ВАЖНОСТЬ  ФОРМИРОВАНИЯ  УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  И  ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  БУДУЩЕГО  УЧИТЕЛЯ  ИНОСТРАННОГО  ЯЗЫКА  В  ПРОЦЕССЕ  СТАНОВЛЕНИЯ  ЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНО  КОМПЕТЕНТНОЙ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  ЛИЧНОСТИ

Павлюкевич  Любовь  Владиславовна

преподаватель  кафедры  английской  филологии 

Пермского  государственного  педагогического  университета

E-mail:  pavlovely@yandex.ru

Рубина  Наталья  Сергеевна

преподаватель  кафедры  английской  филологии 

Пермского  государственного  педагогического  университета

E-mail:  natasharubina@yandex.ru

В  современном  обществе  происходят  значительные  изменения  во  всех  сферах  деятельности  человека,  в  том  числе  и  в  сфере  образования.  Актуальной  становится  задача  создания  новой  концепции,  обеспечивающей  гармоничное  развитие  личности,  ее  способностей,  потребностей,  сознания,  активной  жизненной  и  профессиональной  позиции;  стремление  к  саморазвитию,  самоопределению  и  самосовершенствованию.  Компетентностный  подход  объединяет  в  единое  целое  образовательный  процесс  и  его  осмысление,  в  ходе  которого  и  происходит  становление  личностной  позиции  будущего  работника,  его  отношения  к  предмету  своей  деятельности.  Актуальность  данного  подхода,  его  отличие  от  знаниево-ориентированного  заключается  в  том,  что  понятие  «профессиональная  компетентность»,  которая  формируется  у  будущих  работников,  соответствует  общей  цели  образования  -  подготовке  гражданина,  способного  к  активной  социальной  адаптации,  самостоятельному  жизненному  выбору,  к  началу  трудовой  деятельности  и  продолжению  профессионального  образования,  к  самообразованию  и  самосовершенствованию.  Вслед  за  К.Э.  Безукладниковым  мы  понимаем  профессиональную  компетентность  как  комплексный  ресурс  личности,  который  обеспечивает  возможность  эффективного  взаимодействия  с  окружающим  миром  в  той  или  иной  профессиональной  сфере  и  который  зависит  от  необходимого  для  этого  набора  профессиональных  компетенций  [1]. 

Требования  к  профессиональной  компетентности  могут  быть  представлены  в  дидактических  целях  в  виде  так  называемого  профессионального  «профиля  будущего  работника»  (в  нашем  случае  учителя  иностранного  языка),  набором  профессиональных  компетенций  (для  учителя  иностранного  языка  –  это,  прежде  всего,  лингводидактические  и  учебно-познавательная  компетенции),  которые  формируются  у  студента  по  мере  освоения  программ  высшего  иноязычного  образования,  обеспечивающих  развитие  личности  в  целом,  при  этом  акцентируется  интеллектуальное,  личностное,  эмоциональное  и  общественное  развитие  посредством  овладения  всеми  областями  знания.  Основным  принципом  подготовки  становится  всестороннее  развитие  профессионально  компетентной  самостоятельной  поликультурной,  полилингвальной  языковой  личности  будущего  учителя  иностранного  языка  и  подготовка  активного,  готового  к  принятию  на  себя  ответственности  гражданина  путем  динамичного  соединения  знаний,  навыков,  умений,  развития  критического  и  творческого  мышления.  Лингводидактические  и  учебно-познавательная  компетенции,  объединенные  в  профессиональный  профиль  будущего  учителя  иностранного  языка,  становятся  ключевым  компонентом,  объединяющим  все  программы  высшего  иноязычного  образования  [1].

Лингводидактическую  компетенцию  будущего  учителя  иностранного  языка  мы  понимаем  как  психологическое  новообразование,  сформированное  дисциплинами  предметного  и  психолого-педагогического  блока  в  процессе  языкового  педагогического  образования,  включающее  в  себя  наряду  с  когнитивным  и  поведенческим  аспектами  долговременную  готовность  к  профессиональной  деятельности  учителя  иностранного  языка  как  интегративное  свойство  личности.  По  мере  развития  профессиональной  компетентности  учителя  иностранного  языка  данная  компетенция  укрупняется  и  интегрируется  с  другими  компетенциями  в  частности  с  учебно-познавательной  компетенцией,  проявляясь  в  новом  качестве,  представляя  спираль  диалектического  развития.  Именно  она  обеспечивает  возможность  субъекту  ставить  перед  собой  значимые  цели,  рисковать,  гибко,  творчески  подходить  к  решению  проблемы  и  получать  результат  [2].

Другой  важной  составляющей  образовательной  компетентности  является  учебно-познавательная  компетенция,  формирование  которой  –  необходимое  условие  эффективности  учебной  деятельности.  Это  позволяет  рассматривать  формирование  учебно-познавательной  компетенции  как  приоритетную  задачу  любого  современного  учебного  заведения  и  как  актуальное  направление  научных  исследований.  Вслед  за  А.  Н.  Дахиным,  И.А.  Зимней,  Т.В.  Осенчуговой  мы  определяем  учебно-познавательную  компетенцию  как  наличие  у  студента  совокупности  взаимосвязанных  знаний,  умений  и  качеств  личности,  которые  позволяют  ему  эффективно  осуществлять  самостоятельную  учебно-познавательную  деятельность.  Формирование  учебно-познавательной  компетенции  –  необходимое  условие  формирования  всесторонней  личности  обучающегося  [3]. 

Одним  из  средств  формирования  учебно-познавательной  компетенции  является  самостоятельная  познавательная  работа  студента.  В  вузе  самостоятельная  учебно-познавательная  деятельность  приобретает  особый  вес,  ведь  самостоятельная  работа  является  важнейшей  формой  обучения,  в  особенности  в  высшей  школе,  обязательным  компонентом  учебной,  учебно-исследовательской  и  научно-исследовательской  деятельности  студентов.  Успешное  обучение  немыслимо  без  интенсивной  самостоятельной  работы  учащихся,  а  ее  эффективность  в  значительной  степени  определяет  уровень  сформированности  учебно-познавательной  компетенции,  а  как  результат  –  качество  профессиональной  подготовки.  Студент,  обладающий  учебно-познавательной  компетенцией,  инициативен,  креативен  и  конкурентоспособен.

Сформированность  учебно-познавательной  компетенции  способствует  полному  применению  будущими  учителями  иностранного  языка  своих  творческих  сил,  способностей,  дарований.  Стремление  студента  обладать  учебно-познавательной  компетенцией  –  это,  прежде  всего,  стремление  иметь  средство  саморазвития,  а  значит,  что  является  шагом  на  пути  к  его  профессиональному  становлению.

В  настоящее  время  высшая  школа  работает  в  условиях  неограниченного  доступа  к  информации,  что  приводит  к  необходимости  использования  в  ней  информационных  и  коммуникационных  технологий  как  инструмента,  позволяющего  коренным  образом  изменить  информационную  среду  любого  учебного  заведения  и  превратить  студентов  в  активных  участников  учебного  процесса.  Это  эффективные  средства  оптимизации  условий  умственного  труда,  способствующие  успешному  усвоению  учебного  материала.  Продукты  информационных  и  коммуникационных  технологий  –  это  электронные  издания  и  ресурсы  [4].

Благодаря  своей  многофункциональности  и  вышеуказанным  свойствам,  электронные  учебные  пособия  могут  служить  для  развития  профессиональной  компетентности  будущего  работника,  в  частности  учителя  иностранного  языка. 

Нами  было  разработано  электронное  учебное  пособие  «История  английского  языка».  Данное  пособие  может  быть  использовано  на  факультетах  иностранных  языков  педагогических  вузов  и  колледжей,  обеспечивающих  профессиональную  подготовку  будущих  учителей  иностранного  языка  основной  школы.  Данное  пособие  соответствует  государственным  требованиям  к  минимуму  содержания  и  уровню  подготовки  выпускников  по  направлению  «Иностранный  язык»,  а  также  программе  учебной  дисциплины  «История  английского  языка». 

Электронное  учебное  пособие  «История  английского  языка»  имеет  своей  целью  развитие  профессиональной  компетентности  будущего  работника.  Реализация  данной  цели  предполагает  решение  следующих  задач:

1)вооружение  студентов  системой  знаний  об  истории  английского  языка  и  развитие  готовности  и  способности  использовать  полученные  знания  на  практике;

2)развитие  филологического  мышления  студентов;

3)стимулирование  познавательной  активности  студентов,  их  готовности  и  способности  к  непрерывному  образованию  и  самообразованию;

4)развитие  профессиональных  компетенций,  которые  позволяют  будущему  учителю  ставить  перед  собой  значимые  цели,  гибко  и  творчески  подходить  к  решению  проблемы  и  получать  результат.

Электронное  учебное  пособие  «История  английского  языка»  реализовано  с  помощью  таких  программных  пакетов,  как  Microsoft  Front  Page  (теоретический  материал  пособия),  Hot  Potatoes  (практическая  часть),  Adobe  Photoshop  (для  создания  пиктограмм),  Corel  DRAW  (для  создания  таблиц),  Microsoft  Word  (материал  инструкции  и  аннотации),  Microsoft  Power  Point  (презентация  для  итоговых  вопросов  и  заданий).

Электронное  учебное  пособие  «История  английского  языка»  может  служить  эффективным  средством  развития  таких  составляющих  профессиональной  компетентности,  как  лингводидактические  и  учебно-познавательная  компетенции.  Содержание  электронного  учебного  пособия  «История  английского  языка»,  его  практическая  направленность  обуславливают  эффективность  его  применения  для  формирования  лингводидактических  и  учебно-познавательной  компетенций. 

Таким  образом,  в  число  критериев  эффективности  образовательного  процесса  в  вузе  включается  уровень  сформированности  лингводидактических  и  учебно-познавательной  компетенций  будущего  учителя  иностранного  языка. 

Список  литературы:

1.Безукладников,  К.Э.  Профессиональный  портфолио  как  технология  педагогического  мониторинга  уровня  сформированности  профессиональных  компетенций  студентов  [Текст]  /  К.Э.  Безукладников  //  Профессиональная  подготовка  педагогичеких  кадров  для  системы  образования  Пермского  края:  материалы  региональной  научно-практической  конференции  (18  апреля  2006  г.,  Пермь).  –  Пермь:  ПГПУ,  2006.  170  с.

2.Безукладников,  К.Э.  Формирование  лингводидактических  компетенций  будущего  учителя  иностранного  языка:  концепция  и  методика:  автореферат  дис.  ….д-ра  пед.  наук  [Текст]  /  К.Э.  Безукладников  –  Нижний  Новгород,  2009.  39  с.

3.Зимняя,  И.А.  Ключевые  компетентности  как  результативно-целевая  основа  компетентностного  подхода  в  образовании  [Текст]  //  И.А.  Зимняя.  –  М.:  Исследовательский  центр  проблем  качества  подготовки  специалистов,  2004.

4.Цатурова,  И.А.  Компьютерные  технологии  в  обучении  иностранным  языкам.  Учебно-методическое  пособие  [Текст]  /  И.А.  Цатурова,  А.А.  Петухова.  –  М.:  Высш.  шк.  2004