МОДЕЛИРОВАНИЕ  ПОДГОТОВКИ  СТУДЕНТОВ  ВУЗА  К  РАБОТЕ  С  ДЕТЬМИ  ПРЕДШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Лаврикова  Оксана  Александровна

Ассистент  кафедры  дошкольной  педагогики  и  психологии  Тольяттинского  государственного  университета,  г.  Тольятти

E-mail:  LavrikovaOA@gmail.com

Глубокие  изменения  в  жизнедеятельности  современного  общества  предопределяют  корректировку  профессиональной  деятельности  многих  специальностей,  в  том  числе  и  специалистов  дошкольного  профиля.  Меняются  цели,  стратегии,  задачи  и  содержание  профессиональной  подготовки  в  условиях  вуза.  Профессиональное  развитие,  по  мнению  ученых,  становится  открытым  и  неоднородным,  способствуя  тем  самым  формированию  мышления,  ориентированного  на  конструирование  нестандартных  форм  и  моделей  реальной  профессиональной  деятельности  (О.В.Акулова,  С.В.Булаева,  В.П.Зинченко  и  др.).  Для  будущего  специалиста  дошкольного  профиля  особо  важными  становятся  включенность  в  образование,  ориентация  на  проектность,  самостоятельность,  ответственность  за  собственное  образование  и  стремление  к  его  непрерывному  наращиванию.

Одно  из  существенных  изменений,  объективно  обусловленных  новшеств  в  отечественной  системе  образования,  связано  с  выделением  особого  периода  субъектного  становления  детей  –  предшкольного  образования  с  целью  обеспечения  им  равных  стартовых  возможностей  для  вхождения  в  школьную  жизнь.  Предшкольное  образование  становится  звеном,  с  помощью  которого  преодолевается  педагогический  барьер  между  детским  садом  и  школой,  оно  ориентирует  общество  на  полноценную  подготовку  детей  к  школе  и  целенаправленную  преемственность  между  дошкольными  и  школьными  учреждениями  (Т.Н.Доронова,  Т.И.Ерофеева  и  др.). 

Как  показывает  практика,  в  настоящее  время  существуют  ситуации  разрыва  между  показателями  развития,  используемые  в  разных  дошкольных  образовательных  учреждениях  и  показателями  развития,  используемые  на  выходе  из  детского  сада  и  при  приеме  ребенка  в  школу.  Это  диктует  особую  деятельность  взрослых  по  отбору  содержания  подготовки  детей  к  школе,  а  также  подготовки  специалистов  к  данному  процессу. 

Обновление  содержания  предшкольного  образования  должно  учитывать  интересы,  возможности  и  способности  детей,  а  не  только  пополнять  образовательный  процесс  новыми  информационными  дидактическими  единицами,  расширять  содержание,  захватывая  все  новые  и  новые  области  знаний,  дублируя  содержание  начальной  школы.  В  этой  связи  подготовка  будущих  специалистов  к  работе  с  детьми  этого  возраста  становится  важнейшей  педагогической  задачей  государственного  уровня. 

В  тоже  время  отсутствие  общей  концепции,  системности  в  использовании  средств  и  организации  комплексных  условий  подготовки  студентов  в  вузе  к  работе  с  детьми  предшкольного  возраста  характеризуют  одну  из  острейших  проблем  профессионального  педагогического  образования.

Решение  поставленной  в  исследовании  проблемы  предполагает  разработку  и  внедрение  в  учебный  процесс  модели  подготовки  студентов  вуза  к  работе  с  детьми  предшкольного  возраста.

Метод  моделирования  –  создание  идеальной,  с  точки  зрения  научных  данных,  модели  организации  и  условий  функционирования  педагогического  процесса  или  какой-либо  ее  части.  Этот  метод  используется  в  целях  исследования  и  преобразования  явлений  в  любой  сфере  деятельности,  он  позволяет  воссоздать  наиболее  важные  свойства,  компоненты,  связи  исследуемых  систем  и  процессов,  адекватно  их  оценить,  а  также  прогнозировать  тенденции  их  развития.  Его  назначение  состоит  в  том,  чтобы  сделать  видимыми  скрытые  от  непосредственного  восприятия  свойства,  отношения,  связи  объектов,  являющиеся  значимыми  для  понимания  сущности  фактов  и  явлений.  Моделирование  как  научный  метод  широко  применяется  в  философии  (В.Г.Афанасьев,  Б.А.Глинский,  Б.С.Дынин,  В.А.Штоф  и  др.),  психологии  и  педагогике  (С.И.Архангельский,  Р.Атахов,  Н.М.Борытко,  В.А.Веников,  В.В.Давыдов,  В.И.Загвязинский,  В.В.Краевский,  В.И.Михеев,  А.В.Моложавенко,  И.Б.Новик,  Ю.М.Плотинский,  И.П.Подласый,  И.А.Соловцева,  В.Д.Чарушников  и  др.). 

Одним  из  главных  вопросов  в  исследованиях  А.И.Богатырева,  И.М.Устиновой,  А.Хакера  и  др.  является  вопрос  об  определение  этапов  моделирования.  А.И.Богатырев,  И.М.Устинова  полагают,  что  сущность  педагогического  моделирования  как  научного  метода  исследования  может  быть  отраженна  в  следующих  этапах:

1.Вхождение  в  процесс  и  выбор  методологических  оснований  для  моделирования,  качественное  описание  предмета  исследования.

2.Постановка  задач  моделирования.

3.Конструирование  модели  с  уточнением  зависимости  между основными  элементами  исследуемого  объекта,  определением  параметров  объекта  и  критериев  оценки  изменений  этих  параметров,  выбор  методик  измерения.

4.Исследование  валидности  модели  в  решении  поставленных  задач.

5.Применение  модели  в  педагогическом  эксперименте.

6.Содержательная  интерпретация  результатов  моделирования. 

А.Хакером  определены  четыре  этапа  данного  процесса:

-  поиск  модели  на  эвристической  основе  с  использованием  интуиции  исследователя;

-  проверка  модели  понятийным  образом; 

-  проверка  модели  прагматически;

-  включение  модели  в  более  общие  научные  исследования.

Понятие  «моделирование»  тесно  связано  с  понятием  «модель».  Слово  «модель»  происходит  от  латинского  modulus  –  «мера,  образец»  и  понимается  как  система  объектов  или  знаков,  воспроизводящих  некоторые  существенные  свойства  системы-оригинала  [1].  Модель  всегда  сводится  к  какому-либо  образу  (схеме,  изображению,  рисунку,  макету)  объекта  или  системы  объектов.

Методологическим  основанием  к  построению  модели  подготовки  студентов  вуза  к  работе  с  детьми  предшкольного  возраста  выступают  системный,  междисциплинарный  и  деятельностный  подходы.

В  основе  системного  подхода  лежит  рассмотрение  объектов  как  систем,  что  ориентирует  на  раскрытие  целостности  объекта,  на  выявление  многообразных  типов  связей  в  нем  и  сведение  их  в  единую  теоретическую  картину.  В  психолого-педагогических  исследованиях  применяют  два  вида  системного  подхода  к  объекту  исследования:  конкретно-синтетический  и  абстрактно-аналитический.  Первый  подход  характеризуется  тем,  что  объектом  исследования  становятся  формально  описанные  системы  конкретных  вещей  или  явлений.  Второй  подход  характеризуется  тем,  что  исследуются  не  конкретные  вещи  сами  по  себе,  а  абстрактно  выделенные  взаимодействия  отдельных  свойств  этих  вещей.  В  качестве  примера  второго  подхода  можно  привести  исследование  проблемы  творчества  Я.А.Пономаревым.

Под  системным  подходом  будем  понимать  подход  к  объекту  исследования  с  учетом  целостных  свойств,  определяющих  его  функционирование,  связи  между  элементами  целого,  а  также  анализ  структуры.  Основными  принципами  системного  подхода  являются:  принцип  целостности,  принцип  сложности  и  принцип  организованности.  Под  целостностью  понимается  такая  характеристика  объекта,  которая  позволяет  отразить  его  в  единстве  элементов  и  связей.  Под  сложностью  понимается  иерархичность  строения  объекта,  что,  в  свою  очередь,  означает  последовательное  расчленение  целого  на  части,  рассматриваемые  в  единстве.  Под  организованностью  понимается  структурная  упорядоченность  объекта.

Междисциплинарный  подход  к  процессу  подготовки  студентов  к  работе  с  детьми  предшкольного  возраста,  обеспечивающий  использование  знаний  из  различных  областей  современной  науки  и  образования.

Деятельностный  подход  позволяет  исследовать  процесс  подготовки  студентов  к  работе  с  детьми  предшкольного  возраста  не  только  в  контексте  ее  компонентного  состава,  но  и  посредством  взаимодействий  и  связей.

   Системный  подход  к  моделированию  требует  определения  целевого  блока,  который  включает  цели  и  задачи  развития  системы.  Проблемами  целеполагания  в  образовательной  деятельности  занимались  многие  ученые,  в  частности  В.В.Давыдо,  Б.Ф.Ломов,  В.Д.Шадриков  и  другие. 

На  основе  данных  подходов  нами  была  разработана  структурная  модель  реализации  инноваций  подготовки  студентов  вуза  к  работе  с  детьми  предшкольного  возраста.  Модель  включает  следующие  блоки:  целевой,  содержательный,  организационно-процессуальный,  результативно-оценочный.

Рассмотрим  содержание  целевого  блока,  имеющего  цель,  задачи.  Цель  предложенной  модели  –  формирование  у  студентов  профессиональной  компетентности,  значимой  для  работы  с  детьми  предшкольного  возраста.  Данная  цель  была  определена  в  соответствии  с  социальным  заказом,  который  отражен  в  Законе  Российской  Федерации  «Об  Образовании»,  в  «Методических  рекомендациях  Министерства  образования  Российской  Федерации,  Департамента  государственной  политики  в  образовании  «О  методических  рекомендациях  по  апробации  детей  старшего  дошкольного  (предшкольного)  возраста»,  в  концепции,  утвержденной  Министерством  образования  Российской  Федерации  17.06.2003г.  «Концепция  организации,  содержания  и  методического  обеспечения  подготовки  детей  к  школе»  и  других  нормативно-правовых  документах.

Данная  цель  отражена  в  следующих  задачах:  обеспечить  овладение  знаниями  основных  психолого-педагогические  аспектов  предшкольного  образования;  умениями  планировать,  организовывать  и  проводить  работу  с  детьми  предшкольного  возраста  и  их  родителями;  способами  и  инструментами  организации  работы  с  детьми  предшкольного  возраста.

Содержательный  блок  подготовки  студентов  вуза  к  работе  с  детьми  предшкольного  возраста  определяется  содержанием  профессионального  образования.  При  изучении  проблемы  содержания  и  структуры  подготовки  студентов  в  сфере  предшкольного  образования,  необходимо  остановиться  на  определении  понятия  «содержание  образования»  –  содержание  процесса  прогрессивных  изменений  свойств  и  качеств  личности,  необходимым  условием  которых  является  особым  образом  организованная  деятельность  (В.С.Леднев). 

Основным  документом,  определяющим  содержание  образования,  служит  государственный  стандарт.  Стандарт  образования  представляет  содержательное  ядро  образования,  включающее  материал,  необходимый  и  достаточный  для  достижения  образовательных  целей  (В.И.Журавлев,  П.И.Пидкасистый,  М.П.Портков  и  др.).

Стандарты  в  системе  образования  рассматриваются  в  Законе  Российской  Федерации  «Об  образовании».  В  статье  7  говорится  о  том,  что  компоненты  государственных  образовательных  стандартов  определяют  в  обязательном  порядке  минимальное  содержание  основных  образовательных  программ,  максимальный  объем  учебной  нагрузки  обучающихся,  требования  к  уровню  подготовки  выпускников,  что  образовательные  стандарты  являются  основой  для  объективной  оценки  уровня  образования  и  квалификации  выпускников  независимо  от  форм  образования.

Поскольку  понятию  «стандарт»  придается  весьма  широкое  понимание,  необходимо  выделить  следующие  стандарты:

1.Стандарт  содержания  образования,  суть  которого  заключается  в  том,  чтобы  все  учебные  заведения,  начиная  со  школ  и  кончая  вузами,  работали  по  единым  учебным  планам  и  программам,  что  обеспечивало  бы  стандартный  уровень  подготовки  в  учебных  заведениях.  Однако  такая  жесткость  замедлила  развитие  содержания  образования,  ограничила  поиск  новых  подходов  к  его  формированию,  лишала  вузы  права  на  отражение  в  содержании  образования  концепций  научных  школ,  не  давала  обучающимся  свободы  выбора  с  учетом  индивидуальных  наклонностей,  познавательных  интересов  и  способностей.  Демократизация  современного  образования  в  России  выразилась  в  предоставлении  вузам  некоторой  автономии,  предоставлении  права  выбирать  свою  образовательную  концепцию,  что  предполагает  в  некоторой  мере  и  выбор  учебных  дисциплин.

2.Стандарт  уровня  образования,  определяющий  уровень  профессиональной  компетентности  специалиста  и  его  квалификации.  Единый  подход  к  стандарту  уровня  образования  имеет  исключительное  значение  для  установления  эквивалентности  документов  об  образовании,  полученном  как  в  России,  так  и  других  странах.  Это  необходимо  для  равноправного  обмена  студентами  вузов  и  учащимися  средних  специальных  учебных  заведений,  признания  документов  об  образовании  при  приеме  на  работу  выпускников  средних  специальных  и  высших  учебных  заведений  в  России,  странах  СНГ  и  дальнего  зарубежья  и  при  приеме  на  следующую  ступень  образования.  Стандарт  уровня  образования  необходим  также  для  оценки  интеллектуального  потенциала  страны.

3.Стандарт  качества  образования,  определяющий  единые  требования  к  конечному  результату  обучения  –  овладению  определенной  системой  знаний,  умений  и  навыков.  Такой  стандарт  предполагает  создание  модели  специалиста  в  виде  квалификационной  характеристики,  является  основой  при  определении  содержания  обучения  и  эталоном  качества  высшего  образования  по  данной  специальности.

По  мнению  В.И.Вершинина,  в  государственных  стандартах  нет  профильного  подхода  к  профессиональному  обучению  различным  специальностям,  что  требует  их  доработки.

Б.С.Гершунский  утверждал,  что  научно  обоснованный  отбор  и  периодическая  корректировка  содержания  образования  –  одна  из  наиболее  актуальных,  непроходящих  проблем  дидактики  [2].  В  педагогике  существует  несколько  способов  отбора  содержания  образования:  формальный,  материальный,  способ  советских  педагогов,  культурологический  и  компетентностный  подход. 

Сущность  данных  подходов  к  содержанию  образования  определяется  следующими  положениями:  модернизация  содержания  образования;  разгрузка  содержания  образования  с  целью  обеспечения  здоровья  студентов;  личностная  ориентация  образования;  ориентация  на  формирование  способов  деятельности;  усиление  социально-гуманитарной  направленности  и  др. 

Анализ  связи  между  качеством  результатов  образования  и  содержанием  учебных  планов  и  программ  позволяет  сделать  вывод,  что  повысить  качество  подготовки  выпускников  вузов  можно  при  обеспечении  заданного  качества  содержания  образования.  Следствием  недостаточно  обоснованного  отбора  содержания  и  недооценки  его  значения  могут  стать  низкая  эффективность  решения  практических  задач,  недостаточная  мобильность  и  неспособность  специалистов  адаптироваться  к  изменяющимся  условиям  профессиональной  деятельности.  В  процессе  определения  и  реализации  содержания  подготовки  значение  придается  региональному  компоненту,  дисциплинам  по  выбору.

С  учетом  нормативных  документов  построения  содержания  образования  было  определено  примерное  содержание  курса  «Проблемы  предшкольного  образования  на  современном  этапе»  для  подготовки  студентов  педагогического  факультета  вуза.

Критерии  отбора  определяют  процесс  конструирования  содержания,  конкретизируют  его  и  позволяют  выбрать  научный  материал,  реализующий  какой-либо  дидактический  принцип  (принцип  направленности  обучения  на  комплексное  решение  задач  образования,  воспитания  и  развития;  принцип  системности  качества  знаний;  принцип  научности  и  практической  значимости;  принцип  профессиональной  направленности;  принцип  межпредметных  связей;  принцип  связи  теории  с  практикой;  принцип  доступности  и  наглядности  и  др.)  [3].

Таким  образом,  курс  по  проблемам  предшкольного  образования  как  учебная  дисциплина  по  содержанию  может  быть  фундаментом  для  отдельных  теоретических  и  специальных  дисциплин  в  процессе  профессиональной  подготовки  студентов.  На  основе  полученных  данных  составлялась  рабочая  программа  изучаемой  дисциплины  со  структурно-логической  схемой  ее  изучения.

   Реализация  содержания  подготовки  студентов  вуза  к  работе  с  детьми  предшкольного  возраста  осуществляется  в  ходе  организационно-процессуального  блока,  который  включает  в  себя  принципы  и  технологию  профильной  подготовки.  Рассматриваемая  структурная  модель  основывается  на  реализации  общепедагогических  принципов  –  научности,  систематичности,  последовательности  и  доступности  и  специфических  принципов  –  целостности,  системности,  междисциплинарности,  интеграции,  динамичности,  гуманизации,  индивидуализации  и  дифференциации.  Принципы  отражают  объективные  закономерности  в  содержании  современного  образования  специалистов  дошкольного  профиля,  в  интеграции  различных  областей  знания  и  связи  целей  проектирования  с  определением  средств  и  достижением  конкретного  результата. 

Только  целостное  применение  обозначенных  принципов  будет  обеспечивать  эффективное  достижение  поставленной  цели  и  реализацию  содержания.  Принципы  не  только  связаны  между  собой  и  дополняют  друг  друга,  а  их  взаимодействие  выступает  как  действие  каждого  из  принципов  через  все  другие. 

-   Нами  придается  особое  значение  разработке  педагогической  технологии,  усиливающей  профессиональную  направленность  обучения  студентов  для  реализации  задач  работы  с  детьми  предшкольного  возраста. 

Основной  философией  проектируемой  педагогической  технологии  профильной  подготовки  служат  положения  о  важности  предшкольного  образования,  профессиональной  подготовки  студентов  к  данному  процессу. 

Данная  технология  выражена  в  вариативности  (проявляющейся  в  содержании  обучения),  уровневой  дифференциации  (обеспечивающей  индивидуализацию  обучения,  т.е.  темп  изучения  учебного  материала  и  выбор  исследовательских  задач  определенной  сложности),  активизации  самостоятельности  студентов  (обеспечивающей  развитие  мотивации,  потребности  в  профессиональных  знаниях  и  умениях,  способов  организации  мыслительной  деятельности).  Как  инновация  технология  профильной  подготовки  располагает  действенными  механизмами  управления  учебно-познавательной  деятельностью,  позволяющие  обновлять  формы,  методы  и  средства  обучения  и  повышать  уровень  профессиональной  компетентности,  значимой  для  работы  с  детьми  предшкольного  возраста.

Результативно-оценочный  блок  модели  включает  критерии,  показатели  и  уровни  сформированности  профессиональной  компетентности  студентов  вуза  к  работе  с  детьми  предшкольного  возраста,  которые  характеризуются  осознанием  студентами  актуальности  и  необходимости  предшкольного  образования,  выделением  студентами  проблем,  связанных  с  характером  и  содержанием  работы  с  детьми  старшего  дошкольного  возраста,  стремлением  к  приобретению  соответствующих  знаний  и  умений,  сформированностью  мотивационного,  концептуального,  технологического  компонентов  профессиональной  компетентности  студентов  в  рамках  проблем  работы  с  детьми  предшкольного  возраста. 

Список  литературы:

1.Андреева  Г.  А.,  Вяликова  Г.  С.,  Тютькова  И.  А.  Краткий  педагогический  словарь.  М.  :  Секачев,  2005.  181  с.

2.Гершунский  Б.  С.  Философия  образования.  М.  :  Московский  психологический  институт,  1998.  432  с.

3.Дыбина  О.  В.  Подготовка  будущих  специалистов  дошкольного  профиля  к  ознакомлению  детей  с  предметным  миром:  монография.  М.  :  Педагогическое  общество  России,  2005.  96  с.