К  ВОПРОСУ  О  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  УСЛОВИЯХ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  ПРОЦЕССА  ИНТЕГРАЦИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  И  ГУМАНИТАРНОЙ  ПОДГОТОВКИ  У  СТУДЕНТОВ  ЮРИДИЧЕСКИХ  ВУЗОВ

Пархимович  Татьяна  Сергеевна

аспирант  ГОУ  ВПО  «ВГИПУ»,  г.  Н.Новгород

E-mail:  tessyk@yandex.ru

Сложность  и  динамичность  современной  жизни,  ежедневные  и  «ошеломляюще»-быстрые  изменения  в  политической,  экономической  и  социальной  сферах  безусловно  затрудняют  разработку  и  выработку  четкой  и  ясной  образовательной  стратегии  в  процессе  получения  профессионального  образования.  Рассуждая  о  кризисе  в  сфере  образования,  Зигмунт  Бауман  утверждает,  что  процесс  получения  высшего,  в  том  числе  и  профессионального  образования  не  способен  быстро  приспосабливаться  к  темпам  социальных  изменений.  «Навыки»,  -  отмечает  он,  -  «необходимые  для  освоения  постоянно  меняющихся  профессий  в  целом  не  требуют  продолжительной  и  систематической  учебы...  В  наступающих  социальных  условиях  постоянная  технологическая  революция  превращает  обретенные  знания  из  блага  в  обузу  и  быстро  сокращает  срок  жизни  полезных  навыков,  которые  нередко  теряют  свою  применимость  и  полезность  за  более  короткий  срок,  нежели  тот,  что  требуется  на  их  усвоение»  [1,  с  157-161].  Однако  данный  факт  не  должен  снимать  ответственность  с  профессорско-преподавательского  состава  за  содержание  и  качество  профессионального  образования,  а  наоборот  повышать  её.  Поэтому  современная  педагогика  нуждается  в  поиске  и  организации  комплекса  таких  условий,  с  помощью  которых  можно  было  бы  в  непрерывно  меняющемся  мире  подготовить  не  только  высококвалифицированного  специалиста,  но  и  сформировать  человека,  готового  к  практической  жизни,  способного  гибко  ориетироваться  в  жизненных  ситуациях.  Реализация  данной  задачи  предполагает  акцент  на  выработку  у  обучающихся  способностей  к  самоориентации  в  современном  мире,  к  самообучению,  к  критической  самооценке.  В  связи  с  этим,  целесообразно  выделить  самостоятельную  работу  студентов  (СРС)  юридических  вузов  как  одно  из  важнейших  условий,  обеспечивающих  эффективность  процесса  интеграции  профессиональной  и  гуманитарной  (на  базе  иностранного  языка)  подготовки  будущих  юристов. 

Собственная  педагогическая  практика  преподавания  в  юридических  вузах  позволяется  говорить  о  значимости  организации  СРС.  Прежде  всего,  правильная  организация  СРС  является  одной  из  основ  для  профессионального  становления  специалиста,  одним  из  положительных  факторов  его  профессиональной  надежности.  СРС  обеспечивает  переход  от  «впитывания»  готовых  знаний,  преподносящихся  студентам  уже  в  «переваренном»  виде  к  творческому  овладению  знаний,  к  пониманию  значимость  приобретаемых  знаний  при  осуществлении  в  будущем  своей  профессиональной  деятельности  [2,  с  117-120].

Кроме  того,  СРС  представляет  особое  значение  для  формирования  профессионально  важных  качеств  будущих  юристов,  так  как  студенты  в  процессе  самостоятельной  работы  формируют  умение  планировать  свою  деятельность,  прогнозировать  её  результат,  оценивать  свою  работу  с  точки  зрения  профессиональной  позиции,  анализировать  совершенные  ошибки,  и  корректировать  свою  деятельность. 

Самостоятельная  работа  занимает  огромное  место  и  в  психологическом  аспекте,  «делая»  мышление  студентов  более  научным,  системным,  логичным,  прогностическим;  развивая  творческий  потенциал;  увеличивая  желание  «учиться»,  т.е.  потребность  знать  как  можно  больше  в  профессиональной  сфере;  актуализируя  их  интеллектуальную  активность;  и  как  результат  развивая  личности.  Важным  становится  стремление  студента  к  самостоятельному  овладению  знаниями,  умениями  и  навыками  не  только  за  период  учебы  в  вузе  иключительно  до  сдачи  зачета  или  экзамена,  но  и  в  последствии,  в  ходе  осуществления  своей  профессиональной  деятельности.

Однако  в  целях  повышения  эффективности  процесса  интеграции  профессиональной  и  гуманитарной  (на  базе  иностранного  языка)  подготовки  организация  СРС  должна  иметь  свою  специфику  в  рамках  данного  подхода.

Практика  преподавания  в  юридических  вузах  позволяет  говорить  о  необходимости  более  глубокого  изучения  как  условий,  так  и  форм  самообразования  студентов  юридическиих  вузов  и  выделить  следующие  особенности  организации  СРС:

1.  Пересмотр  и  корректировка  процесса  организации  СРС  не  исключает  существование  стандартных,  традиционных  форм  её  организации:  написание  реферативных  и  курсовых  работ,  выполнение  семестровых  заданий  и  курсовых  проектов,  аттестационных  работ. 

2.  Право  на  существование  имеет  и  внедрение  в  процесс  обучения  интегрированных  курсов,  основанных  на  самостоятельном  поиске  путей  решения  различных  задач  профессиональной  деятельности,  основанных  на  реальной  информации.  В  основе  работы  заложен  принцип  актуализации  знаний  из  ранее  изученых  дисциплин.  Однако  такой  вид  самостоятельной  работы  организовывается  под  руководством  педагога.

3.  Так  как  на  сегодняшний  день  важным  критерием  к  личности  специалиста  становится  не  только  объем  усвоенных  знаний,  но  и  умение  самостоятельно  находить  творческий  подход  к  решению  поставленной  задачи,  находить  нестандартные  решения,  постоянно  повышать  свой  профессионлаьный  и  образовательный  уровень,  целесообразно  обращение  студентов  в  процессе  СР  к  публицистическому  жанру,  особенно  в  рамках  процессса  интеграции  профессиональных  и  гуманитаных  знаний  (на  базе  иностранного  языка). 

Острота  и  актуальность  тем  современной  жизни,  освещающие  злободневные  проблемы  такие,  как  терроризм,  коррупция,  нелегальная  иммиграция,  наркомания  и  т.д.  представляют  наибольший  интерес  для  студентов.  Самостоятельное  чтение  газет,  в  том  числе  и  на  иностранном  языке,  открывают  для  них  возможность  для  собственной  оценки  происходящих  собитий.  Работа  с  материалом  предполагает  не  поверхностный  взгляд  на  происходящее,  а  вдумчивый  анализ  различных  точек  зрения,  порой  не  лишеных  предвзятости,  размышление,  выводы,  и,  наконец,  выработку  своего  собственно  нестантартного  решения  и  личностного  отношения  к  событиям.  Важным  представляется  и  процесс  обсуждения  прочитанной  информации  со  своими  сокурсниками,  поскольку  в  диалоге  у  студентов  вырабатывается  умение  объяснять  свою  позицию,  аргументировать  свою  точку  зрения,  слушать  и  слышать  собеседника,  уважать  его  точку  зрения,  подбирать  и  владеть  техниками  профессионального  общения. 

4.  СРС  следует  реализовывать  в  трех  видах  деятельности:

-  аудиторная  (овладение  материалом  в  том  объеме,  который  заложен  в  рамках  утвержденной  программы  для  самостоятельной  работы);

-  внеаудиторная  по  предметам  (самостоятельная  работа  в  рамках  определенных  тем  одного  предмета);

-  внеаудиторная  вне  рамок  учебного  предмета  (самостоятельная  работа  для  саморазвития  личности);

5.  В  процессе  организации  СРС  должна  прослеживаться  и  обеспечиваться  устойчивая  связь  между  формированием  умений  самообразования  и  умением  самостоятельной  позновательной  деятельности.  В  частности  должен  обеспечиваться  перенос  навыков  действий  в  иные  условия.

6.  Освоение  навыков  самостоятельной  рабоы  должно  начинаться  с  первых  дней  обучения  студента  в  вузе,  поскольку  будущий  юрист  обязан  грамотно  и  объективно  решать  профессионлаьные  задачи  на  рабочем  месте.

7.  Самостоятельная  работа  должна  стать  для  студентов  поисковым  непринужденным  познавательным  процессом,  должна  иметь  положительную  мотивацию  к  её  осуществлению.

8.  СРС  будет  прежде  всего  зависить  от  личности  самого  студента:  его  установок,  мотивов,  уровня  сформированности  самостоятельной  познавательной  деятельности. 

9.  Однако  при  организации  СРС  следует  учитывать  факторы:

-содержание  учебной  дисциплины;

·количество  и  баланс  нагрузке  в  часовом  эквиваленте;

·уровень  образованность  студентов. 

Таким  образом,  организация  СРС  является  незаменимым  условием  эффективности  получаемого  образования.  Обеспечивает  более  полное  и  глубокое  творческое  усвоение  знаний,  соотвествущих  выбранному  профилю  и  является  одним  из  основных  условий  профессиональной  надежности  будующего  специалиста. 

Список  литературы:

1.Бауман  З.  Текучая  современность  [Текст]  /  З.  Бауман.  -  М.,  2008.-  256с.

2.Столяренко  А.М.  Психология  и  педагогика:  Учебное  пособие  для  студентов  вузов  [Текст]  /  А.М.  Столяренко.  -  2-е  изд.,  перераб.  и  доп.  -М.,  2007.  -  223с.