ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  РАЗВИТИЯ  СФЕРЫ  ОБЩЕНИЯ  У  СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ  СРЕДСТВАМИ  НАРОДНОГО  ИСКУССТВА

Рочева  Ольга  Ивановна

канд.  пед.  наук, 

  Сыктывкарский  гуманитарно-педагогический  колледж  имени  И.А.Куратова,  преподаватель

E-mail: 

Возросший  интерес  отечественной  психолого-педагогической  науки  к  проблемам  общения  обусловлен  целым  рядом  причин.  К  ним  относятся  существенные  сдвиги  в  общественном  сознании  в  связи  с  интенсивным  развитием  наук  о  самом  человеке,  его  потенциальных  возможностях,  особенностях  деятельности,  а  также  коренные  перемены  в  социальном  устройстве  нашей  страны,  различные  тенденции  в  развитии  средств  массовой  информации  и  международных  контактов. 

Анализ  публикаций  ряда  ученых,  изучение  протекания  общения  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  позволяет  выделить  и  сгруппировать  основные  барьеры  и  трудности  общения  и  их  причины:  –  социальные:  семейное  взаимодействие  с  ребенком  как  с  объектом  (В.Я.Лысова),  дефекты  семейного  воспитания,  на  которые  наслаиваются  недостатки  и  просчеты  в  воспитательно-образовательной  работе  ДОУ  (И.В.  Бестужев-Лада,  И.С.Кон)  [3],  [8];  –  культура  национального  общежития,  жилищное  пространство  ребенка,  симптокомплексы  (В.С.Агеев,  Н.Ф.Виноградова,  С.А.Козлова)  [1],  [6];  –  педагогические:  характер  воспитательно-образовательной  работы,  индивидуальные,  психофизиологические  и  личностные  особенности  ребенка,  позиция  ребенка  –  противодействие,  бездействие  (А.И.Аржанова)  [5],  [7];  –  несформированность  межличностного  взаимодействия  со  сверстниками  (Л.Ахромеева,  М.И.Бобнева)  [2],  [4].

В  качестве  эффективного  средства  в  решении  данной  проблемы  следует  рассматривать  искусство  (художественную  литературу  и  народное  искусство). 

  При  выборе  народного  искусства  в  качестве  педагогического  средства  развития  общения  детей  старшего  дошкольного  возраста  мы  исходим  из  следующих  положений.

–  Образование,  понимаемое  как  культуросообразный  феномен,  ориентировано  на  развитие  ценностей  личности  ребенка.  В  народном  искусстве  обобщены  представления  о  прекрасном,  эстетические  идеалы,  мудрость  народа,  которые  передаются  из  поколения  в  поколение.  Через  народное  искусство  ребенок  познает  традиции,  обычаи,  особенности  жизни  народа,  приобщается  к  его  культуре.

–  Народное  искусство,  являясь  подсистемой  культуры,  выступает  специфической  формой  общения  и  средством  развития  личности. 

–  Народное  творчество  богато  ритмами  и  повторами,  оно  несет  в  себе  конкретные  образы,  краски  доступно  и  интересно  ребенку,  что  является  основой  для  пробуждения  и  упрочения  эмоционально-положительного  отношения  детей  к  нему.  Народное  искусство  воздействует  на  чувства  ребенка  благодаря  средствам  выразительности,  и  это  воздействие  носит  естественный,  ненасильственный  характер.

–  Ребенку  старшего  дошкольного  возраста,  в  силу  его  возрастных  особенностей  доступно  понимание  произведений  народного  искусства.  Каждый  ребенок  получает  от  этого  удовольствие  и  эмоциональный  заряд.  Период  дошкольного  детства  является  наиболее  сензитивным  к  восприятию  народного  искусства,  его  использованию  в  творческой  деятельности  (Венгер  Л.А.,  Грибовская  А.А.,  Доронова  Т.Н.,  Запорожец  А.В.,  Комарова  Т.С.,  Логинова  В.И.,  Новикова  Г.П.,  Сакулина  Н.П.,  Халезова  Н.Б.,  Шпикалова  Т.Я.)  [9],  [10].

В  ракурсе  нашей  темы  под  общением  дошкольников  понимается  коммуникативная  деятельность,  основанная  на  интегративном  применении  различных  видов  народного  искусства  и  форм  художественной  деятельности  детей  в  целях  воспитательного  влияния  на  личность  ребенка.  При  этом  применяемые  изобразительные  материалы  и  созданные  художественные  образы  рассматриваются  в  качестве  инструмента  коммуникативного  взаимодействия  между  педагогом  и  детьми,  детей  между  собой.  Механизмом  коммуникативного  развития  старшего  дошкольника  является  визуально-образная  реконструкция  опосредованного  в  содержание  индивидуально-личностного  опыта  чувств,  поведения  ребенка.

Научный  поиск  условий  вхождения  народного  искусства  в  процесс  воспитания  ребенка  нашел  отражение  в  модифицированной  системе  специфических  методов  воспитания,  которые  объединены  нами  в  следующие  группы:  –  методы  первичного  формирования  сознания;  –  методы  формирования  чувств  и  отношений;  –  методы  формирования  опыта  поведения  детей  в  области  художественно-практической  деятельности.

На  основе  теоретического  анализа  потенциальных  возможностей  народного  искусства  в  области  развития  сферы  общения  дошкольников  разработана  модель  коммуникативного  развития  дошкольников.  Она  представляет  собой  структурированные  в  определенной  логической  последовательности  виды  коммуникативной  и  художественной  деятельности  детей,  каждый  из  которых  рассчитан  на  стимулирование,  в  основном,  лишь  определенной  формы  коммуникативной  активности  старшего  дошкольника.  Содержанием  каждого  вида  коммуникативной  и  художественной  деятельности  выступают  специально  разработанные  художественно-коммуникативные  ситуации,  способствующие  последовательному  развертыванию  и  функционированию  гуманных  проявлений  детей  от  осмысления  ценности  художественного  материала  до  обмена  ценностями  и  их  реализации  в  собственном  поведении  и  упражнении.  Динамика  данного  феномена  представлена  в  нашей  модели  в  качестве  определенных  этапов,  специфика  которых  соотносится  с  представленной  структурой  процесса  коммуникативного  развития  старшего  дошкольника.

Исходя  из  этого,  можно  выделить  несколько  ведущих  условий,  через  которые  народное  искусство  влияет  на  развитие  коммуникативных  умений  у  детей  путем  совершенствования  их  взаимоотношений  с  «художественной»  реальностью:  обогащение  содержания  основных  форм  продуктивной  активности  дошкольника,  интерпретационно-художественная  работа  с  изобразительными  образами,  созданными  другими  людьми  или  самим  ребенком;  моделирование  различных  вариантов  форм  творческих  объединений  дошкольников  с  высоким  уровнем  их  взаимодействия,  направленных  на  установление  гуманных  отношений  детей  друг  с  другом.  При  этом  воспитательный  потенциал  данных  направлений  обладает  возможностью  реализоваться  только  благодаря  коммуникативной  функции  искусства.

Необходимый  уровень  сформированности  коммуникативных  умений  обеспечивается  поэтапностью  их  формирования:  –  этап  создания  мотивации  к  общению  и  приобретению  коммуникативных  умений  предполагает  выявление  у  детей  накопленного  опыта  общения  и  создание  интереса  к  процессу  овладения  коммуникативными  умениями;  –  этап  ознакомления  детей  со  средствами  и  способами  общения  и  формирования  коммуникативных  умений  в  репродуктивной  деятельности  включает  знакомство  детей  со  структурой  коммуникативной  деятельности  и  упражнения  в  способах  и  средствах  ее  осуществления;  –  этап  творческого  применения  коммуникативных  умений  содержит  в  себе  вариативные  задания,  способствующие  свободному  оперированию  сформированными  умениями  в  деятельности,  имеющей  неформальный  личностный  характер,  в  самостоятельных  дидактических  играх  коммуникативного  содержания.

Обязательным  педагогическим  условием  выступает  и  создание  среды  общения,  в  которой  объекты  искусства  и  продукты  детской  деятельности  в  процессе  взаимодействия  дошкольников  наделяются  воспитывающими  функциями.  Содержание  организуемой  среды  общения  включает  в  себя  художественно-познавательные  источники  информации;  дидактические  материалы  для  проведения  совместных  игр  по  нравственной  тематике;  оснащение  для  постановки  сценок,  спектаклей  по  знакомым  детям  книгам,  для  моделирования  вариантов  поведения  в  ситуациях  из  реальной  жизни  группы;  оборудование,  стимулирующее  детей  к  коллективной  творческой  деятельности;  наглядные  стимулы-знаки,  выступающие  в  качестве  визуальных  способов  регуляции  поведения  детей  друг  другом.  В  результате  этого  среда  общения  функционирует  в  разных  измерениях:  как  источник  познания  нравственности,  как  средство  обмена  личностным  опытом,  как  поле  самореализации  личности  и  как  воспитательное  пространство,  обеспечивающее  влияние  детей  друг  на  друга  и  снятие  барьеров  общения.

Список  литературы:

1.Агеев,  В.С.  Психологические  и  социальные  функции  полоролевых  стереотипов  /В.С.  Агеев  [Текст]  //  Вопросы  психологии,  1987.  –  №2.  –  С.  152-158.

2.Ахромеева,  Л.  Эгоистичность  и  причины  ее  возникновения  [Текст]  /Л.  Ахромеева  //  Дошкольное  воспитание,  1986.  –  №  2.  –  С.  42.

3.Бестужев-Лада,  И.В.  Прогнозное  обоснование  социальных  нововведений  [Текст]  /  И.В.  Бестужев-Лада.–  М.:  Наука,  1993.

4.Бобнева,  М.И.  Социальные  нормы  и  регуляция  поведения  [Текст]  /  М.И.  Бобнева.  –  М.:  Наука,  1978.  –  311с.

5.Бычкова,  С.С.  Формирование  умения  общения  со  сверстниками  у  старших  дошкольников  [Текст]  /  С.С.  Бычкова.  –  М.,  2002.

6.Виноградова,  Н.Ф.  Готов  ли  ваш  ребенок  к  школе?  Советы  педа­гога  и  психолога  [Текст]  /  Н.Ф.  Виноградова,  Л.Е.  Щурова.  –  М.:  Просвещение,  1992.  –  57с.

7.Кан-Калик,  В.А.  Грамматика  общения  [Текст]  /  В.А.  Кан-Калик.  –  М.:  Рос.  пед.  агенство,  1995.  –  108с.

8.Кон,  И.С.  Ребенок  и  общество  [Текст]  /  И.С.  Кон.  –  М.:  Наука,  1988.  –  98  с.

9.Сакулина,  Н.П.  Художественное  воспитание  дошкольников  в  семье  [Текст]  /  Н.П.  Сакулина.  –  М.:  Просвещение,  1957.  –  23  с.

10.Шпикалова,  Т.Я.  В  мире  народного  творчества:  театр  для  учащихся  первого  класса  [Текст]  /  Т.Я.  Шпикалова.  –  М.:  Рекорд,  1997.  –  28  с.