СПЕЦИФИКА  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  МЕТОДОВ  ВОСПИТАНИЯ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ  ВУЗА

Калинковская  Светлана  Борисовна

канд.  пед.  наук,  доцент  ВГГУ,  г.  Владимир

E-mail:  141107@list.ru

Современные  требования  к  качеству  образования  студентов,  отраженные  в  Федеральных  государственных  образовательных  стандартах  Высшего  профессионального  образования  третьего  поколения,  свидетельствуют  о  том,  что  основной  целью  педагогов  становится  не  передача  молодым  людям  знаний,  умений  и  навыков,  а  формирование  у  них  ряда  компетенций,  что  невозможно  осуществить  без  специального  педагогического  инструментария,  которым  являются  методы  воспитания.

Методы  воспитания  представляют  собой  модель  организации  деятельности  педагога  и  воспитанников,  которая  конструируется  с  целью  формирования  у  последних  ценностного  отношения  к  миру  и  к  себе  самому.  В  связи  с  этим,  методы  воспитания  являются  способом  взаимосвязанной  деятельности  субъектов  образовательного  процесса,  направленным,  в  отличие  от  метода  воздействия,  не  на  получение  сиюминутной  реакции  воспитанника,  а  на  формирование  у  него  позитивного  отношения  к  окружающему  миру  и  к  себе  как  части  этого  мира,  определенных  личностных  качеств,  заданных  целями  воспитания  и  самовоспитания  [5,  с.  197].

Характерной  особенностью  методов  воспитания  является  то,  что  в  образовательной  практике  нельзя  выделить  среди  них  конкретную  эффективную  и  неэффективную  группу.  Действенность  того  или  иного  метода  воспитательной  работы  находится  в  прямой  зависимости  от  личности  педагога  и  тех  условий,  в  которых  этот  метод  применяется,  а  также  от  понимания  воспитателем  причин,  по  которым  он  использует  те  или  иные  методы,  от  того,  насколько  хорошо  он  знает  специфику  самих  методов  и  условия  их  применения  [3,  с.  96-97].

В  практической  деятельности  ставится  задача  не  просто  применить  какой-либо  метод  воспитания,  а  выбрать  наиболее  оптимальный  способ  достижения  результата  педагогического  воздействия  [3,  с.  97].  Оптимизация  подразумевает  достижение  наилучшего  результата  в  заданных  условиях.  Если  обратиться  к  «Словарю-справочнику  по  педагогике»,  то  можно  увидеть,  что  «оптимизацией»  называют  достижение  максимально  возможного  результата  при  минимальных  затратах  времени  и  усилий  участников  [5,  с.  252].  В  ряде  других  словарей  мы  видим  иной  взгляд  на  данное  явление.  Так,  например,  в  «Словаре  иностранных  слов»  указано,  что  оптимальный  результат  не  обязательно  будет  достигнут  при  минимальных  затратах  с  максимальным  показателем  эффективности.  Оптимизация,  по  утверждению  составителей  словаря,  является  нахождением  наиболее  благоприятных  условий  для  решения  какой-либо  проблемы,  поскольку  слово  «оптимальный»  происходит  от  латинского  слова  optimus  –  наилучший  [4,  с.  356-357].  Обратившись  к  «Новому  энциклопедическому  словарю»,  мы  узнаем,  что  «оптимальный»  –  это  совокупность  наиболее  благоприятствующих  условий;  наилучший  вариант  решения  задачи  или  путь  достижения  цели  при  данных  условиях  или  ресурсах  [1,  с.  847].  На  наш  взгляд,  данное  определение  наиболее  приемлемо  для  образовательного  процесса,  так  как  при  подготовке  студентов  в  вузе  существуют  различные  условия:  разный  уровень  педагогической  культуры  и  компетентности  педагогов,  различный  уровень  материально-технического  обеспечения,  различный  начальный  уровень  сформированности  личностных  качеств  обучаемых.  Все  это  ставит  педагогов  в  неравные  условия  их  профессиональной  деятельности.  Именно  по  этой  причине  искать  наиболее  эффективные  методы  воспитания  необходимо,  отталкиваясь  от  определенных  условий  и  возможностей  конкретного  образовательного  учреждения  и  его  сотрудников. 

Сложностью  организации  регулируемой  воспитательной  деятельности  в  высшем  учебном  заведении  и  препятствием  к  отбору  наиболее  оптимальных  воспитательных  методов  для  работы  со  студентами  является  тот  факт,  что,  как  считают  многие  исследователи  педагогики  высшей  школы,  образовательный  процесс  вуза  должен  быть  направлен  только  на  обучение  студентов.  Так,  например,  С.  Д.  Смирнов  отмечает,  что  методы  воспитания  как  самостоятельное  явление  в  практике  высшей  школы  с  трудом  поддаются  выделению  и  классификации,  ибо  воспитание  должно  быть  органически  включено  в  процесс  обучения.  Данный  исследователь  к  методам  воспитания,  возможным  для  использования  при  взаимодействии  со  студентами,  относит  метод  личного  примера  в  поведении  преподавателя,  метод  доверительного  межличностного  общения,  проведение  мероприятий  за  рамками  учебного  плана  (культурные  мероприятия,  социально  значимые  акты,  участие  в  общественной  жизни  и  т.п.)  [6,  с.  181].

Мы,  безусловно,  должны  согласиться  со  Смирновым  С.  Д.  в  той  позиции,  что  методы  воспитания  органично  вплетены  в  дидактический  процесс  вуза  и  неразрывны  с  ним,  это  продиктовано  самой  сутью  педагогического  процесса,  где  обучение  и  воспитание  разделить  невозможно.  Эти  процессы  выделяются  условно  только  при  применении  человеком  исследовательского  метода  абстрагирования.  Так,  например,  проверяя  выполнение  домашнего  задания  и  оценивая  студентов,  педагог  использует  методы  поощрения  и  наказания,  выставляя  определенные  баллы  за  выполненную  работу,  делая  замечания  по  поводу  качества  деятельности  студентов,  призывая  их  к  большему  усердию  и  т.д.  Но  позицию  автора  в  плане  выбора  педагогом  методов  воспитания  и  их  классификации  можно  расширить  и  дополнить. 

И.  П.  Подласый  выделяет  несколько  факторов,  которые  определяют  использование  педагогом  методов  воспитания.  К  данным  факторам  относятся  следующие:

–  цели  и  задачи  воспитания;

–  содержание  воспитания;

–  возрастные  особенности  воспитанников;

–  уровень  сформированности  коллектива;

–  индивидуальные  и  личностные  особенности  воспитанников;

–  условия  воспитания;

–  средства  воспитания;

–  уровень  педагогической  квалификации;

–  время  воспитания;

–  ожидаемые  последствия  воспитания  [3,  с.  99-101].

Цель  воспитания  как  осознанный  образ  предвосхищаемого  результата,  на  достижение  которого  направлено  действие,  определяет  отбор  методов  воздействия  педагога  на  личность  студента.  Если  конечной  целью  деятельности  воспитателя  стоит  формирование  свободной  личности,  способной  к  поступательному  созидательному  развитию  себя  и  позитивному  преображению  существующего  общества,  с  которым  индивидуум  находится  в  согласии  и  гармонии,  то  на  первый  план  выходят  такие  методы,  как  диспут,  этическая  беседа,  поощрение  и  сводится  к  минимуму  применение  нотаций,  лекций,  соревнования  и  наказания.

В  современном  образовательном  процессе  вуза,  как  и  других  образовательных  учреждений,  нарастает  противоречие  между  целью  воспитания  и  его  содержанием.  Необходимо  помнить,  что  одни  и  те  же  цели  и  задачи  могут  быть  наполнены  различным  смыслом,  стимулировать  различные  мотивы  поведения.  Так,  например,  воспитание  законопослушного  гражданина  может  осуществляться  в  ходе  устрашения  наказанием,  а  может  идти  по  пути  формирования  гражданского  сознания  у  воспитанников.  Очень  важно,  в  связи  с  этим,  соотносить  методы  воспитания  не  с  содержанием  вообще,  а  с  конкретным  смыслом  данного  процесса.

Смысл  как  особая  трактовка  индивидуумом  значения  тех  или  иных  явлений,  сообщений  или  действий,  напрямую  зависит  от  социального  опыта  человека,  от  его  возраста,  выраженного  уровнем  развития  нравственных  и  моральных  качеств.  Очень  часто  студенческая  группа  бывает  крайне  неоднородна  в  плане  социально-культурной  зрелости  молодых  людей.  Одни  из  них,  поступая  в  университет,  сохраняют  еще  взгляды  и  убеждения,  характерные  для  подростков,  другие  –  представляют  собой  личности  с  твердыми  принципами  и  по  силе  характера  могут  превосходить  педагога.  К  сожалению,  для  информационного  общества  все  более  характерен  первый  тип  молодых  людей.  Работать  с  ними  затруднительно  в  том  плане,  что  при  несформированности  должного  уровня  личностных  качеств,  степень  их  притязаний  гораздо  выше,  чем  у  подростков.  Сложность  же  работы  с  воспитанниками,  имеющими  твердые  принципы,  заключается  в  том,  что  педагог  может  встретить  жесткое  противодействие  с  их  стороны,  что  крайне  затруднит  его  воспитательную  и  преподавательскую  работу.

Поскольку  студенческое  сообщество  представляет  собой  динамичное  образование,  которое  развивается  от  группы  к  коллективу,  воспитательные  методы  не  являются  постоянными.  По  мере  развития  коллективных  форм  самоуправления,  методы  педагогического  воздействия  меняются.  Их  гибкость  является  необходимым  условием  успешного  сотрудничества  людей,  включенных  в  образовательный  процесс.

Особенности  студенческого  коллектива,  с  которым  взаимодействует  педагог,  определяются  специфическими  чертами  личностей,  входящих  в  него.  Это  стимулирует  необходимость  индивидуальной  корректировки  методов  воспитания.  Как  отмечает  И.  П.  Подласый:  «Гуманный  воспитатель  будет  стремиться  применять  такие  методы,  которые  дают  возможность  каждой  личности  развить  свои  способности,  сберечь  свою  индивидуальность,  реализовать  собственное  «Я»  [3,  с.  99].

На  отбор  методов  воспитания  применительно  к  конкретной  группе  студентов  оказывают  большое  влияние  условия  и  средства  воспитания,  а  также  квалификация  педагога.  Воспитатель  может  воспользоваться  только  теми  методами,  которыми  он  владеет  и  для  которых  есть  соответствующие  условия.  Так,  например,  воспитание  необходимости  заботиться  о  пожилых  и  более  слабых  людях  будет  невозможно  при  использовании  лекций  и  нотаций,  необходимо  создавать  специальные  воспитывающие  ситуации.

Еще  один  ресурс,  который  во  многом  определяет  характер  методов  воспитания  –  это  временной  показатель.  В  условиях,  когда  педагог  взаимодействует  со  студентами  небольшой  промежуток  времени,  он  использует  методы,  оказывающие  наиболее  сильное  воздействие  на  воспитанников.  Как  правило,  к  сильнодействующим  методам  относятся  меры,  отрицательно  окрашенные  в  эмоциональном  плане.  Человек  наиболее  сильно  переживает  отрицательные  эмоции.  Оскорбленное  самолюбие  вызывает  намного  большее  по  силе  и  длительности  переживание,  чем  самолюбие  поддержанное.  Наказание  помнится  дольше,  чем  поощрение,  а  негативное  отношение  –  дольше,  чем  позитивное  и  т.д.  Сильнодействующие  меры  обычно  используют  педагоги  с  авторитарным  стилем  управления  студенческой  группы.  При  данном  стиле  достигаются  наибольшие  результаты  в  кратчайшие  сроки,  но  эмоциональное  благополучие  в  таких  условиях  не  формируется. 

Этот  недостаток  можно  ликвидировать  только  за  счет  перехода  к  щадящим  методам  воспитания,  которые  характерны  для  демократического  стиля  организации  воспитательной  работы.  Щадящие  методы  воспитания,  такие,  как  убеждение,  увещевание,  постепенное  приучение  и  пр.,  не  дают  быстро  ощутимых  результатов,  но  влияние  их  на  личность  более  благотворно,  и  положительная  динамика  в  поведении  человека  закрепляется  на  более  долгий  срок,  регулируясь  не  внешними,  а  внутренними  механизмами  поведения  человека. 

Выбирая  сильнодействующие  или  щадящие  методы  воспитания  педагог  всегда  опирается  на  предполагаемые  последствия  применения  того  или  иного  способа  воздействия  на  личность  студента.  Специфика  образовательной  деятельности  в  вузе  часто  приводит  к  тому,  что  воспитательный  процесс  в  отличие  от  обучения  становится  стихийным  и  неуправляемым.  Это  порождено  тем,  что  методы  воспитания  выбираются  педагогом  случайно,  без  предварительной  подготовки  и  подчиненности  конкретной  цели,  а  порой  и  из-за  незнания  сущности  самих  методов  воспитания.

В  литературе  приводится  достаточно  много  классификаций  методов  воспитания.  По  сути  каждая  из  классификаций  рассматривает  сходные  явления,  различаются  только  точка  зрения  и  базовые  компоненты,  на  которые  опираются  исследователи. 

В  настоящее  время  наиболее  удобной  и  широко  применяемой  является  классификация  методов  воспитания,  разработанная  на  основе  направленности  –  интегративной  характеристики,  включающей  в  себя  единую  целевую,  содержательную  и  процессуальную  стороны  методов  воспитания  [2,  с.  322-325;  3,  с.  104-105].  В  данной  классификации  выделяются  три  группы  методов:

–  методы  формирования  сознания  личности  (убеждение,  рассказ,  объяснение,  разъяснение,  лекция,  этическая  беседа,  увещевание,  внушение,  инструктаж,  диспут,  доклад,  пример);

–  методы  организации  деятельности  и  формирования  опыта  общественного  поведения  (упражнение,  приучение,  педагогическое  требование,  общественное  мнение,  поручение,  воспитывающие  ситуации);

–  методы  стимулирования  поведения  и  деятельности  (соревнование,  поощрение,  наказание).

Как  мы  уже  отмечали  выше,  наиболее  сильнодействующими  методами  являются  методы  стимулирования  поведения  и  деятельности.  В  связи  с  этим  данные  методы  требуют  особой  осторожности  при  использовании  их  в  образовательном  процессе  как  вуза,  так  и  любого  другого  учебно-воспитательного  заведения.

Соревнование  представляет  собой  метод  воспитания,  который  помогает  активизировать  и  стимулировать  общественно  полезную  деятельность  путем  сравнения  и  оценки  ее  результатов.  Важную  роль  в  соревновании  имеет  поощрение  всех  участников,  наряду  с  победителями.  Разрабатывая  условия  соревнования,  педагогу  необходимо  исходить  из  реальной  ситуации  и  конкретных  актуальных  образовательных  задач.  Ни  в  коем  случае  не  должно  быть  соревнования  ради  соревнования  [5,  с.  355].  Соревнование  может  стать  эффективным  способом  воспитания,  только  если  помогает  объединить  членов  студенческой  группы  в  коллектив,  а  не  разобщает  его,  вносит  смуту.  Хотя,  порой,  педагоги  используют  негативные  стороны  соревновательной  деятельности  для  ослабления  коллектива,  которым  становится  намного  легче  управлять.  Подобные  тенденции  не  должны  иметь  место  в  образовательном  процессе,  так  как  приводят  к  негативным  социальным  последствиям.

Поощрение  является  одним  из  видов  моральной  санкции.  По  своей  сути,  оно  является  положительным  воздействием  авторитетного  лица  на  человека  или  группу  людей  с  целью  закрепления  достигнутых  результатов  и  засвидетельствования  их  одобрения.  Поощрение  выражается  в  признании,  как  правило,  публичном,  заслуг  и  связано  с  повышением  социального  статуса.  Очень  часто  высоких  результатов  в  воспитательной  работе  помогает  достичь  авансированное  поощрение,  когда  поощряется  не  сам  поступок,  а  его  мотив  или  только  начатое  дело,  не  сформированное  окончательно  положительное  качество  личности  [5,  с.  292].  Используя  в  своей  работе  метод  поощрения,  педагогу  необходимо  помнить,  что  он  будет  эффективно  работать  только  в  том  случае,  если  воспитанники  будут  относиться  уважительно  к  своему  воспитателю  и  его  мнение  для  них  будет  важно.

В  противоположность  поощрению  педагог  может  использовать  наказание.  Наказание  используется  в  тех  случаях,  когда  студент  не  выполняет  установленных  требований  и  нарушает  принятые  в  обществе  нормы  и  правила  поведения.  При  помощи  наказания  педагог  подводит  воспитанника  к  осмыслению  неблаговидности  своего  поступка,  пониманию  недопустимости  совершенного,  осознанию  вины  и  формированию  психологического  барьера  для  повторного  совершения  подобных  действий.  Наказание  может  иметь  форму  порицания,  выговора  и  пр.  Оно  не  может  выражаться  в  физическом  и  психическом  насилии  по  отношению  к  воспитанникам,  так  как  это  противоречит  принципу  гуманизации  образования,  а  также  нормативно-правовым  основам  организации  образовательной  деятельности  в  Российской  Федерации.  Так,  например,  провинившегося  студента  педагог  не  может  лишить  еды  или  сна,  не  может  унижать  его  честь  и  достоинство.

Итак,  эффективность  педагогической  работы  высшей  школы  во  многом  зависит  от  методов  воспитания,  которые  применяются  при  организации  и  осуществлении  взаимодействия  субъектов  образовательного  процесса.  В  отличие  от  методов  обучения  методы  воспитания  трудно  регламентировать,  так  как  их  выбор  определяется  множеством  факторов.  Несмотря  на  большое  количество  рекомендаций  по  созданию  комплекса  воспитательных  методов  при  работе  с  коллективом  молодых  людей  в  образовательных  учреждениях,  педагогу  необходимо  опираться  на  данные,  полученные  эмпирическим  путем,  анализируя  их  с  помощью  теоретических  положений  педагогической  науки,  а  не  останавливаться  только  на  описанном  другими  педагогами  практическом  опыте.

Список  литературы:

1.Новый  энциклопедический  словарь  [Текст].  –  М.:  Большая  Рос.  Энцикл.:  РИПОЛ  классик,  2004.  –  С.  847.

2.Педагогика:  учеб.  пособ.  для  студ.  пед.  ин-тов  [Текст]  /  под  ред.  Ю.  К.  Бабанского.  –  М.:  Просвещение,  1983.  –  608  с.

3.Подласый,  И.  П.  Педагогика:  новый  курс:  учеб.  для  студ.  высш.  учеб.  заведений:  в  2  кн.  Кн.  2:  Процесс  воспитания  [Текст]  /  И.  П.  Подласый  –  М.:  Владос,  2003.  –  256  с. 

4.Словарь  иностранных  слов  [Текст].  –  7-е  изд.,  перераб.  –  М.:  Большая  Рос.  Энцикл.:  РИПОЛ  классик,  2004.  –  С.  356-357.

5.Словарь-справочник  по  педагогике  [Текст]  /  под  общ.  ред.  П.  И.  Пидкасистого.  –  М.:  ТЦ  Сфера,  2004.  –  448  с.

6.Смирнов,  С.  Д.  Педагогика  и  психология  высшего  образования.  От  деятельности  к  личности  :  учеб.  пособие  [Текст]  /  С.  Д.  Смирнов.  –  М.:  Академия,  2001.  –  304  с.