ОРГАНИЗАЦИЯ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  И  ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ

Сизганова  Елена  Юрьевна

канд.  пед.  наук,  доцент  ОГУ,  г.  Орск

E-mail:  sizganov@rambler.ru

Одной  из  актуальных  проблем,  существующих  в  современной  практике  российского  образования,  является  проблема  преобладания  репродуктивного  подхода  в  обучении  над  активным  нестандартным  познанием  человеком  мира.  Такой  подход  «зашоривает»,  предлагает  двигаться  по  уже  известному  пути  и  использовать  проверенные  алгоритмы  деятельности,  разрушая  тем  самым  мотивацию  к  познавательной  активности,  стремление  школьника  к  самореализации.  Школа  в  большей  степени  базируется  на  догматической  трансляции  знаний,  однако  современный  мир  динамичен,  он  требует  от  личности  мобильности,  активной  жизненной  позиции  и  стремления  к  саморазвитию.  Между  тем,  развитая  исследовательская  позиция  позволяет  человеку  успешно  взаимодействовать  с  изменяющимися  реалиями  современного  социума,  а  также  с  субъективной  реальностью. 

Концептуальные  основания  исследовательского  подхода  в  современном  образовании  рассматриваются  в  работах  А.И.  Савенкова,  В.И.  Слободчикова,  А.Н.  Поддьякова,  А.С.  Обухова.

А.И.  Савенков  исследует  природу  и  механизм  поисковой  активности  и  исследовательского  поведения.  Им  предложена  концепция  исследовательского  поведения,  суть  которой  в  том,  что  поисковое  поведение  порождается  биологическими  причинами,  оно  запускает  механизм  поисковой  активности  [2,  с.  47].  Существование  этого  механизма  является  необходимым  условием  адаптации  и  функционирования  организма  человека  в  постоянно  изменяющемся  мире.  При  этом  термины  «исследовательская  деятельность»  и  «исследовательское  поведение»  не  рассматриваются  как  тождественные.  Исследовательская  деятельность  определяется  как  «особый  вид  деятельности,  порождаемый  в  результате  функционирования  механизма  поисковой  активности  и  строящийся  на  базе  ее  исследовательского  поведения».  Рассматривается  также  понятие  «исследовательские  способности»  как  индивидуальные  особенности  личности,  являющиеся  субъективными  условиями  успешного  осуществления  исследовательской  деятельности.

А.Н.  Поддьяков  считает  исследовательское  поведение  одной  из  фундаментальных  форм  взаимодействия  живых  существ  с  реальным  миром,  направленной  на  изучение  и  познание  этого  мира  [1].  При  этом  исследовательское  поведение  рассматривается  как  универсальная  характеристика,  пронизывающая  все  другие  виды  деятельности.  Оно  выполняет  принципиально  незаменимые  функции  в  развитии  познавательных  процессов  всех  уровней,  в  научении,  в  приобретении  социального  опыта,  в  социальном  развитии  и  развитии  личности.  Понятие  исследовательского  поведения  рассматривается  во  взаимосвязи  с  понятиями  интеллект  и  творчество.

Под  исследовательской  активностью  А.Н.  Поддьяков  понимает  творческое  отношение  личности  к  миру,  которое  выражается  в  мотивационной  готовности  и  интеллектуальной  способности  к  познанию  реальности  путём  практического  взаимодействия  с  ней,  к  самостоятельной  постановке  разнообразных  исследовательских  целей,  к  изобретению  новых  способов  и  средств  их  достижения,  к  получению  разнообразных,  в  том  числе  неожиданных,  непрогнозировавшихся  результатов  исследования  и  их  использованию  для  дальнейшего  познания.

А.С.  Обухов  определяет  исследовательскую  позицию  как  значимое  личностное  основание,  исходя  из  которого  человек  не  просто  активно  реагирует  на  изменения,  происходящие  в  мире,  но  и  ощущает  потребность  искать  и  находить  ранее  ему  неизвестное  [1].  Исследовательская  позиция  проявляется  и  развивается  в  ходе  реализации  исследовательской  деятельности.

Рассматривая  понятие  «исследовательская  позиция  личности»  А.С.  Обухов  соотносит  исследование  с  факторами  развития  личности,  выделяя  соответственно  биологические  и  социокультурные  детерминанты  исследовательской  деятельности.  Биологические  предпосылки  –  исследовательская  активность,  исследовательское  реагирование,  исследовательское  поведение.  Условия  развития  –  социокультурные,  исторически  сложившиеся  контексты,  содействующие  (или  тормозящие)  преобразованию  исследовательского  поведения  в  исследовательскую  деятельность,  задающие  нормы  и  средства  осуществления  этой  деятельности.  Внутренняя  позиция  –  выработанная  способность  личности  искать  и  осознавать  проблемы;  осознанно,  активно  и  конструктивно  реагировать  на  проблемную  ситуацию,  выстраивать  исследовательское  отношение  к  миру,  к  другим,  к  самому  себе.

Исследовательская  деятельность  базируется  на  исследовательской  активности  и  исследовательском  поведении,  но  в  отличие  от  них  является  осознанной,  целенаправленной,  выстраиваемой  культурными  средствами.  В  различных  условиях  развития  и  бытия  личности  задаются  специфические  средства  и  формы  реализации  исследовательской  деятельности.

В  развитии  личности  исследование  выступает  универсальной  способностью,  так  или  иначе  включённой  во  все  виды  деятельности,  выступая  основой  познания  мира,  других  людей,  а  также  и  самопознания.  Однако,  к  сожалению,  исследование  редко  становится  основным  алгоритмом  взаимодействия  личности  с  миром  и  другими  людьми.  И  ещё  более  редко  личность  обращается  с  исследовательской  позиции  к  самой  себе.  По  мере  взросления  человек  зачастую  под  давлением  внешних  (но,  как  ни  странно,  порой  и  внутренних)  причин  и  обстоятельств  утрачивает  непосредственное  стремление  к  познанию  мира,  утеривает  исследовательскую  активность.

В.А.  Иванников  показывает,  что  исследовательская  потребность  человека  изначально  характеризует  уровень  природного  субъекта  [1].  Но  на  уровне  культурного  субъекта  она  преобразуется  в  познавательную  потребность,  которая  направлена  на  создание  картины  мира  и  обслуживает  созидательную  деятельность  человека  и  общества  в  целом.  На  уровне  нравственного  субъекта  исследовательская  потребность  реализуется  в  поисках  смысла  жизни,  в  формировании  мировоззрения.  Таким  образом,  исследовательская  потребность  относится  к  числу  тех,  которые  имеют  «вертикальный»  характер,  то  есть  пронизывают  все  уровни  потребностей.

Следует  подчеркнуть,  что  В.И.  Слободчиков  связывает  смысл  исследовательской  работы  школьников  с  рассмотрением  антропологического  контекста  образования,  предлагая  при  этом  разработку  и  реализацию  так  называемой  «антропопрактики»  как  специальной  образовательной  деятельности,  направленной  на  развитие  в  человеке  его  человеческой,  а  не  утилитарной  сущности  [1].  На  основе  антропопрактики  возможно  осознанное  и  целенаправленное  проектирование  таких  жизненных  и  образовательных  ситуаций,  в  которых  впервые  становится  возможным  и  подлинно  личностное  самоопределение  человека,  и  обретение  им  своей  субъектности,  и  авторства  собственных  осмысленных  действий.  Здесь,  в  этом  пространстве,  возможно  становление  автономии  и  самодетерминации  человека,  его  саморазвития  и  самообразования.

Особой  формой  исследовательской  деятельности  В.И.  Слободчиков  считает  квази-исследовательскую,  учебную  деятельность,  понятие  о  которой  ввёл  в  своё  время  В.В.  Давыдов  [1].  Учебная  деятельность  –  это  освоение  совершенной  формы  исследования  в  рамках  модели  конкретного  научного  предмета,  выступающего  перед  учащимся  в  форме  учебного  предмета.  Главным  антропологическим  смыслом  данной  деятельности  полагается  становление  теоретических  форм  сознания  (научного,  художественного,  этического,  религиозного  и  др.).  А  образовательной  целью  –  культивирование  таких  способностей,  как  планиро­вание,  анализ,  рефлексия.  Именно  эти  способности  лежат  в  основе  построения  общего  способа  любой  разумной  самостоятельной  человеческой  деятельности.  Таким  образом,  в  квази-исследовательской  деятельности  происходит  становление  участника  совместной  учебной  деятельности,  а  уже  в  собственно  исследовательской  работе  –  становление  субъекта  собственной  учебной  деятельности.  Или  по-другому:  в  первом  случае  происходит  появление  ученика,  во  втором  –  становление  учащегося  –  человека,  способного  учить  самого  себя.

А.В.  Леонтович  рассматривает  исследовательскую  деятельность  учащихся  как  образовательную  технологию,  использующую  в  качестве  главного  средства  учебное  исследование  [1].  Такая  исследовательская  деятельность  предполагает  выполнение  учащимися  учебных  исследовательских  задач  с  заранее  неизвестным  решением.  Таким  образом,  учебное  исследование  представляет  собой  образовательный  процесс,  реализуемый  на  основе  технологии  исследовательской  деятельности.  Его  основные  характеристики:  1)  выделение  в  учебном  материале  проблемных  точек,  предполагающих  вариативность;  специальное  конструирование  учебного  процесса  «от  этих  то­чек»  или  проблемная  подача  материала;  2)  развитие  навыка  формулирования  гипотез;  3)  обучение  работе  с  разными  версиями  на  основе  анализа  свидетельств  или  первоисточников  (методики  сбора  материала,  сравнения  и  др.);  4)  знакомство  с  первоисточниками;  5)  развитие  навыков  анализа  и  выбора  одной  версии  в  качестве  истинной.

А.В.  Леонтович  вводит  понятие  «исследовательский  проект  учащегося».  Он  рассматривает  его  как  специфическую  форму  научной  работы  учащегося.  Главной  целью  исследовательского  проекта  является  получение  представлений  о  том  или  ином  явлении  ведущим  методом  реализации  исследования  является  метод  проектов.

Проект  –  это  план  реализации  структурированной  деятельности,  предполагающий  достижение  определенного  результата,  создание  чего-либо.  Проектная  деятельность  предполагает  наличие  команды,  реализующей  проект,  каждый  член  команды  при  этом  выполняет  определенную  функцию.  Проект,  видимо  может  быть  результатом  исследовательской  деятельности,  либо  ее  разновидностью.  Однако,  весьма  вероятно,  что  он  может  быть  и  результатом  индивидуальной  деятельности.  Представляется,  что  проект  –  это  нечто  более  рациональное,  имеющее  приоритетом  не  реализацию  творческости  и  удовлетворение  потребности  в  изменении  стандартов,  а  наоборот,  направленное  на  удовлетворение  практических  конкретных  целей.  Возможно,  некоторые  вопросы  проектной  деятельности  в  педагогике  возникли  в  результате  механического  заимствования  термина  из  сферы  экономики  и  производства.  Исходя  из  сказанного,  общими  критериями,  необходимыми  для  реализации  исследовательской  и  проектной  деятельности  можно  считать  следующие  личностные  характеристики:  активная  жизненная  позиция;  оригинальность,  нестандартность  мышления;  высокий  уровень  познавательной  мотивации;  потребность  в  изменениях;  стремление  к  саморазвитию;  гибкость  мышления;  достаточный  уровень  интеллектуального  развития;  системность  мышления;  интерес  к  поиску.

Проект  –  это  план  реализации  структурированной  деятельности,  предполагающий  достижение  определенного  результата,  создание  чего-либо.  Проектная  деятельность  предполагает  наличие  команды,  реализующей  проект,  каждый  член  команды  при  этом  выполняет  определенную  функцию.  Проект,  видимо  может  быть  результатом  исследовательской  деятельности,  либо  ее  разновидностью.  Однако,  весьма  вероятно,  что  он  может  быть  и  результатом  индивидуальной  деятельности.  Представляется,  что  проект  –  это  нечто  более  рациональное,  имеющее  приоритетом  не  реализацию  творческости  и  удовлетворение  потребности  в  изменении  стандартов,  а  наоборот,  направленное  на  удовлетворение  практических  конкретных  целей.  Возможно,  некоторые  вопросы  проектной  деятельности  в  педагогике  возникли  в  результате  механического  заимствования  термина  из  сферы  экономики  и  производства.  Исходя  из  сказанного,  общими  критериями,  необходимыми  для  реализации  исследовательской  и  проектной  деятельности  можно  считать  следующие  личностные  характеристики:  активная  жизненная  позиция;  оригинальность,  нестандартность  мышления;  высокий  уровень  познавательной  мотивации;  потребность  в  изменениях;  стремление  к  саморазвитию;  гибкость  мышления;  достаточный  уровень  интеллектуального  развития;  системность  мышления;  интерес  к  поиску.

Саморазвитие  –  это  процесс  постепенного  и  постоянного  движения  личности  к  качественно  более  высокому  уровню  жизнедеятельности.  Данный  процесс  своей  основой  имеет  активную  жизненную  позицию  личности  и  требует  определенных  условий,  определяющих  создающих  благоприятный  фон  для  его  реализации.  Одним  из  таких  условий  мы  считаем  реализацию  проектной  и  исследовательской  деятельности  в  образовательном  процессе  школы. 

С  целью  реализации  названного  условия  нами  была  разработана  технологическая  цепочка  достижения  результата  (она  требует  апробации),  предполагающая  следующие  этапы  (названия  этапов  условные):  «интерес»  -  «познание»  -  «действие»  -  «выбор».  Этап  «интерес»  направлен  на  формирование  у  учащихся  интереса  к  исследовательской  и  проектной  деятельности,  устойчивой  мотивации  к  осуществлению  такой  деятельности.  Для  этого  намечен  и  реализуется  план  работы  клуба  «Школа  исследователя»,  а  также  научно-методический  семинар  для  педагогов  школы,  поскольку  в  данном  случае  важно  уделить  внимание  в  первую  очередь  подготовке  педагогических  кадров  как  основы  для  дальнейшей  деятельности.  Кроме  того,  этап  предполагает  посещение  младшими  школьниками  школьных  научно-практических  конференций  и  публичных  защит  проектов.

На  втором  этапе  цепочки  необходимо,  на  наш  взгляд,  сформировать  у  учащихся  умение  ориентироваться  в  сущности  проектной  и  исследовательской  деятельности,  что  требует  усвоения  теории  и  знание  практики  такого  рода  деятельности.  Здесь  важна  работа  научно-исследовательских  секций,  где  совместно  с  педагогами  дети  готовят  собственные  проекты  и  консультируются  по  проблемным  вопросам,  возникающим  в  ходе  исследовательской  деятельности.

Третий  этап  включает  в  себя  практическое  участие  школьников  в  исследовательской  и  проектной  деятельности.  Этому  служит  проведение  конкурса  проектов,  который  основывается  на  положениях  Всероссийского  конкурса  «Я  –  исследователь».  В  МОУ  СОШ  №25  и  гимназии  №2  г.  Орска  он  проводится  каждый  год  (с  2007  г.)  на  областном  уровне.

Последний  этап  обозначает,  что  ученик  может  осмыслить  свое  отношение  к  исследовательской  и  проектной  деятельности,  оценить  свою  позицию  в  ней.  Основной  задачей  такой  рефлексии  является  становление  подлинной  субъектности  как  основания  и  механизма  перехода  из  режима  развития  в  режим  саморазвития.

Список  литературы:

1.Интернет-портал  «Исследовательская  деятельность  школьников».  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  -  URL:  http:  //  www.  abitu.  ru.  researcher…html.  2009.

2.Савенков,  А.И.  Концепция  исследовательского  обучения  [Текст]  /  А.И.  Савенков  //  Школьные  технологии.  –  №  4.  -  2008.  -  с.47.