ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  САМООПРЕДЕЛЕНИЯ  СТУДЕНТОВ  ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО  ВУЗА

Савицкая  Анна  Викторовна

канд.  пед.  наук,  доцент  ЧИПС,  г.  Челябинск

E-mail: 

В  настоящее  время  проблема  профессионального  самоопределения  личности  в  вузе  является  актуальной  в  условиях  современных  социально-экономических  и  социокультурных  преобразований.  Необходимость  профессиональной  мобильности  специалиста  обусловлено  интенсивным  развитием  экономики.  Наряду  с  этим  возрастает  роль  личностных  качеств  специалиста,  их  способность  удовлетворять  требованиям  работодателей,  ответственности  специалиста  за  принятые  решения,  проявление  инициативности  в  работе  и  ряда  других  качеств.

Проблема  профессионального  самоопределения  личности  рассматривается  в  работах  Э.Ф.  Зеера,  Е.А.Климова,  Л.И.Стариковой,  Т.Г.Емельяновой,  Н.Ю.Бухнер  и  ряда  других  ученых.  Авторы  по  -  разному  трактуют  понятие  «профессиональное  самоопределение». 

Э.Ф.Зеер  профессиональное  самоопределение  рассматривает  как  осознанный  выбор  индивидом  профессии  с  учетом  своих  личностных  особенностей,  способностей  и  возможностей,  а  также  требований  профессиональной  деятельности  и  социально-экономических  условий  в  целом,  представляющий  собой  избирательное  его  отношение  к  миру  профессий  и  к  конкретной  выбранной  профессии.  Автор  подчеркивает,  что  профессиональное  самоопределение  осуществляется  в  течение  всей  профессиональной  жизни  человека.  Оно  взаимосвязано  с  развитием  самосознания,  включает  формирование  системы  ценностных  ориентаций,  моделирование  своего  будущего,  построение  эталонов  в  виде  идеального  образа  профессионала  [4]. 

Профессиональное  самоопределение  –  это  не  создание  пределов  развитию  человека,  не  «впадание»  в  профессиональную  ограниченность,  а  поиск  возможностей  беспредельного  развития.  Это  не  однократное  деяние,  а  длительный,  многолетний  процесс  [3]. 

Е.А.  Климов  выделяет  компоненты  профессионального  самоопределения  личности:

1.  Устойчивый  интерес  к  определенному  профессиональному  направлению.

2.  Личностные  и  социальные  запросы  обучающихся.

3.  Самосознание,  то  есть  осознание  правильности  выбранной  профессии.

4.  Система  профессионально  и  личностно  значимых  ценностных  ориентаций  личности.

5.  Моделирование  собственного  профессионального  будущего  [5].

По  мнению  Л.И.  Стариковой  профессиональное  самоопределение  личности  осуществляется  в  ходе  специально  организованной  научно-практической  деятельности,  как  системы  взаимодействия  личности  и  общества,  оптимально  соответствующей  не  только  личностным  особенностям,  но  и  запросам  рынка  труда  в  конкурентоспособных  кадрах  [6,  c.  10].

В  исследовании  Н.  Ю.  Бухнер  анализируются  типы  профессионального  самоопределения  студентов  вуза,  среди  которых  автор  выделяет:

1.  Конкретный  тип  профессионального  самоопределения  –  установка  на  профессиональную  деятельность.

2.  Промежуточный  тип  профессионального  самоопределения  –  установка  на  профессиональную  деятельность  без  учета  специализации.

3.  Абстрактный  тип  профессионального  самоопределения  –  установка  на  физический  или  умственный  труд  без  спецификации  вида  профессиональной  деятельности  и  специализации  [1]. 

В  исследовании  Т.  Г.  Емельяновой  на  первом  месте  в  процессе  профессионального  самоопределения  личности  выступает  социальная  активность.  Она  позволяет  выполнять  ряд  важных  функций:  оказывает  влияние  на  большинство  его  этапов  и  компонентов  и  позволяет  достичь  в  профессиональной  деятельности  социально  значимых  целей.  Социальная  активность  не  только  обеспечивает  профессиональную  социализацию  и  адаптацию,  но  придает  смысл  профессиональной  деятельности.  Профессиональное  самоопределение  требует  опыта  в  среде,  максимально  приближенной  к  выбираемой  профессии  [2]. 

Для  студентов  любого  вуза  подготовка  к  будущей  профессиональной  деятельности  является  главным,  хотя  и  не  единственным  занятиям.  Следует  отметить,  что  на  младших  курсах  они  еще  не  осознают  специфику  своей  будущей  специальности,  и  лишь  на  этапе  завершения  обучения  в  высшей  школе  начинают  понимать  суть  своей  профессии.  В  связи  с  этим  становится  важным  этап  о  профессиональной  адаптации  студентов  вуза,  сопровождающийся  формированием  новых  установок,  потребностей,  интересов  в  сфере  труда.

Одним  из  факторов,  влияющих  на  профессиональное  самоопределение  личности  является  социальная  среда  обучающегося,  это,  прежде  всего  родители.  Зачастую,  именно  они  выбирают  для  своего  ребенка  вуз.  У  основной  массы  студентов,  обучающихся  в  железнодорожном  институте,  родители  работают  на  железной  дороге.

Факторы  макросреды,  среди  которых  в  первую  очередь  выступает  общество,  определяет  границы  профессионального  самоопределения  личности.  К  ним  можно  отнести  уровень  стабильности  экономики,  престиж  профессии,  состояние  рынка  труда.  Профессия  инженера  путей  сообщения  является  наиболее  востребованной  и  высокооплачиваемой  на  железной  дороге.

Индивидуальные  особенности  личности  тоже  следует  отнести  к  факторам,  влияющим  на  профессиональное  самоопределение  личности.  Это  пол,  возраст,  социально-психологические  и  психофизиологические  особенности,  профессиональный  интерес,  информированность,  кругозор  и  т.д. 

В  Челябинском  институте  путей  сообщения  подготовка  специалистов  проводится  в  соответствии  с  потребностями  в  специалистах  структурных  подразделений  ОАО  «РЖД»  и  Челябинского  региона.  В  результате  профориентационной  работы,  региональной  и  отраслевой  потребности  в  специалистах  с  профессиональным  образованием  осуществляется  прием  студентов  на  первый  курс  очной  формы  обучения.  Сотрудничество  Челябинского  института  путей  сообщения  со  структурными  подразделениями  ОАО  «РЖД»  позволило  создать  эффективную  систему  подготовки  специалистов  для  железнодорожного  транспорта.  Целевая  подготовка  для  ОАО  «РЖД»,  широко  применяемая  в  железнодорожных  вузах,  в  том  числе  и  в  Челябинском  институте  путей  сообщения  оказывает  прямое  положительное  воздействие  на  уровень  развития  будущих  специалистов.  Студенты,  обучающиеся  на  целевой  основе  учатся  бесплатно,  их  обучение  оплачивает  предприятие.  За  последние  пять  лет  заказ  ОАО  «РЖД»  увеличился,  что  предполагает  необходимость  принципиально  новых  подходов,  организационных  и  методических  принципов  подготовки  специалистов. 

Изучение  профессионального  самоопределения  студентов  вуза  позволяет  определить  их  предрасположенность  в  профессиональном  самоопределении,  степень  удовлетворенности  потребности.  Профессиональное  самоопределение  личности  –  процесс  и  результат  выбора  личностью  своей  позиции,  целей,  средств  самоосуществления  в  области  профессиональной  деятельности,  имеющее  в  своей  основе  активное  стремление  личности  к  самореализации  в  сфере  выбранной  деятельности.

Список  литературы:

1.Бухнер  Н.Ю.  Типы  профессионального  самоопределения  студентов  вузов  Алтайского  края  (опыт  социологического  исследования  студентов  АлтГУ).  Дисс.  …  канд.  соц.  наук  22.00.04.  -  Барнаул,  2008.

2.Емельянова  Т.Г.  Социальная  активность  в  профессиональном  самоопределении  студентов  ссуза.  Дисс.  …  канд.  псих.  наук  19.00.07.  -  Ижевск,  2006. 

3.Зеер  Э.  Ф.  Психология  профессий.  –  [Текст]  /  Э.  Ф.  Зеер.  –  М.:  Академический  проект;  Екатеринбург.  -  2003.

4.Зеер  Э.  Ф.  Психология  профессионального  самоопределения.  –  [Текст]  /  Э.  Ф.  Зеер.  –  Ростов  н/Д,  1996.

5.Климов  Е.А.  Путь  в  профессионализм.  –  [Текст]  /  Е.А.  Климов.  –  М.,  2003.

6.Старикова  Л.И.  Профориентация  и  профессиональное  самоопределение  студентов  средней  профессиональной  школы:  Автореф.  дис.  …канд.  соц.  наук  22.00.04.  –  Уфа,  2009.  –  26  с.