АНАЛИЗ  УРОКА  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ  В  ТРАДИЦИОННОЙ  И  ГУМАНИТАРНОЙ  ПАРАДИГМАХ  ОБРАЗОВАНИЯ

Кошарная  Оксана  Александровна

канд.  пед.  наук,  г.  Муравленко

E-mail:  okeanstep@mail.ru

В  настоящее  время  изменяются  запросы  и  потребности  социума  и  образования.  Стандарты  нового  тысячелетия,  требуют  от  педагогов,  обращения  к  новым  подходам  преподавания  и  построения  образовательного  процесса.  Возникает  потребность  в  новом  типе  педагога  и  его  педагогической  деятельности.  Как  указывает  В.И.  Слободчиков,  одним  из  безусловных  вызовов  нашего  времени  является  требование  прямого  и  профессионально  обеспеченного  решения  проблемы  производства  и  воспроизводства  человечности  и  человеческого[3,  с.  34].  И.А.  Колесникова  подчеркивает,  что  стремление  человечества,  вступившего  в  эпоху  ноосферного  развития,  к  гуманитаризации  социальной  жизни  обращает  все  большее  число  людей  к  сущностным  основам  педагогической  деятельности,  а  именно  к  пониманию  образования  как  создания  человеческого  образа  [2,  с.  8].  Создание  «человеческого  образа»  –  это  обращение  к  внутренним  сферам  человека,  а  именно  к  его  субъектности.  С  такими  категориями  как  субъектность,  субъективность,  отношения,  можно  работать  только  в  русле  гуманитарного  образования.

Традиционная  система  образования  и  гуманитарная,  в  своей  основе  содержат  принципиально  разные  ориентиры.  Так  в  традиционной  системе  образования,  главным  ориентиром  выступает  –  знания,  а  в  гуманитарной  –  отношения,  смыслы.  Как  строить  образовательный  процесс,  урок  современному  учителю,  чтобы  он  был  направлен  на  формирование  внутренних  качеств  личности  (субъекта),  и  на  что  он  будет  направлен?  Трудности,  с  которым  сталкиваются  педагоги  на  практике  –  это  боязнь  перейти  на  новое  содержание  образования,  так  как  администрация  школы  формально  оценивает  урок. 

Что  значит  формальный  анализ?  На  настоящее  время  в  теории  и  практике  образования  существует  множество  подходов  к  анализу  урока.  Один  из  традиционных  –  анализ  урока  по  структурным  элементам,  то  есть:  была  ли  объявлена  тема  урока,  проговаривались  ли  цели  и  задачи  урока,  была  ли  проведена  «разминка»,  минутка  «чистописание»,  повторение  пройденного  материала  и  т.д.  И  если  учитель  переходит  на  новые  технологии,  то  естественно  и  анализ  урока  не  может  быть  объективным.  Новые  технологии  предусматривают  –  результат  и  новые  типы  уроков.  Например,  на  уроке  повторения  изученного  материала  не  все  этапы  комбинированного  урока  будут  присутствовать.  Таким  образом,  будет  и  меняться  сам  анализ  урока,  структура  урока,  его  проведение  будет  отличаться  от  привычного  хода  урока.  Но  можно  понять  и  тех  педагогов,  которые  с  опаской  относятся  к  новшествам  в  образовании.  Проведение,  а  особенно  показ  открытого  урока,  который  будет  оцениваться,  и  анализироваться  по  стандартной  схеме  экспертами,  вызывает  «отторжение»  педагогов  от  новых  возможностей  построения  и  проведения  урока. 

Следовательно,  можно  сделать  вывод,  что  от  администрации  школы  и  экспертов,  необходим  новый  подход  к  анализу  урока.  Главное  условие  реализации  общеобразовательных  программ  –  это  проектирование  педагогом  гуманитарного  или  личностно  ориентированного  типов  урока.  Главные  условия  построения  таких  уроков  –  это  наличие  открытости,  доверия,  диалогичности,  индивидуальности,  вариативности.  Конечно,  такие  условия  урока  экспертами  не  прослеживаются.  Они  не  являются  важными,  но,  именно  открытость  предполагает  использование  на  уроке  разных  видов  общения:  учитель-ученик,  ученик-ученик,  учитель-ученики  и  т.д.  Ведущим  здесь  является  –  диалог,  диалогические  ситуации,  ситуации  успеха.

Вариативность  предполагает  возможность  каждому  ученику  использовать  свои  силы,  знания,  особенности  мышления  на  конкретной  части  урока  и  при  выполнении  задания.  Но  опять  же,  не  стоит  забывать  о  требованиях  к  результатам  освоения  основной  образовательной  программы  начального  общего  образования.  Требования  задают  ориентиры  оценки  личностных,  метапредметных  и  предметных  результатов  освоения  основной  образовательной  программы  начального  общего  образования.

К  личностным  результатам  обучающихся,  освоивших  основную  образовательную  программу  начального  общего  образования,  относятся  готовность  и  способность  обучающихся  к  саморазвитию,  сформированность  мотивации  к  обучению  и  познанию,  ценностно-смысловые  установки  обучающихся,  отражающие  их  индивидуально-личностные  позиции,  социальные  компетенции,  личностные  качества;  сформированность  основ  гражданской  идентичности.

К  метапредметным  результатам  обучающихся  относятся  освоенные  ими  универсальные  учебные  действия  (познавательные,  регулятивные  и  коммуникативные),  обеспечивающие  овладение  ключевыми  компетенциями,  составляющими  основу  умения  учиться,  и  межпредметные  понятия.

К  предметным  результатам  обучающихся  относятся  освоенный  обучающимися  в  ходе  изучения  учебного  предмета  опыт  специфической  для  данной  предметной  области  деятельности  по  получению  нового  знания,  его  преобразованию  и  применению,  а  также  система  основополагающих  элементов  научного  знания,  лежащая  в  основе  современной  научной  картины  мира. 

И  это  не  весь  перечень  требований  стандарта  образования,  которые  необходимо  придерживаться  учителю  в  своей  педагогической  деятельности.

Анализ  урока  нами  понимается,  как  реализация  особой  деятельности  наблюдателя.  Существуют  следующие  формы  анализа  урока:  краткий  (оценочный);  структурный  (поэтапный);  системный;  полный;  структурно-временной;  комбинированный  анализ;  психологический;  дидактический;  аспектный;  комплексный.

Как  указывает  Л.В.  Голубева,  реальная  ценность  урока  –  его  результат;  степень  усвоения  материала  учениками.  Каким  бы  внешне  эффектными  приемами  ни  пользовался  педагог,  но,  если  ребята  не  усвоили  тему,  урок  эффективным  назвать  нельзя.  На  уроке  ребята  должны  усвоить  намеченный  объем  знаний,  выработать  нужные  навыки  и  умения  [1,  с.  3].  Но  не  проверяется  и  не  учитывается  отношение  ученика  к  уроку,  теме,  к  своему  выполненному  и  не  выполненному  заданию,  не  учитывается  степень  пребывания  ученика  на  уроке  или  его  отсутствия  (образно). 

Традиционно  урок  проверяется  по  структурным  элементам,  как  уже  указывалось  выше. 

В  целом,  анализ  урока  проверяющим  содержит  в  себе:  анализ  целей  урока;  анализ  структуры  и  организации  урока;  анализ  содержания  урока;  анализ  методики  проведения  урока;  анализ  работы  и  поведения  учащихся  на  уроке;  анализ  домашнего  задания  полученного  учащимися  [1,  с.  7-9].

Анализ  методики  урока  включает  в  себя:  укрепление  научной  информации  и  заданий;  выделение  взаимосвязей  в  информации  и  заданиях;  дифференциация  учебного  материала;  развитие  умений  работы  с  учебной  информацией;  повышение  научности  учебной  информации  и  заданий;  методы  преподавания;  развитие  мотивации;  развитие  интеллектуальный  умений  [1,  с.  16].

Л.В.  Голубевой,  Т.А.  Чегодаевой  предложена  схема  анализа  урока  в  традиционной  парадигме,  которая  включает  в  себя  следующие  параметры  (таблица  1):

Таблица  1

Схема  анализа  урока

Работая  в  гуманитарной  модели  образования  в  русле  гуманитарно-антропологического  подхода,  мы  ищем  возможные  варианты  анализа  урока  гуманитарного  типа.  Нами  представляется  анализ  урока  в  гуманитарной  парадигме  образования  (таблица  2):

Таблица  2

Схема  анализа  урока

Но,  анализируя  урок,  эксперты  должны  в  первую  очередь  ознакомиться  со  стандартами  начального  образования,  изучить  тот  учебно-методический  комплекс,  с  которым  работает  педагог.  Следует  познакомиться  с  программой,  над  которой  работает  учитель  и  его  учебно-методическое  планирование.  Также,  необходимо  обратить  внимание  на  уровень  подготовки  всего  класса.  И  если  эксперты  действительно  будут  не  просто  формально  оценивать  урок,  а  стараться  увидеть  и  проанализировать  контакт  учителя  с  учениками,  его  взаимодействие  с  ними  и  умение  передать  новые  знания,  а  не  просто  «вдалбливание»  знаний,  тогда  учителя  с  большей  долей  уверенности  будут  работать  в  новых  парадигмах  образования. 

Список  литературы:

1.Голубева  Л.В.,  Чегодаева  Т.А.  Анализ  урока:  типология,  методика,  диагностика  /  авт.  сост.  Л.В.  Голубева,  Т.А.  Чегодаева.  –  Волгоград:  Учитель,  2007.  –  121  с.,  с.  3.

2.Колесникова  И.А.  Педагогическая  праксеология:  Учеб.  Пособие  для  студ.  Высш.  Пед.  Учеб.  Заведений  /  И.А.  Колесникова,  Е.В.  Титова.  –  М.:  Издательский  центр  Академия«,  2005.  –  256  с.,  с.  8.

3.Слободчиков  В.И.  Педагогика,  №  9,  2008  г.  //  Духовные  проблемы  человека  в  современном  мире  -  с.  34.