Статья опубликована в рамках: II Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 мая 2010 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Тюко В.В. ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ТЕКСТОВЫЕ  ЗАДАЧИ  КАК  СРЕДСТВО  ФОРМИРОВАНИЯ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ  УМЕНИЙ  ШКОЛЬНИКОВ

Тюко  Виктория  Викторовна

аспирантка  Могилевского  государственного  университета  имени  А.А.Кулешова,  учитель  УО  «Средняя  школа  №  19»  г.Могилев,  РБ

E-mailVTsuko@mail.ru

 

Учебная  деятельность  является  ведущей  деятельностью  школьников  и  представляет  собой  процесс  усвоения  научных  знаний,  формирования  навыков  и  умений.  Особая  роль  в  обучении  школьников  отводится  формированию  и  развитию  интеллектуальных  умений. 

Известно  несколько  подходов  к  определению  состава  интеллектуальных  умений.  Например,  Бабанский  Ю.К.  к  интеллектуальным  относит  следующие  умения:  умение  мотивировать  свою  деятельность;  умение  внимательно  воспринимать  информацию;  умение  рационально  запоминать;  умение  логически  осмысливать  учебный  материал,  выделяя  в  нем  главное;  умение  решать  проблемные  познавательные  задачи;  умение  самостоятельно  выполнять  упражнения;  умение  осуществлять  самоконтроль  в  учебно-познавательной  деятельности  [1,  с.9].  У  Тириновой  О.И.  отмечены  умение  воспринимать  учебный  материал  (внимательно  слушать,  концентрировать  внимание);  умение  осуществлять  наблюдения;  умение  осмысливать  учебный  материал,  выделять  в  нем  главное;  владение  общими  логическими  приемами  мышления;  умение  рационально  запоминать;  умение  мотивировать  свою  деятельность,  проявлять  волевые  усилия  [4,  с.9]. 

Рассмотрим  основные,  на  наш  взгляд,  интеллектуальные  умения  школьников:

1.  умение  мотивировать  свою  деятельность  (Мотивация  представляет  собой  совокупность  побуждений  к  действию  или  систему  мотивов); 

2.  умение  воспринимать,  осмысливать  материал,  выделять  в  нем  главное  и  рационально  запоминать  (Восприятие  -  отражение  в  сознании  человека  ощущаемых  внешних  свойств,  качеств  и  признаков  познаваемых  предметов  и  явлений.  Осмысление  -  мысленное  постижение  причин  и  следствий,  раскрытие  сущности  предметов  и  явлений,  формирование  теоретических  обобщений  [5,  с.  91].  Осмысление  материала  является  одним  из  главных  условий  его  запоминания.  Для  успешного  формирования  процессов  осмысления  и  рационального  запоминания  необходимо  умение  выделять  главное,  отбрасывая  несущественное.);

3.  владение  общими  логическими  приемами  мышления  (Например,  Талызина  Н.Ф.  предлагает  обучить  детей  следующим  логическим  приемам:  умению  выделять  в  предметах  свойства;  умению  формировать  понятия  об  общих  и  отличительных  признаках  предметов;  отличать  в  предметах  существенные  свойства  от  несущественных,  второстепенных;  приему  доказательства  методом  от  противного  и  др.  [3,  с.  24].  Другие  авторы  относят  к  логическим  приемам  мышления  только  мыслительные  операции:  анализ,  синтез,  сравнение,  абстрагирование,  конкретизацию,  обобщение,  классификацию  и  систематизацию  [2,  с.  42].);

4.  умение  самостоятельно  выполнять  упражнения,  решать  проблемные  познавательные  задачи  (Самостоятельность  сегодня  рассматривают  как  волевое  качество,  формированию  которого  способствуют  организация  проблемного  обучения,  переход  от  указаний  учителя  к  самостоятельному  отысканию  новых  знаний,  к  самостоятельному  открытию  отдельных  действий,  от  репродуктивного  характера  обучения  к  творческому.);

5.  умение  осуществлять  самооценку  и  самоконтроль  в  учебно-познавательной  деятельности  (Самоконтроль  -  соотнесение  учебных  действий  с  образцом,  заданным  извне.  Самоконтроль  может  проявляться  в  процессе  решения  и  после  получения  результата.  Самооценка  -  устойчивое,  внеситуативное,  дифференцированное  отношение  ребенка  к  себе.).

Рассмотрим  процесс  применения  интеллектуальных  умений  на  примере  текстовой  задачи:  «Вихра  -  правый  приток  Сожа  -  имеет  длину  158  км,  причем  ее  протяженность  по  Беларуси  на  78  км  меньше  протяженности  по  России.  Какова  протяженность  Вихры  по  Беларуси?».  Определим  какие  умения  задействованы  и  активно  развиваются  на  каждом  из  этапов  работы  над  задачей. 

 

 

Этапы  работы  над  задачей

Интеллектуальные  умения

1  этап.  Знакомство  с  условием  задачи.  Краткая  запись.

  Начинается  работа  над  задачей  с  ее  прочтения.  Задача  должна  быть  прочитана  хотя  бы  дважды:  кем-то  из  учеников  вслух  и  всеми  ребятами  про  себя.  Читая  задачу,  дети  должны  представить  себе  жизненную  ситуацию,  отраженную  в  задаче.  Коллективно  с  помощью  учителя  выясняется  смысл  непонятных  слов. 

 

Исследуя  текст  задачи,  дети  выделяют  в  задаче  условие  и  вопрос,  а  также  устанавливают  связи  между  известными  и  неизвестными,  составляется  краткая  запись  задачи,  которая  может  быть  оформлена  в  виде  чертежа  (предпочтительно)  или  словесно.

 

 

Используются  умения  воспринимать,  осознавать  и  запоминать  материал.  Появляются  мотивы  для  решения  задачи  (например,  кому-то  из  детей  нравится  сам  процесс  решения  задачи;  кого-то  интересует  содержание  задачи,  расширяющее  кругозор;  некоторые  дети  решают  задачу,  чтобы  овладеть  общим  способом  решения  подобных  задач;  часть  детей  стремится  выполнить  требование  учителя,  получить  хорошую  отметку,  похвалу  и  т.п.). 

Используются  действия  анализа,  абстрагирования,  выделения  главного,  обобщения  и  конкретизации.  Краткая  запись  позволяет  повторить  условие  и  вопрос  задачи,  облегчая  процесс  восприятия,  осмысления,  помогает  запомнить  задачу  рационально.

2  этап.  Поиск  решения  задачи  и  составление  плана  решения

Проведем  поиск  решения  путем  рассуждения  методом  синтеза:

-  Что  обозначает  число  158?  (Это  общая  протяженность  Вихры.)

-  Что  обозначает  число  78?  (На  столько  километров  протяженность  Вихры  по  территории  Беларуси  меньше  ее  протяженности  по  территории  России.)

-  Что  мы  можем  узнать,  зная  эти  два  числа?  (Мы  можем  узнать  удвоенную  протяженность  Вихры  по  России,  если  увеличим  протяженность  реки  на  78  километров.)

-  Каким  действием  это  узнаем?  (Сложением.)

-  Что  можно  найти,  зная  удвоенную  протяженность  Вихры  по  России?  (Мы  найдем  протяженность  реки  по  территории  России.)

-  Каким  действием  найдем?  (Делением  на  2.) 

-  Что  мы  можем  найти,  зная  протяженность  по  России  и  что  по  Беларуси  протяженность  меньше  на  78  км?  (Найдем  протяженность  по  территории  Беларуси.)

-  Каким  действием?  (Вычитанием.)

При  нахождении  плана  решения  выполняется  синтез  через  конкретизацию,  т.е.  через  мысленное  представление  условия  задачи,  и  последующее  абстрагирование,  т.е.  отвлечение  от  конкретной  ситуации  и  осуществление  необходимых  арифметических  действий.  На  этом  этапе  также  используются  умения  воспринимать,  осознавать  и  запоминать  материал  (в  нашем  случае  -  это  вопросы  учителя  и  ответы  на  них)

3  этап.  Оформление  решения  задачи

После  подробного  разбора  задачи  ребятам  предлагается  оформить  решение  задачи  самостоятельно  с  помощью  выражения  и  вычислить  его  значение.

(158  +  78)  :  2  -  78  =  40  (км)

                Ответ:  40  километров

Используются  умения  воспринимать  материал,  обобщать,  синтезировать  и  умения  самостоятельной  работы.

4  этап.  Проверка

В  качестве  проверки  предлагаем  детям  самостоятельно  решить  задачу  другим  способом  (уравняв  протяженность  реки  в  России  до  протяженности  реки  в  Беларуси)  и  сверить  полученные  результаты

1)                  158  -  78  =  80  (км)  -  удвоенная  протяженность  реки  по  Беларуси 

2)                  80  :  2  =  40  (км)  -  протяженность  Вихры  на  территории  Беларуси.

Ответ:  40  километров

Обращаем  внимание  детей,  что  проверку  мы  произвели  более  рациональным  способом,  так  как  решили  задачу  в  2  действия.

Данный  вид  работы  не  только  формирует  у  детей  интеллектуальные  умения  самоконтроля,  самооценки  и  самостоятельного  решения  проблем,  но  и  развивает  мыслительные  операции  сравнения,  анализа,  абстрагирования.  Решение  задачи  несколькими  способами  позволяет  определить  более  рациональный  способ  и  в  дальнейшем  использовать  его  при  решении  задач  такого  же  типа.

5  этапТворческая  работа  над  задачей.

Предлагаем  детям  изменить  вопрос  задачи  так,  чтобы  задача  решалась  обязательно  с  помощью  трех  действий.  (Найдите  протяженность  реки  в  каждой  из  стран)

Используются  умения  воспринимать,  осмысливать  и  запоминать  материал  умения  анализа,  сравнения,  абстрагирования,  конкретизации  и  синтеза. 

 

Список  литературы:

1.Бабанский  Ю.К.  Рациональная  организация  учебной  деятельности  /  Ю.К.  Бабанский.  –  М.:  Знание,  1981.  –  96с.  –  (Новое  в  жизни,  науке,  технике.  Сер.  «Педагогика  и  психология»;  №  3)

2.Гостевич  Т.В.,  Лещенко  Л.В.  Формирование  логических  приемов  мышления  у  младших  школьников  при  обучении  математике  /  Т.В.  Гостевич,  Л.В.  Лещенко  //  Пачатковая  школа.  –  2009.  –  №  11.  –  С.  42–45

3.Талызина  Н.Ф.  Формирование  познавательной  деятельности  младших  школьников:  Кн.  для  учителя  /  Н.Ф.Талызина.  –  М.:  Просвещение,  1988.  –  175с.

4.Тиринова  О.И.  Основные  составляющие  умения  учиться  /  О.И.Тиринова  //  Пачатковае  навучанне:  сям'я,  дзіцячы  сад,  школа.  –  2004.-№  4.  –  С.3–11

5.Харламов  И.Ф.  Педагогика  /  И.Ф.  Харламов.  –  М.:  Гардарики,  1999.  –520с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий