ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ГОТОВНОСТЬ  К  ШКОЛЕ.  ПОДХОДЫ  ОТЕЧЕСТВЕННЫХ  ПСИХОЛОГОВ  К  ОПРЕДЕЛЕНИЮ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ГОТОВНОСТИ

Грудненко  Елена  Александровна

Аспирант  факультета  психологии  ЮРГИ,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail: 

Проблема  психологической  готовности  достаточно  давно  поднимается  в  педагогической  и  психологической  литературе.  Она  привлекает  внимание  не  только  ученых,  но  и  практиков  –  воспитателей  детских  садов,  учителей.  Сегодня  с  понятием  «психологическая  готовность  к  школе»  знакомы  родители,  и  даже  сами  дети.

Высокий  интерес  к  этой  проблеме  обусловлен  несколькими  факторами.

Во-первых,  психологическая  готовность  является  необходимым  фундаментом  для  усвоения  школьной  программы.  Она  обеспечивает  восприятие  базисных  знаний,  получаемых  в  начальных  классах,  а,  следовательно,  влияет  на  успеваемость  ребенка.

Во-вторых,  современная  система  образования  постоянно  меняется,  что  требует  пересмотра  целей  и  задач  обучения  дошкольников,  более  интенсивной  их  подготовки  к  школе.  Сложившаяся  ситуация  осложняется  тем,  что  в  современных  дошкольных  образовательных  учреждениях  отсутствует  единая  программа  обучения  и  воспитания  дошкольников.  В  связи  с  этим  дети,  поступающие  в  первый  класс,  имеют  не  одинаковый  набор  знаний,  умений  и  навыков.

В  отечественной  психологии  теоретическая  проработка  проблемы  психологической  готовности  к  школьному  обучению  основана  на  трудах  Л.С.  Выготского.  Ею  занимались  Л.И.  Божович  [2],  Д.Б.  Эльконин  [10],  Л.А.  Венгер  [3],  Е.Е.  Кравцова  [7],  Н.И.  Гуткина  [4],  Н.В.  Нижегородцева,  В.Д.  Шадриков  [9]  и  др. 

В  современных  работах  отечественных  психологов  существует  несколько  определений  понятия  «психологическая  готовность  к  школе».  Их  можно  встретить  в  работах  Я.Л.Коломинского  и  Е.А.Панько,  Н.И.  Гуткиной,  Н.В.  Нижегородцевой  и  В.Д.  Шадрикова.  Эти  авторы  предлагают  рассматривать  психологическую  готовность  к  школьному  обучению  как  многокомпонентное  образование. 

Коломинский  Я.Л.  и  Панько  Е.А.  [5]  определяют  психологическую  готовность  как  целостное  состояние  психики  ребенка,  обеспечивающее  успешное  принятие  им  системы  требований,  предъявляемых  школой  в  целом  и  учителем,  успешное  овладение  новой  для  него  деятельностью,  и  новыми  социальными  ролями.

Гуткина  Н.И.  [4]  считает,  что  психологическая  готовность  к  школе  –  это  необходимый  и  достаточный  уровень  психического  развития  ребенка  для  овладения  им  школьной  программой  в  условиях  обучения  в  группе  сверстников.

Нижегородцева  Н.И.  и  Шадриков  В.Д.  [9]  отмечают:  психологическая  готовность  –  это  сложное  структурно-системное  образование,  которое  включает  личностно-мотивационную  и  волевую  сферы,  элементарные  системы  обобщенных  знаний  и  представлений,  некоторые  учебные  навыки,  способности  и  др.

Таким  образом,  проанализировав  существующие  в  современной  отечественной  литературе  определения  можно  сказать,  что  психологическая  готовность  это  сложное,  комплексное  образование,  представляющее  собой  такой  уровень  психического  развития  ребенка,  который  позволит  ему  успешно  усваивать  школьную  программу,  подчиняться  требованиям  школьного  распорядка  и  учителя.  Причем  уровень  актуального  развития  должен  быть  таким,  чтобы  программа  обучения  попадала  в  «зону  ближайшего  развития»  ребенка  (Л.С.  Выготский).

Анализ  литературы  показал,  что  в  работах  отечественных  авторов  нет  единой  структуры  психологической  готовности.

Л.И.  Божович  [2]  выделяла  два  параметра  влияющих  на  успешность  обучения  в  школе  и  определяющих  готовность  ребенка  к  учебной  деятельности  –  это  интеллектуальный  и  личностный  компоненты.  Интеллектуальная  готовность  к  школе,  по  мнению  Л.И.  Божович,  представляет  собой  определенный  уровень  развития  интеллектуальной  сферы  и  способности  ребенка  к  произвольной  регуляции  своей  познавательной  деятельности.  Ребенок  готовый  к  школьному  обучению,  как  отмечает  Божович  Л.И.,  имеет  следующий  уровень  развития  познавательной  деятельности:  он  способен  обобщать  и  дифференцировать  предметы  окружающего  мира,  а  также  имеет  определенный  уровень  развития  познавательных  интересов  (стремится  к  исследованию  окружающего  мира,  к  овладению  различными  навыками  и  умениями).

Личностная  готовность  ребенка  к  школьному  обучению  выражается  в  отношении  ребенка  к  школе  и  к  учению,  к  учителю  и  к  себе  как  к  ученику.  Она  предполагает  формирование  «внутренней  позиции  школьника»  –  когда  ребенок  начинает  мечтать  о  школе  и  выражать  желание  учиться.  Причем  ребенка  готового  к  школе  привлекают  не  только  внешние  атрибуты  школьной  жизни  (ранцы,  отметки  и  т.п.),  но  и  само  учение  (решение  задач,  написание  букв,  обучение  чтению),  которое  воспринимается  ребенком  как  серьезная  содержательная  деятельность,  приводящая  к  определенному  результату,  важному  для  самого  ребенка  и  окружающих  взрослых. 

Д.Б.  Эльконин,  обсуждая  проблему  готовности  к  школе,  на  первое  место  ставил  сформированность  психологических  предпосылок  овладения  учебной  деятельностью.  К  наиболее  важным  предпосылкам  он  относил:

·  умение  ребенка  сознательно  подчинять  свои  действия  правилу,  обобщенно  определяющему  способ  действия;

·  умение  ребенка  ориентироваться  на  систему  правил  в  работе;

·  умение  слушать  и  выполнять  инструкции  взрослого;

·  работать  по  образцу.

Все  эти  предпосылки  вытекают  из  особенностей  психического  развития  детей  в  переходный  период  от  дошкольного  к  младшему  школьному  возрасту,  а  именно:  потеря  непосредственности  в  социальных  отношениях;  обобщение  переживаний,  связанных  с  оценкой;  особенности  самоконтроля  [10].

Бардин  К.В.  выделяет  три  показателя  психологической  готовности  к  школе:

1.общее  развитие:  определенный  уровень  развития  внимания,  памяти  и  интеллекта.  Он  включает  сюда  как  общий  запас  знаний  и  представлений  ребенка,  так  и  умение  действовать  во  внутреннем  плане  (производить  некоторые  действия  в  уме);

2.умение  произвольно  управлять  собой,  делать  не  только  то,  что  тебе  хочется,  но  и  то,  что  «надо»;

3.мотивы,  побуждающие  к  учению,  т.е.  действительная  и  глубокая  мотивация,  способная  побудить  к  знаниям,  несмотря  на  трудности.  [1].

Л.А.  Венгер  и  А.Л.  Венгер  считают,  что  готовность  к  школе  предполагает:

·  умение  слушать  и  выполнять  правила,  указания  взрослого;

·  наличие  определенного  уровня  и  объема  развития  памяти  (механической  и  логической);

·  определенную  степень  умственного  развития:  владение  обобщающими  понятиями,  умение  планировать  свои  действия;

·  умение  отличать  слово  от  обозначаемого  им  предмета  или  явления.  [3].

М.И.  Лисина  рассматривает  психологическую  готовность  к  школьному  обучению,  как  интегральное  целое,  ключевым  компонентом  которого  является  коммуникативная  готовность  к  школьному  обучению.  С  этой  точки  зрения  развитие  общения  дошкольников  со  взрослыми,  по  мнению  М.И.  Лисиной,  является  главным  условием  формирования  состояния  общей  готовности  к  обучению  и  составляет  основу  развития  у  детей  умственных  и  волевых  способностей  [8].

Кравцов  Г.Г.  и  Е.Е.  Кравцова  также  выделяют  в  психологической  готовности  сферу  общения  ребенка  со  взрослыми  и  сверстниками,  как  наиболее  важную. 

В  качестве  показателей  готовности  к  школе  они  рассматривает  три  сферы:  отношение  к  взрослому,  к  сверстнику  и  к  самому  себе.  [6].

Сфера  общения  ребенка  со  взрослым  к  концу  дошкольного  возраста  характеризуется  наличием  произвольности.  Общаясь  и  взаимодействуя  со  взрослым,  ребенок  начинает  ориентироваться  не  только  на  непосредственные  отношения  с  ним,  не  только  на  наличную  ситуацию,  но  и  на  определенные,  сознательно  принятые  задачи,  нормы  и  правила.  Общение  приобретает  определенный  контекст,  становясь  внеситуативным.  В  это  время  ребенок  становится  способным  видеть  второй,  условный  план  в  вопросах  взрослого,  обращающегося  к  нему.

В  отношениях  со  сверстниками  начинает  развиваться  кооперативно-соревновательный  стиль  общения.  К  концу  дошкольного  возраста  дети  приобретают  способность  в  игровой  ситуации  удерживать  общую  цель  игры,  и  относится  к  партнеру  как  к  противнику  по  совместной  игре.  По  мнению  Е.Е.  Кравцовой,  именно  такой  стиль  общения  создает  возможность  для  перехода  к  учебной  деятельности.

Третья  сторона  психологической  готовности  к  школе  относится  к  сфере  самосознания  личности.  С  переходом  дошкольника  на  следующую  возрастную  ступень  происходят  изменения  в  отношении  ребенка  к  самому  себе.  Расширяется  не  только  внешний  круг  жизнедеятельности,  но  и  его  внутренняя  жизнь.  Ребенок  открывает  мир  своих  переживаний,  у  него  возникает  активное,  действенное  отношение  к  своим  эмоциям.  В  связи  с  этим  меняется  самосознание  ребенка,  в  том  числе  и  самооценка.

Таким  образом,  в  работе  Кравцова  Г.Г.  и  Е.Е.  Кравцовой  было  показано,  что  общение  ребенка  с  окружающими  к  концу  старшего  дошкольного  возраста  становится  произвольным,  подчиняясь  не  непосредственным  импульсам  ребенка,  а  определенным  правилам,  нормам.  Произвольность  форм  общения  ребенка  со  взрослыми  и  сверстниками  составляет  важнейший  компонент  психологической  готовности  к  школе. 

Наиболее  современный  подход  к  рассмотрению  психологической  готовности  к  школе  можно  обнаружить  в  работе  Н.В.  Нижегородцевой  и  В.Д.  Шадрикова.  [9].  Они  рассматривают  психологическую  готовность  как  структуру,  состоящую  из  учебно-важных  качеств.  Однако  у  будущего  школьника  структура  индивидуальных  качеств  еще  мало  приспособлена  к  учению,  ведь  связи  между  этими  качествами  формировались  в  дошкольных  видах  деятельности,  которые  отличаются  от  учебной  деятельности  в  школе.  Поэтому  на  начальном  этапе  обучения  успешность  усвоения  знаний  во  многом  зависит  от  уровня  развития  индивидуальных  качеств  ребенка,  т.е.  от  наличия  стартовой  готовности  к  обучению  в  школе. 

В  структуре  стартовой  готовности  можно  выделить  пять  блоков  учебно-важных  качеств:

·  Личностно-мотивационный  блок,  в  который  входят  учебно-важные  качества,  определяющие  отношение  к  школе  и  к  учению,  к  взрослому,  к  детям,  к  самому  себе,  желание  принимать  учебную  задачу,  выполнять  задания  педагога,  т.е.  учиться.

·  Принятие  учебной  задачи  –  понимание  задач,  поставленных  педагогом  и  желание  их  выполнять;  уровень  притязаний  (стремление  к  успеху  или  желание  избежать  неудачи).

·  Представления  о  содержании  деятельности  и  способах  ее  выполнения.  Этот  блок  отражает  уровень  элементарных  знаний  и  умений,  которыми  владеет  ребенок  к  началу  обучения  (вводные  навыки,  представление  о  содержании  учебной  деятельности,  графический  навык).

·  Информационный  блок  готовности  составляют  качества  обеспечивающие  восприятие,  переработку  и  сохранение  разнообразной  информации  в  процессе  обучения  (уровень  обобщений,  вербальная,  механическая  и  слуховая  память;  зрительный  анализ  геометрических  фигур,  чувствительность  мелкой  мускулатуры  рук).

·  Управление  деятельностью  (произвольная  ее  регуляция  и  восприимчивость  к  обучающей  помощи).  Учебно-важные  качества  этого  блока  обеспечивают  планирование,  контроль  и  оценку  учащимся  собственной  деятельности,  а  также  обучаемость  ребенка. 

В  процессе  усвоения  программного  материала  в  структуре  индивидуально-психологических  качеств  учащихся  происходят  значительные  изменения  –  формируются  новые  механизмы  и  способы  учебной  деятельности,  а  также  качества,  которых  не  могло  быть  в  структуре  стартовой  готовности  к  школе.  Эти  изменения  можно  назвать  настройкой  на  учебную  деятельность  и  усвоение  знаний  в  условиях  школьного  обучения.  Таким  образом,  формируется  вторичная  готовность  к  школьному  обучению.

Проанализировав  работы  отечественных  психологов,  мы  видим,  что  авторы  рассматривают  психологическую  готовность  к  школе  как  сложное,  комплексное  образование,  состоящее  из  нескольких  элементов.  Обобщая  точки  зрения  разных  авторов  (Л.И.  Божович,  Д.Б.  Эльконина,  А.В.  Запорожца,  Л.А.  Венгера,  Н.Г.  Салминой,  Е.Е.  Кравцовой,  Н.В.  Нижегородцевой,  В.Д.  Шадрикова  и  др.),  к  компонентам  психологической  готовности  к  школьному  обучению  можно  отнести  интеллектуальную,  эмоционально-волевую,  личностную  (в  том  числе  мотивационную)  и  коммуникативную  готовность.  Не  вызывает  сомнения,  что  любой  компонент  структуры,  как  и  вся  структура  в  целом,  важны  как  для  того,  чтобы  учебная  деятельность  ребенка  была  успешной,  так  и  для  его  скорейшей  адаптации  к  новым  условиям,  безболезненного  вхождения  в  новую  систему  отношений. 

Список  литературы:

1.Бардин  К.В.  Подготовка  ребенка  к  школе:  учебное  пособие  [Текст]  /К.В.  Бардин.  –  М.,  Знание,  1983г.  –  195с.

2.Божович  Л.И.  Личность  и  ее  формирование  в  детском  возрасте:  учебное  пособие  [Текст]  /Л.И.  Божович.  –  М.,  Просвещение,  1968г.  –  390с.

3.Венгер  Л.А.  Венгер  А.Л.  Готов  ли  ваш  ребенок  к  школе?:  учебное  пособие  [Текст]  /  Л.А.  Венгер,  А.Л.  Венгер.  –  М.,  Знание,  1994г.  –  140с.

4.Гуткина  Н.И.  Психологическая  готовность  к  школе:  учебное  пособие  [Текст]  /Н.И.  Гуткина.  –  СПб.,  Питер  2007г.  –  208с.

5.Коломинский  Я.Л.,  Панько  Е.А.  Психология  детей  шестилетнего  возраста:  учебное  пособие  [Текст]  /  Я.Л.  Коломинский,  Е.А.  Панько.  –  Минск,  Унiверсiтэцкая,  1999г.  –  205с.

6.Кравцов  Г.Г.,  Кравцова  Е.Е.  Шестилетний  ребенок.  Психологическая  готовность  к  школе:  учебное  пособие  [Текст]  /  Г.Г.  Кравцов,  Е.Е.  Кравцова.  –  М.,  Знание,  1987г.  –  94с. 

7.Кравцова  Е.Е.  Психологические  проблемы  готовности  к  школе:  учебное  пособие  [Текст]  /  Е.Е.  Кравцова.  –  М.,  Педагогика,  1991г.  –  167с.

8.Лисина  М.И,  Капчеля  Г.И.  Общение  со  взрослыми  и  психологическая  подготовка  детей  к  школе:  учебное  пособие  [Текст]  /  М.И.  Лисина,  Г.И.  Капчеля.  –  Кишинев,  1987г.  –  184с.

9.Нижегородцева  Н.В.,  Шадриков  В.Д.  Психолого-педагогическая  готовность  ребенка  к  школе:  учебное  пособие  [Текст]  /  Н.В.  Нижегородцева,  В.Д.  Шадриков.  –  М.,  Владос,  2001г.  –  326с.

10.Эльконин  Д.Б.  Психологические  аспекты  проблемы  готовности  к  школьному  обучению//  Воспитание  и  обучение  старших  дошкольников  в  детском  саду:  тезисы  всесоюзной  научной  конференции.  М.,  1971г.  Ч.1.