Статья опубликована в рамках: II Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 мая 2010 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Шапрова Г.Г. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

СИСТЕМНЫЙ  ПОДХОД  КАК  ОСНОВА  ПРОЕКТИРОВАНИЯ  МЕТОДИЧЕСКОЙ  СИСТЕМЫ  ОБУЧЕНИЯ  СТУДЕНТОВ  КОМПЬЮТЕРНОЙ  ГРАФИКЕ

Шапрова  Гульнара  Габидуловна

К.п.н.,  ассоциированный  профессор  Казахской  головной  архитектурно-

строительной  академии  (КазГАСА),  г.Алматы

Emailg-shaprova@mail.ru

 

 

Стремительная  информатизация  общества,  развитие  электронных  средств  массовой  информации,  новых  технических  средств  и  телекоммуникаций  явля-  ется  определяющим  фактором  во  внедрении  инновационных  изменений  в  со-  держание  и  методику  обучения  в  вузах.  В  настоящее  время  в  Казахстане  идет  становление  новой  системы  образования,  ориентированного  на  вхождение  в  мировое  информационно-образовательное  пространство.  Этот  процесс  сопро-  вождается  существенными  изменениями  в  педагогической  теории  и  практике  учебно-воспитательного  процесса,  связанными  с  внесением  корректив  в  содер-  жание  технологий  обучения,  которые  должны  соответствовать  современным  техническим  возможностям.  В  связи  с  этим  стала  актуальной  проблема  по-  строения  педагогических  и  дидактических  систем  обучения  в  новой  образова-  тельной  системе.  Многие  педагоги-ученые  (Н.Ф.Талызина,  Н.В.Кузьмина,  В.П.Беспалько,  С.И.Архангельский  и  др.)  рассматривают  педагогические  системы  как  множество  взаимосвязанных  структурных  и  функциональных  компонент,  подчиненных  целям  воспитания,  образования  подрастающего  поколения  и  взрослых  людей.  Определяя  педагогические  системы,  как  большие

и  сложные,  ученые  выделяют  в  них  характерные  признаки:  целостность  и  взаимосвязанность  с  внешней  средой  [4].

Так  Н.В.  Кузьмина  [2]  рассматривает  педагогическую  систему  через  взаимосвязь  ее  структурных  и  функциональных  компонент  (рисунок  1).

Рисунок  1

Ю.А.Кустов,  В.В.Воронов,  В.И.Андреев  также  определяют  дидактиче-  скую  систему  как  сложную,  целостную,  состоящую  из  динамичных  взаимосвя-  занных  элементов.  «Дидактическая  система  –  множество  взаимосвязанных  структурных  и  функциональных  компонентов,  образующих  устойчивое  разви-  тие  единство  и  целостность,  обладающее  интегративными  свойствами  и  зако-  номерностями»  [3].

По  мнению  З.Ф.Мазура  «методическая  система  –  это  совокупность  методов,  средств,  целей,  условий,  взаимосвязанных  между  собой,  направленных  на  достижение  поставленных  целей».

Под  методической  системой  обучения  мы  будем  понимать  следующую  схему  взаимосвязанных  компонент  обучения,  представленную  в  [1]:

целевого,  выраженного  в  осознании  педагогами  и  обучающимися  целей  и  задач  изучения  дисциплины;

содержательного,  определяющегося  учебным  планом,  учебной  программой  и  учебными  пособиями  по  дисциплине;

операционно-деятельностного,  отражающего  выбор  методов,  форм  обучения  и  соответствующих  им  средств;

контрольно-регулировочного,  предполагающего  взаимодействие  педагогов  и  обучаемых,  контроль  преподавателя  и  самоконтроль  студентов;

оценочно-результативного,  осуществлюящего  анализ  эффективности  обучения  в  соответствии  с  целью  обучения,  коррекцию  предшествующих  компонент  обучения.

Все  компоненты  методической  системы  обучения  студентов  расположены  в  определенной  логике,  вытекающей  из  закономерной  обусловленности  их  друг  другом,  и  обеспечивают  в  своей  совокупности  определенный  результат.

Рассмотрим  каждый  компонент,  проецируя  его  на  предмет  «Компьютерная  графика».

1.  Целевой  компонент  представляет  систему  и  знаний,  умений  и  навыков,  которые  формируются  в  соответствии  с  моделью  специалиста  и  государствен-  ными  образовательными  стандартами.

Целью  дисциплины  «Компьютерная  графика»  является  ознакомление  студентов  с  основами  компьютерной  графики,  ее  методами  и  алгоритмами;  с

современным  состоянием  и  тенденцией  развития  компьютерной  графики;  раз-  витие  методологического  мышления  студентов  и  приобретение  навыков  работы  с  графическими  пакетами.

2.   Содержательный  компонент  (отбор  и  конструирование  содержания  обу-  чения)  определяется  профессиональной  направленностью  специальности,  для  которой  данный  предмет  включен  в  рабочий  учебный  план.  Например,  для  сту-  дентов  машиностроительных  специальностей  в  программу  включено  изучение  пакета  графических  программ,  позволяющих,  в  основном  выполнять  чертежи  по  специальности  (AutoCAD,  Компас  и  др.);  для  студентов  творческих  специ-  альностей  сделан  основной  упор  на  программы,  позволяющие  не  только  вы-  полнять  чертежи  по  специальности,  но  и  моделировать  и  визуализировать  про-  ектные  решения  (3d  max,  Maya,  Photoshop,  Corel  Draw,  Flach  и  др.).

3.   Операционно-деятельностный  компонент,  отражающий  выбор  методов,  форм  обучения  и  соответствующих  им  средств.

При  изучении  «Компьютерной  графики»  применимы  пять  традиционных  общедидактических  методов  обучения,  разработанных  И.Я.  Лернером,  В.В.Трифоновым:  информационно-рецептивный,  репродуктивный,  проблем-  ное  изложение,  эвристический  и  исследовательский.  Они  охватывают  всю  со-  вокупность  педагогических  актов  взаимодействия  преподавателя  и  обучаю-  щихся.

Среди  традиционных  форм  и  видов  занятий  «Компьютерной  графики»  особо  хочется  выделить  следующие:  обзорная  лекция,  информативно-  диалогическая  лекция,  обобщающая  лекция,  лабораторные  занятия  с  элемента-  ми  дискуссии,  интерактивная  лекция.

Особую  популярность  в  последнее  время  получили  наряду  с  традицион-  ными  средствами  обучения  (книги,  электронные  библиотеки)  компьютерные  обучающие  системы  в  обычном  и  мультимедийном  вариантах,  тренажеры,  ау-  дио-  и  видео-  учебно-информационные  материалы  и  др.

4.Контрольно-регулировочный  компонент,  предполагающий  взаимодействие  педагогов  и  обучаемых,  контроль  преподавателя  и  самоконтроль  студентов  (осуществление  контроля  и  самоконтроля  обучения).

В  настоящее  время  имеет  место  повышение  требований  к  системе  контро-  ля.  Контроль  несет  проверочную,  обучающую,  воспитательную,  организующую  функции  и  может  быть  входным,  текущим,  периодическим,  итоговым.  Особую  важность  в  данной  системе  имеет  входной  контроль:  только  после  определения  знаний,  мотивов,  уровня  профессиональных  качеств  и  способностей,  можно  выбрать  эффективные  средства  и  методы  обучения  с  выходом  на  максималь-  ную  индивидуализацию  работы  с  каждым  обучающимся.  Среди  таких  форм  контроля,  как  устный  опрос,  письменная  контрольная,  рейтинговая  работа  (за-  чет)  наиболее  объективная,  учитывающая  всесторонний  контроль,  на  наш  взгляд  является  тестирование.

5.Оценочно-результативный  компонент,  осуществлюящий  анализ  эффективности  обучения  в  соответствии  с  целью  обучения,  коррекцию  предшествующих  компонент  обучения  (анализ  результатов  обучения  и  принятие  корректирующего  решения).

Оценочно-результативный  компонент  является  заключительным  звеном  для  данного  этапа  учебного  процесса  и  исходным  для  следующего,  т.е.  методическая  система  функционирует  по  циклической  схеме,  центральными  ее  элементами  являются  преподавание  и  учение.

Таким  образом  на  примере  дисциплины  «Компьютерная  графика»  мы  видим,  что,  учебный  процесс,  организованный  в  рамках  конкретной  учебной  дисциплины,  рассматривается  как  целостная  дидактическая  система,  направленная  на  организацию  и  передачу  знаний,  создание  оптимальных  условий  для  их  усвоения.  Содержание,  форма,  средства,  методы  обучения  здесь  тесно  взаомосвязаны  и  подчинены  основной  образовательной  цели  –  подготовке  грамотного  профессионального  специалиста.

 

Список  литературы:

1.Крайнова  О.А.  Проектирование  методической  системы  обучения  студен-  тов  дисциплине  «Компьютерная  графика»:  На  примере  специальности  030100  «Информатика»:  Дисс.канд.наук.  (13.00.08)  -  Тольятти,  2004.

2.Кузьмина  Н.В.  Методы  системно-педагогического  исследования.  -  Л.:  ЛГУ,  1980.  –  172с.

3.Кустов  Ю.А.,  Осоргин  Е.Л.,  Гусев  В.А.  Преемственность  учения  в  системе  школа-училище-колледж-вуз-производство.  -  Самара,  1999.  –  252с.

4.Методы  системно-педагогического  исследования:  Учебное  пособие.  -  М.:  Народное  образование,  2002.  –  208с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий