

1.Даниелян  Н.В.  Роль  системного  подхода  в  современном  фундаментальном  образовании  //  Философия  образования.  -2004.-№  1(9).  [Текст]  –  С.  11-17.

2.Каган  М.С.  Системный  подход  и  гуманитарное  знание.  Сборник  статей  [Текст]  /  М.С.  Каган.  -  Л.,  1991.

3.Лаврентьева  Н.  Г.  Экологическое  воспитание  детей  дошкольного  возраста.  Учебно-методическое  пособие  [Текст]  /  Н.Г.  Лаврентьева.  –  Чита:  Изд-во  ЗабГПУ,  2002.-168с. 

4.Лихтенберг  Г.  Афоризмы.  –  М.:  Наука,  1965.

5.Моисеев  Н.Н.  Экология  и  образование  [Текст]  /  Н.Н.  Моисеев.  –  М.:  ЮНИСАМ,  1996.-192с.

6.Николаева  С.Н.  Теория  и  методика  экологического  образования  детей.  Учебное  пособие  для  студентов  факультетов  дошкольного  образования  выс.  пед.  уч.  заведений  [Текст].-  М.:  Академия,  2002.-336с.