ЗДОРОВЫЙ  ОБРАЗ  ЖИЗНИ  КАК  УСЛОВИЕ  РАЗВИТИЯ  ГАРМОНИЧНОЙ  ЛИЧНОСТИ  РЕБЕНКА  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Колодяжная  Татьяна  Павловна

к.пед.н.,  доцент  ПИ  ЮФУ, 

  г.  Ростов-на-Дону

E-mail:  Natalia130183@mail.ru

Жикривецкая  Екатерина  Сергеевна

студентка  ПИ  ЮФУ 

г.  Ростов-на-Дону

В  настоящее  время  наиболее  актуальными  проблемами  укрепления  и  сохранения  здоровья  людей  стали  биологические  и  психологические  аспекты  здорового  образа  жизни,  и,  прежде  всего,  потому,  что  проблема  здоровья  остается  одной  из  самых  важных  и  нерешенных  для  человечества.  До  сих  пор  нет  общепринятой,  научно-обоснованной  теории  здоровья,  отсутствует  и  единая  концепция  здоровья  человека  как  целостного  состояния  организма.

В  исследовании  О.А.Ахвердова,  В.А.Машна  дается  определение  культуры  здоровья,  которая  рассматривается  как  интегративное  личностное  образование,  являющееся  выражением  гармоничности,  богатства  и  целостности  личности,  универсальности  ее  связей  с  окружающим  миром  и  людьми,  а  также  способности  к  активной  творческой  жизнедеятельности.  Л.В.Абдульманова  определяет  содержание  понятия  «культура  здоровья»  как  осознание  ребенком  себя  как  части  природы,  своего  уникального  и  совершенного  создания,  выполнение  определенных  правил,  движений,  действий,  способствующих  сохранению  целостности  системы  «человек  –  природа»  и  сигнализирующих  окружающим  свою  эмоциональную  расположенность  и  открытость  миру  [1].  В.П.Казначеев  отмечает,  что  здоровье  -  это  процесс  сохранения  и  развития  биологических,  физиологических  и  психических  функций,  оптимальной  трудоспособности  и  социальной  активности  при  максимальной  продолжительности  жизни.  В  современных  исследованиях  Л.Н.Иваницкой,  Г.А.Кураева,  М.И.Ледновой,  Г.И.Морозовой  большое  значение  придается  психофизиологическим  показателям  здоровья.  В  работе,  посвященной  социокультуоным  эталонам  здоровья  в  их  культурно-историческом  контексте,  психологии  О.С.Васильева  и  Р.Ф.Филатов  анализируют  проблему  здоровья  как  универсальный  компонент  человеческой  культуры.  В  структуре  социокультурного  эталона  здоровья  авторы  выделяют  следующие  компоненты:  наиболее  общее  представление  о  феномене  здоровья;  эталонный  образ  здоровой  личности,  предполагающий  набор  устойчивых  личностных  характеристик;  устоявшиеся  представления  об  основных  условиях  и  принципах  здорового  существования;  информация  о  путях  или  способах  оздоровления  личности,  отражающая  культурно-исторический  опыт  различных  сообществ  [2].

В  современных  сложных  социально-экономических  условиях  вопросам  здоровья  детей  придается  особое  значение.  Дошкольный  возраст  –  это  период,  когда  происходит  становление  физических  и  психических  важных  функций  организма,  закладывается  фундамент  его  здоровья  и  развития  на  долгие  годы  (Т.Л.  Богина,  Н.И.  Бочарова,  Е.Н.  Вавилова,  В.В.  Зеньковский,  Ю.Ф.  Змановский,  Э.Я.  Степаненкова  и  др.).

При  постоянно  нарастающем  темпе  развития  современного  общества,  информатизации  окружающей  среды,  которая  безусловно  влияет  на  образовательный  процесс  в  дошкольном  образовательном  учреждении  очень  важно  обратить  особое  внимание  на  здоровье  детей  с  учетом  процессов  интенсивного  роста  и  развития  их  организма. 

В  дошкольном  образовательном  учреждении  необходимо:

-      создать  условия  для  охраны  и  укрепления  здоровья  детей;

-      сформировать  представления  у  дошкольников  о  своем  теле,  организме;

-      формировать  представления  о  том,  что  полезно  и  что  вредно  для  растущего  организма;

-      обучать  детей  правилам  безопасности  при  выполнении  различных  видов  деятельности;

-      формировать  жизненно  необходимые  двигательные  умения  и  навыки  в  соответствии  с  индивидуальными  особенностями  ,  развитие  физических  качеств; 

-      создать  условия  для  реализации  потребности  детей  в  двигательной  активности,  осознания  детьми  необходимости  и  роли  двигательной  активности  в  их  жизнедеятельности;

-      воспитать  потребность  в  здоровом  образе  жизни  [5].

Эффективность  механизмов  сохранения  и  повышения  резервов  здоровья  зависит  от  многих  факторов.  Но  определяющую  роль  среди  них,  по  мнению  Н.М.Амосова,  И.И.Брехмана,  В.Леви  играет  нравственность  (культурность)  самого  человека,  основной  характеристикой  которой  является  его  отношение  к  своему  здоровью  и  здоровью  других  людей.  Валеологическое  отношение  к  себе  и  другим  людям  формируется  в  результате  определенного  педагогического  воздействия.  В  этой  связи  в  структуре  валеологического  обеспечения  жизнедеятельности  особое  значение  приобретает  педагогический  компонент,  сущность  которого,  по  словам  И.И.Брехмана,  состоит  в  «обучении  здоровью  с  самого  раннего  возраста». 

Организм  ребенка,  как  показали  исследования  Л.И.  Степановой,  подвергается  одновременно  воздействию  множества  факторов  среды:  экологической,  антропогенные  и  техногенные  факторы,  социально-экономической,  социально-психологической  и  др.  Воздействия,  которым  подвергается  ребенок,  должны  фиксироваться  и  учитываться  детским  садом  для  получения  объективных  результатов  мониторинга,  и  для  повыше­ния  эффективности  работы  с  детьми  и  их  родителями.  Особую  важность  приобретает  эта  информация,  если  ребенок  попадает  в  груп­пу  риска,  если  имеющиеся  у  него  отклонения  находятся  в  прямой  зависимости  от  образа  жизни.

Формирование  мотивации  здорового  образа  жизни,  безусловно,  сложнейшая  педагогическая  задача,  которая  может  быть  решена  только  на  основе  добротной  психологической  теории.  Современная  психологическая  наука  обозначила  общие  принципы  понимания  и  интерпретации  здоровья  как  объекта  исследования.  Добиться  интеграции  медико-биологического,  психологического  и  социально-педагогического  знания,  ориентирующего  на  духовно-нравственное  становление  личности  ребенка,  гуманитарного  стиля  мышления  возможно  только  в  условиях  культуроориентированной  образовательной  системы.  Исследователи  (В.Ю.  Питюков,  Е.Н.  Щуркова  и  др.)  отмечают,  что  создание  благоприятного  психологического  климата  в  дошкольном  образовательном  учреждении  основа  благополучия  и  здоровья  детей.  Психологический  климат  выступает  условием,  обеспечивающим  не  только  гармоничное  раз­витие  личности,  но  и  гарантом  сохранения  здоровья.  Так  при  благоприятном  климате  ребенок  раскрывается,  проявля­ет  свои  дарования,  активно  взаимодействует  с  педагогом  и  други­ми  детьми  ,  при  неблагоприятном,  напротив,  становится  пассивным,  замкнутым,  отстраненным,  что  в  дальнейшем  приводит  к  серьезным  психо-  соматическим  расстройствам  [3]. 

При  всех  возможностях  дошкольного  образовательного  учреждения  нельзя  не  признать,  что  решить  столь  сложную  проблему  сохранения  здоровья  детей  в  дошкольном  образовательном  учреждении  возможно  лишь  при  активном  взаимодействии  с  семьей  и  окружающим  социумом,  обеспечив  тем  самым  условия  формирования  здорового  образа  жизни  каждого  воспитанника.  Основы  здоровья  ребенка  закладываются  в  семье,  недостатки  же  семейного  воспитания  оборачиваются  для  ребенка  соматическими  и  нервно  –  психическими  заболеваниями.  В  процессе  взаимодействия  семьи  и  дошкольного  образовательного  учреждения  родители  могут  приобрести  опыт  сотрудничества  как  со  своим  ребенком,  так  и  с  педагогической  общественностью  в  целом,  что  позволит  сохранить  и  укрепить  психическое  здоровье  детей.  Понимание  родителями  процессов  развития  ребенка  и  своевременное  вмешательство  в  них  позволит  решать  многие  задачи,  связанные  с  сохранением  и  укреплением  здоровья  ребенка,  осуществлять  профилактику  ранних  отклонений  в  развитии  [4].

Таким  образом,  в  системе  дошкольного  образования  здоровье  рассматривается  приоритетной  ценностью,  целью  и  его  результатом.  Однако,  достижение  данной  цели,  по-прежнему,  остается  в  сфере  идеальной  цели.  Ученые  приходят  к  выводу,  что  здоровье  ребенка  зависит  от  здоровья  педагога,  способного  создавать  здоровьетворящую  среду  и  применять  здоровьесберегающие  технологии.  Именно  при  здоровьесберегающей  организации  воспитательно-образовательного  процесса  в  дошкольном  образовательном  учреждении,  которая  включает  гигиенические  условия  обеспечения  воспитательно-образовательного  процесса;  рациональную  организацию  режима  дня  детей;  оптимизацию  двигательной  активности;  создание  благоприятного  психологического  климата;  взаимодействие  с  семьей  воспитанников,  возможно  снизить  и  нейтрализовать  неблагоприятные  факторы  воздействия  окружающей  среды  на  здоровье  детей. 

Список  литературы

1.Абдульманова  Л.В.  Здоровый  образ  жизни  как  ценность  культуры  здоровья.  Теоретические  и  прикладные  проблемы  детской  антропологии.  //Материалы  международной  научно-практической  конференции  3-4  декабря  2003  года.  Часть  2.  Ставрополь,  2003.

2.Аветисов  Э.С.  Физкультура  при  близорукости  /  Аветисов  Э.С.,  Курпан  Ю.И.,  Ливадо  Е.И.  -  М.:  Сов.  спорт,  1993.

3.Богина  Т.Л.  Определение  комплекса  показателей  физического  развития  и  состояния  здоровья  детей  4-7  лет  //  Физическая  подготовленность  школьников.  -М.,  1988.-  С.  4-21

4.Бочарова  Н.И.  Воспитание  у  дошкольников  привычки  к  здоровому  образу  жизни.//  Современные  проблемы  дошкольного  образования.  Материалы  Международной  научно-практической  конференции,  посвященной  100-летию  А.В.  Кенеман  10-11  апреля  1996.-  М.,  1996.  с.145-147.

5.Вавилова  Е.Н.  Укрепляйте  здоровье  детей.  -  М.,  1986.