РОЛЬ  СЕМЬИ  В  ВОСПИТАНИИ  ПОДРОСТКА

Якушева  Светлана  Дмитриевна

канд.  пед.  наук,  ст.  преподаватель  кафедры  педагогики  МГПИ,  г.  Москва

jawa57@mail.ru

Буревич  Татьяна  Владимировна

студентка  II  курса  факультета  социальной  педагогики  МГПИ,  г.  Москва

tanusikbur@qip.ru

Характерные  для  российского  общества  социально-экономические  преобразования  существенно  повлияли  на  жизнедеятельность  подрастающего  поколения,  оказав  негативное  воздействие  на  его  духовно-нравственное  состояние  и  поведение.  Отклонения  в  поведении  детей  и  молодежи  свидетельствует  чаще  всего  о  серьезных  нарушениях  в  жизни  семьи.

Семья  –  одна  из  величайших  ценностей,  созданных  человечеством  за  всю  историю  своего  существования.  Ни  одна  нация,  ни  одна  культурная  общность  не  обошлась  без  семьи.  В  ее  позитивном  развитии,  сохранении,  упрочнении  заинтересовано  общество,  государство;  в  прочной,  надежной  семье  нуждается  каждый  человек  независимо  от  возраста.

В  современной  науке  нет  единого  определения  семьи,  хотя  попытки  сделать  это  предпринимались  великими  мыслителями  много  веков  назад  (Платон,  Аристотель,  Кант,  Гегель  и  др.).  Наиболее  часто  о  семье  говорят  как  об  основной  ячейке  общества,  которая  непосредственно  участвует  в  его  биологическом  и  социальном  воспроизводстве.  В  последние  годы  все  чаще  семью  называют  специфической  малой  социально-психологической  группой,  подчеркивая  тем  самым,  что  для  нее  характерна  особая  система  межличностных  отношений,  которые  в  большей  или  меньшей  степени  управляются  законами,  нравственными  нормами,  традициями.

Итак,  семья  –  это  малая  социально-психологическая  группа,  члены  которой  связаны  брачными  или  родственными  отношениями,  общностью  быта  и  взаимной  моральной  ответственностью  и  социальная  необходимость  в  которой  обусловлена  потребностью  общества  в  физическом  и  духовном  воспроизводстве  населения.

Проблемы  возникновения  и  развития  семьи,  ее  роли  в  жизни  общества  и  каждого  индивида  в  отдельности  на  протяжении  многих  веков  занимали  лучшие  умы  человечества.  Тем  не  менее,  по  утверждению  Т.С.  Куликовой,  эти  проблемы  не  являются  досконально  изученными:  в  них  остается  много  спорных  вопросов.  Общепризнанным  считается  взгляд  на  семью  как  на  продукт  длительного  исторического  развития.  За  долгую  историю  своего  существования  она  изменялась,  что  связано  с  развитием  человечества  [4,  с.22].

Семью  можно  сравнить  со  стартовой  площадкой,  которая  определяет  жизненный  маршрут  человека.  Личности  родителей  играют  существеннейшую  роль  в  жизни  каждого  человека.

Глубокий  постоянный  психологический  контакт  с  ребенком  -  это  универсальное  требование  к  воспитанию,  которое  в  одинаковой  степени  может  быть  рекомендовано  всем  родителям,  контакт  необходим  в  воспитании  каждого  ребенка  в  любом  возрасте.  Именно  ощущение  и  переживание  контакта  с  родителями  дают  детям  возможность  почувствовать  и  осознать  родительскую  любовь,  привязанность  и  заботу  [7,  с.3]. 

Конфликт  в  отношениях  родителей  и  детей  редко  возникает  случайно  и  внезапно.  Сама  природа  позаботилась  о  взаимной  привязанности  родителей  и  детей,  выдав  им  своеобразный  аванс  в  чувстве  любви,  потребности  друг  в  друге.  Конфликт  –  жесткое  столкновение,  эмоциональная  агрессия,  болевой  синдром  отношений.

В  здоровых  семьях  родители  и  дети  связаны  естественными  повседневными  отношениями.  В  педагогическом  смысле  это  означает  мировоззренческие,  нравственные,  эмоциональные,  интеллектуальные,  деловые  связи  родителей  и  детей,  тесное  общение  между  ними,  в  результате  которого  возникает  душевное  единение.  Природную  основу  его  составляют  родственные  связи,  чувства  материнства  и  отцовства,  которые  проявляются  в  родительской  любви  и  заботливой  привязанности  детей  к  родителям.

Сколько  семей,  столько  и  особенностей  воспитания.  Но,  несмотря  на  все  их  многообразие,  можно  выделить  типичные  модели  отношений  между  взрослыми  и  детьми  в  семьях.  Отношения  определяются  по  степени  напряженности  и  последствиям  влияния  на  воспитание  детей  [6,  с.207].

Влияние  семьи  и  ее  компонентов  на  развитие  и  формирование  личности  имеет  сложный,  полифункциональный  характер.  Формирующий  потенциал  семьи,  по  мнению  ученых  (Г.М.  Миньковский  К.Е.  Игошев,  А.Г.  Харчев  и  др.)  определяется  возможностями,  условиями  осуществления  каждой  конкретной  семьей  развивающих  функций.  Формирующий  потенциал  зависит  от  многих  обстоятельств:  социокультурного  статуса  семьи;  освоения  родителями  новых  социальных  ролей;  условий  и  образа  жизни  семьи;  состава  семьи,  стиля  отношений  в  семье;  общей  духовной  атмосферы;  ценностных  ориентаций  родителей;  ценность  семьи.  Формирующий  потенциал  семьи  в  целом  определяют  как  степень  ее  возможностей  в  формировании  личности,  реализующихся  через  все  стороны  ее  деятельности,  функций  [11].

Семейное  воспитание  очень  результативно,  так  как  осуществляется  непрерывно  и  одновременно  охватывает  все  стороны  формирующейся  личности.  Оно  строится  на  основе  устойчивых  контактов  и  эмоциональных  отношений  детей  и  родителей  между  собой.  Глубокий  постоянный  психологический  контакт  с  ребенком  -  это  универсальное  требование,  которое  в  одинаковой  степени  может  быть  рекомендовано  всем  родителям.  Контакт  необходим  в  воспитании  каждого  ребенка  в  любом  возрасте.  Причем  роль  идет  не  только  об  естественных  чувствах  любви  и  доверия,  но  и  об  ощущениях  детьми  своей  безопасности,  защищенности,  возможности  делиться  переживаниями,  получать  помощь  от  взрослых  [5,  с.217].

Семья  –  социальный  институт  формирования  личности. 

Формирование  личности  –  это  процесс  освоения  специальной  сферы  общественного  опыта.  Ведь  в  результате  этого  освоения  происходит  формирование  новых  мотивов  и  потребностей,  их  преобразование  и  соподчинение.  Второе  «рождение»  личности  (по  А.Н.  Леонтьеву)  приходиться,  как  раз  на  подростковый  период  и  связано  с  осознанием  мотивов  своего  поведения  и  возможностью  самовоспитания.  Выражается  в  появлении  стремления  и  способности  осознать  свои  мотивы  и  проводить  активную  работу  по  их  подчинению  и  переподчинению  [8].

Именно  семья  обязана  формировать  физически  и  психически  здоровую,  интеллектуально  развитую  личность,  готовую  к  предстоящей  трудовой,  общественной  и  семейной  жизни.

Межличностные  отношения  в  семье,  их  влияние  на  формирование  личности  и  поведения  детей–подростков  заключается  в  стабильности  семейной  среды.  Ибо  доминанта  ее  -  эмоциональная  уравновешенность  и  психическое  здоровье  ребенка  [6,  с.213]. 

В  подростковом  возрасте  отношения  с  родителями  переходят  на  качественно  новый  этап.  Специфика  взаимоотношений  «семья-подросток»  обусловлена  в  первую  очередь  задачами  формирования  и  осознания  подростком  своей  идентичности,  коренными  преобразованиями  мотивационной  сферы.  У  подростка  одновременно  сосуществуют  два  типа  потребностей:  потребности  в  уважении,  самоопределении  и  потребности  в  поддержке  и  присоединении  к  семейному  «мы».  И.С.  Кон  заявляет,  что  нет  практически  ни  одного  социального  или  психологического  аспекта  поведения  подростков  или  юношей,  который  не  зависел  бы  от  их  семейных  условий  в  настоящем  или  прошлом  [3].

Подростничество,  по  утверждению  психологов  О.Н.  Истратовой  и  Т.В.  Эксакусто,  традиционно  делится  на  две  фазы:  негативную  (собственно  критическую)  –  младший  подростковый  возраст  (11-13),  и  позитивную  –  старший  подростковый  возраст  (13-15  лет).

Конечно,  подростку  еще  далеко  до  истинной  взрослости  –  и  физически,  т  психологически,  и  социально.  Он  объективно  не  может  включиться  во  взрослую  жизнь,  но  стремится  к  ней  и  претендует  на  равные  с  взрослым  права.  Новая  позиция  проявляется  в  разных  сферах,  чаще  всего  -  во  внешнем  облике,  в  манерах.

Одновременно  с  внешними,  объективными  проявлениями  взрослости  возникает  и  чувство  взрослости  –  отношение  подростка  к  самому  себе  как  взрослому,  представление,  ощущение  себя  в  какой-то  мере  взрослым  человеком.  Эта  субъективная  сторона  взрослости  считается  центральным  новообразованием  младшего  подросткового  возраста.

Наряду  с  чувством  взрослости  Д.Б.  Элькониным  рассматривается  подростковая  тенденция  к  взрослости:  стремление  быть,  казаться  и  считаться  взрослым.  Желание  выглядеть  в  чужих  глазах  взрослым  усиливается,  когда  не  находит  отклика  у  окружающих.

К  старшему  подростковому  возрасту,  взрослый  для  ребенка  начинает  играть  роль  помощника  и  наставника.  В  нем  подросток  оценивает  прежде  всего  личные  качества,  такие  как  справедливость,  разумная  требовательность  и  порядочность  [2,  с.30-31]. 

Важнейшей  особенностью  подростков  является  постепенный  отход  от  прямого  копирования  оценок  взрослых  к  самооценке,  всё  больше  опора  на  внутренние  критерии.  Представления,  на  основании  которых  у  подростков  формируются  критерии  самооценки,  приобретаются  в  ходе  особой  деятельности  –  самопознания.  Основной  формой  самопознания  подростка  является  сравнение  себя  с  другими  людьми:  взрослыми,  сверстниками  [10,  c.38].

На  фоне  новых  возможностей  самореализации  личности  в  условиях  демократических  свобод  современные  подростки  и  старшеклассники  пристальнее  оценивают  масштабы  личности  своих  родителей,  отцов  –  в  частности.  Сегодня  «кризис  отцовства»  остро  проявляется  в  формах  неполных  семей,  отрешенности  отца  от  семьи.  Есть  на  то  объективные  и  субъективные  причины,  но  детям  от  них  не  легче.  Исследования  Г.А.  Филатовой  показали,  что  в  среднем  80%  из  них  лояльно  относятся  к  матери  и  только  20%  -  к  отцам:  «отец  пьет  много»,  «не  заботится  о  семье»,  «не  хочет  помогать  материально».

Педагоги  выделили  несколько  наиболее  часто  встречающихся  причин  этой  трагедии.

На  первом  месте  –  педагогическая  несовместимость  родителей.  Воспитание  детей  принадлежит  к  самым  трудным  сферам  человеческой  деятельности.  А  значительное  большинство  родителей  приступает  к  этому  важнейшему  делу,  не  имея  в  нем  сколько-нибудь  ясных  педагогических  представлений.  Но  поскольку  сами  они  воспитывались  в  семье,  в  детском  саду,  в  школе,  у  них  возникают  иллюзии  осведомленности.

В  типичном  варианте  такие  родители  «упускают»  детей,  между  ними  складываются  отношения,  поправить  которые  чаще  всего  уже  невозможно.  Дети  уходят  в  мир  других  отношений,  в  другую  среду  общения.

Другая  причина  –  варварские  методы  воспитания,  в  результате  которых  дети  начинают  бояться,  ненавидеть,  презирать  родителей  и  любыми  путями  спасаются  от  них.  Тут  на  смену  нормальному  общению  приходит  полное  отчуждение  и  вражда  [6,  с.210].

Итак,  стиль  взаимоотношений  подростка  с  родителями,  существующий  в  семье,  оказывает  большое  влияние  на  развитие  личности  и  на  формирование  стиля  отношений  подростка  к  другим  людям.

Правда  порой  именно  в  этот  период  подросток  сталкивается  с  негативностью,  а  порой  и  нежеланием  или  даже  неспособностью  взрослых  (прежде  всего  родителей)  понять  и  принять  его  взрослость  [2,  с.31].

Методы  воспитания  детей  в  семье  –  это  способы,  с  помощью  которых  осуществляется  целенаправленное  педагогическое  влияние  родителей  на  сознание  и  поведение  детей.  Они  не  отличаются  от  рассмотренных  выше  общих  методов  воспитания,  но  имеют  свою  специфику:

-  влияние  на  ребенка  индивидуальное,  основанное  на  конкретных  поступках  и  приспособлено  к  личности;

-  выбор  методов  зависит  от  педагогической  культуры  родителей:  понимания  цели  воспитания,  родительской  роли,  представлений  о  ценностях,  стиля  отношений  в  семье  и  т.д. 

Поэтому  методы  семейного  воспитания  несут  на  себе  яркий  отпечаток  личности  родителей  и  неотделимы  от  них.  Сколько  родителей  –  столько  разновидностей  методов.  Например,  убеждение  у  одних  родителей  –  мягкое  внушение,  у  других  –  угроза,  крик.  Когда  в  семье  отношения  с  детьми  близкие,  теплые,  дружеские,  главный  метод  –  поощрение.  При  отчужденных  отношениях,  естественно,  превалируют  строгость  и  наказание.  Методы  очень  зависят  от  установлены  родителями  воспитательных  приоритетов:  одни  хотят  воспитать  послушание,  а  поэтому  методы  нацелены  на  то,  чтобы  ребенок  безотказно  выполнял  требования  взрослых.  Другие  считают  более  важным  учить  самостоятельному  мышлению,  проявлению  инициативы  и,  естественно,  находят  для  этого  соответствующие  методы.

Всеми  родителями  используются  общие  методы  семейного  воспитания:

·убеждение  (объяснение,  внушение,  совет); 

·личный  пример; 

·поощрение  (похвала,  подарки,  интересная  для  детей  перспектива);

·наказание  (лишение  удовольствий,  отказ  от  дружбы,  телесные  наказания). 

Разнообразны  средства  решения  воспитательных  задач  в  семье:  слово,  фольклор,  родительский  авторитет,  труд,  учение,  природа,  домашний  быт,  национальные  обычаи,  традиции,  общественное  мнение,  духовный  и  моральный  климат  семьи,  пресса,  радио,  телевидение,  режим  дня,  литература,  музеи  и  выставки,  игры  и  игрушки,  демонстрации,  физкультура,  спорт,  праздники,  символы,  атрибуты,  реликвии  и  т.д. 

Выбор  и  применение  методов  родительского  воспитания  опираются  на  ряд  общих  условий.

1.Знание  родителями  своих  детей,  их  положительных  и  отрицательных  качеств:  что  читают,  чем  интересуются,  какие  поручения  выполняют,  какие  трудности  испытывают,  какие  у  них  отношения  с  одноклассниками  и  педагогами,  взрослыми,  маленькими,  что  более  всего  ценят  в  людях  и  т.д.  Простые,  казалось  бы,  сведения,  но  41%  родителей  не  знают,  какие  книги  читают  их  дети;  48  –  какие  фильмы  смотрят;  67  –  какая  музыка  им  нравится,  больше  половины  ничего  не  могут  сказать  об  увлечениях  своих  детей.  Только  10%  учащихся  ответили,  что  в  их  семьях  знают,  где  они  бывают,  с  кем  встречаются,  кто  их  друзья.  По  данным  социологических  исследований  (1997  г.),  86%  юных  правонарушителей,  севших  за  решетку,  ответили,  что  родители  не  контролировали  их  позднего  возвращения  домой.

2.Личный  опыт  родителей,  их  авторитет,  характер  отношений  в  семье,  стремление  воспитывать  личным  примером  также  сказываются  на  выборе  методов.  Эта  группа  родителей  обычно  выбирает  наглядные  методы,  сравнительно  чаще  использует  приучение.

3.Если  родители  отдают  предпочтение  совместной  деятельности,  то  обычно  превалируют  практические  методы.  Интенсивное  общение  во  время  совместного  труда,  просмотров  телепередач,  походов,  прогулок  дает  хорошие  результаты:  дети  более  откровенны,  это  помогает  родителям  лучше  понять  их.  Нет  совместной  деятельности  –  нет  и  повода  и  возможности  для  общения.

4.Педагогическая  культура  родителей  оказывает  решающее  влияние  на  выбор  методов,  средств,  форм  воспитания.  Замечено  издавна,  что  в  семьях  педагогов,  образованных  людей  дети  всегда  лучше  воспитаны.  Следовательно,  учить  педагогику,  овладевать  секретами  воспитательного  воздействия  –  вовсе  не  роскошь,  а  практическая  необходимость  [6,  с.220-221]. 

В.А.  Сухомлинский  писал:  «Педагогические  знания  родителей  особенно  важны  в  тот  период,  когда  отец  и  мать  являются  единственными  воспитателями  своего  ребенка…  В  возрасте  от  2  до  6  лет  умственное  развитие,  духовная  жизнь  детей  в  решающей  мере  зависит  от…  элементарной  педагогической  культуры  матери  и  отца,  которая  выражается  в  мудром  понимании  сложнейших  душевных  движений  развивающегося  человека»  [9,  с.  152].

Подытоживая,  в  общем,  хорошо  известные  воспитательные  функции  семьи,  приходим  к  выводу:

-  влияние  семьи  на  ребенка  сильнее  всех  других  воспитательных  воздействий.  С  возрастом  оно  ослабевает,  но  никогда  не  утрачивается  полностью;

-  в  семье  формируются  те  качества,  которые  нигде,  кроме  как  в  семье,  сформированы  быть  не  могут;

-  семья  осуществляет  социализацию  личности,  является  концентрированным  выражением  ее  усилий  по  физическому,  моральному  и  трудовому  воспитанию.  Из  семьи  выходят  члены  общества:  какая  семья  –  такое  общество;

-  семья  обеспечивает  преемственность  традиций;

-  важнейшей  социальной  функцией  семьи  является  воспитание  гражданина,  патриота,  будущего  семьянина,  законопослушного  члена  общества;

-  существенное  влияние  оказывает  семья  на  выбор  профессии  [6,  с.201].

Проблемы  в  семье  порождают  проблемы  в  воспитании.  Если  семья  так  сильно  влияет  на  растущего  в  ней  человека,  то  можно  смело  утверждать,  что  состояние  семьи  определяет  лицо  современного  общества  и  существующего  в  нем  воспитании.

Современные  семьи  переживают  не  лучшие  времена,  заявляет  И.П.  Подласый.  В  большинстве  нынешних  семей  основные  силы  и  время  родителей  расходуются  на  материальное  обеспечение,  но  не  на  духовное  формирование  и  развитие  детей.  По  данным  социологических  исследований,  работающая  женщина  в  сутки  уделяет  воспитанию  детей  16  мин,  в  выходные  дни  –  30  мин.  Духовное  общение  родителей  с  детьми  сводится  в  основном  к  контролю  за  учебой  ребенка  в  школе,  а  сам  контроль  к  выяснению  того,  какие  оценки  получены.

Наиболее  веские  причины  неудовлетворительного  воспитания  детей  в  семье  следующие.

1.невысокий  экономический  уровень  большинства  трудных  семей,  когда  основное  время  родителей  тратится  на  добывание  средств  к  существованию  (зарплаты,  продуктов  питания,  товаров  и  т.д.).

2.низкая  культура  общественной  жизни,  двойная  мораль,  лицемерие  властей,  социальная  напряженность,  неуверенность  в  завтрашнем  дне,  угроза  потери  работы,  боязнь  заболеть  и  другие  причины,  приводящие  людей  в  состояние  повышения  нервного  напряжения,  стресса.

3.двойная  нагрузка  на  женщину  в  семье  –  и  на  работу,  и  на  семью.  Обследование  показало,  что  трудовая  нагрузка  горожанки  в  простых  семьях  с  детьми  составляет  77  ч  в  неделю,  в  том  числе  дома  –  36  ч.  Средний  рабочий  день  женщины-матери,  включая  воскресенье,  составляет  11  ч.

4.высокий  процент  разводов,  являющихся  следствием  многих  социально-бытовых  и  моральных  причин.  Развод  –  это  всегда  проблема  воспитания  детей.

5.бытующее  общественное  мнение,  что  муж  лишь  помогает  жене  в  воспитании  детей.  Льготы  по  уходу  за  детьми  имеет  не  семья,  а  женщина.  Пока  же  законодательство  закрепляет  положение,  при  котором  воспитание  детей  остается  святой  обязанностью  женщины-матери.  Объявленное  законом  равное  право  отца  и  матери  в  воспитании  детей  на  практике  нарушается.

6.обострение  конфликтов  между  поколениями,  которые  день  ото  дня  становятся  напряженнее.  Информация  о  семейных  убийствах  не  исчезает  со  станиц  прессы.

7.увеличение  разрыва  между  семьей  и  школой.  Обычная  общеобразовательная  школа,  вследствие  многих  причин  ставшая  непрестижной  и  малопривлекательной,  почти  устранилась  от  выполнения  роли  помощника  семьи.  А  новые  общественные  институты  хотя  и  появились,  но  еще  не  окрепли  и  не  в  состоянии  оказать  действенную  помощь  семье  [6,  с.202].

Впервые  за  последние  60-70  лет  наше  общество  столкнулось  с  проблемой  детской  беспризорности.  Некоторая  часть  детей  (около  5-6  %)  вообще  лишена  семейного  уюта.  Заботу  о  них  вынуждено  брать  на  себя  государство,  создавая  сеть  общественных  учебно-воспитательных  учреждений,  количество  которых  в  стране  постоянно  увеличивается.  Детские  приюты,  дома  ребенка,  школы-интернаты,  спецгруппы  и  спецучреждения  заменяют  тысячам  детей  родительский  кров.

Что  же  может  предложить  педагогика  для  преодоления  кризиса  семьи  и  повышения  ее  (положительного  -  мое)  воспитательного  воздействия?

Вся  надежда  на  учителя,  его  подвижническую  деятельность.  Избавившись  от  иллюзий,  педагоги  перестраивают  свою  деятельность  в  плане:

-  гуманизации  отношений  в  семье.  Авторитарные  влияния,  ответственность  перед  законом,  требования,  запугивания  уже  исчерпали  себя  –  когда  людям  нечего  терять,  эти  меры  не  срабатывают.  Только  доброта,  милосердие,  конкретная  помощь,  заинтересованность  учителя  открывают  сердца  растерявшихся  родителей  и  не  позволяют  им  опускать  руки  в  борьбе  за  лучшее  будущее  своих  детей;

-  объединение  усилий  школы  и  Церкви  в  духовном  спасении  людей,  направление  этих  усилий  не  на  деятельность  вообще,  а  на  разрешение  конкретных  проблем  в  конкретных  семьях;

-  координации  педагогических  усилий  с  гуманитарными  фондами,  обществами,  в  частности  организациями  Красного  Креста,  разработка  совместных  благотворительно-воспитательных  программ  [6,  с.203].

Типичной  ошибкой  в  нынешних  семьях,  где  дети  педагогически  запущенны,  является  стремление  родителей  как  можно  быстрее  перевоспитать  их.  Не  менее  типичной  является  ошибка,  когда  единственный  у  родителей  ребенок  захватывает  в  семье  привилегированное  положение.  Ему  все  дозволяется,  каждое  его  желание  исполняется.  Бабушки  и  дедушки,  а  иногда  мамы  и  папы  оправдывают  такое  отношение  к  ребенку  тем,  что  «им  досталось  много  трудностей  и  невзгод,  так  пусть  хоть  дитя  поживет  в  свое  удовольствие».  И  растет  в  семье  эгоист,  тиран,  баловень.  Когда  это  заметят,  становится  очевидным,  что  необходимо  принимать  самые  строгие  меры.  Но  всякая  «переделка»  -  дело  гораздо  более  трудное,  чем  правильное  воспитание  с  ранних  лет,  так  как  в  процессе  резкого  «перевоспитания»  и  принятия  строгих  мер  травмируется  нервная  система,  возникает  реальная  возможность  сделать  из  ребенка  неврастеника.

Еще  одна  ошибка,  допускаемая  родителями,  -  строгая,  до  жестокости,  власть  над  детьми  с  раннего  возраста.  В  детстве  ребенок  познает  все  виды  наказания.  За  малейшую  шалость  его  бьют,  за  недомыслие  наказывают.

В  10-12  лет  начинается  самая  трудная  пора  для  воспитателя  –  дети  становятся  подростками,  начинают  критически  осмысливать  окружающую  их  жизнь.  Именно  в  этом  возрасте  нужны  более  строгие  меры,  чтобы  удержать  ребенка  от  дурного  поступка,  а  их-то  у  родителей  и  не  оказывается. 

Родители,  которые  пытаются  всячески  уклониться  от  занятий  с  детьми,  допускают  уже  не  ошибку:  то,  что  они  делают,  называется  другими  словами.  Подход  примитивный  –  отмахнуться,  а  порой  откупиться  от  своих  чад.

Детям  предоставляется  полная  свобода,  которой  они,  понятно,  еще  не  умеют  пользоваться.  Детская  безнадзорность,  оказывается,  не  всегда  является  следствием  занятости  родителей,  это  отсутствие  необходимого  присмотра  за  ними  [6,  с.221-222].

Итак,  семья  основа  жизни  любого  человека.  Семья  –  социальный  микромир,  отражающий  в  себе  всю  совокупность  общественных  отношений:  к  труду,  к  событиям  внутренней  и  международной  жизни,  культуре,  друг  к  другу,  порядку  в  доме,  семейному  бюджету  и  хозяйству,  книге,  соседям,  друзьям,  природе,  животным.  Все  это  –  основная  питательная  и  воспитательная  среда,  в  которой  дети  живут,  отражая  мир  в  себе.  Ребенок  вырастает  гражданином,  если  нравственный  климат  семьи  гармонирует  с  моральной  атмосферой  в  обществе.  Здоровая,  нравственная  атмосфера  семьи  считается  важнейшим  условием  правильного  воспитания  детей. 

Таким  образом,  для  того,  чтобы  максимизировать  положительное  и  свести  к  минимуму  отрицательное  влияние  семьи  на  воспитание  ребенка  необходимо  помнить  внутрисемейные  психологические  факторы,  имеющие  воспитательное  значение:

-      принимать  активное  участие  в  жизни  семьи;

-      всегда  находить  время,  чтобы  поговорить  с  ребенком;

-      интересоваться  проблемами  ребенка,  вникать  во  все  возникающие  в  его  жизни  сложности  и  помогать  развивать  свои  умения  и  таланты;

-      не  оказывать  на  ребенка  никакого  нажима,  помогая  ему  тем  самым  самостоятельно  принимать  решения;

-      иметь  представление  о  различных  этапах  в  жизни  ребенка;

-      уважать  право  ребенка  на  собственное  мнение;

-      уметь  сдерживать  собственнические  инстинкты  и  относиться  к  ребенку  как  к  равноправному  партнеру,  который  просто  пока  что  обладает  меньшим  жизненным  опытом;

-      с  уважением  относиться  к  стремлению  всех  остальных  членов  семьи  делать  карьеру  и  самосовершенствоваться  [1].

Только  в  целенаправленном  воспитании  происходит  действенное  формирование  человека  как  личности.  Особенно  важно  это  в  подростковом  возрасте,  доминантой  которого  является  интимно-личностное  общение.  Доверие,  уважение,  понимание,  любовь  –  то,  что  должно  присутствовать  в  отношениях  с  родителями.

Список  литературы:

1.Влияние  семьи  на  становление  личности  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа  –  URL:  http://www.5ballov.ru/referats/preview/14854/4

2.Истратова  О.Н.,  Эксакусто  Т.В.  Справочник  психолога  [Текст]  /  О.Н.  Истратова,  Т.В.  Эксакусто.  –  Ростов  н/Дону:  «Феникс»,  2003.  –  512с.

3.Кон  И.С.  Психология  старшеклассника  [Текст]  /  И.С.  Кон.  –  М.:  Просвещение,  1982.-207с.

4.Куликова  Т.А.  Семейная  педагогика  и  домашнее  воспитание:  учебник  [Текст]  /  Т.А.  Куликова.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  1999.-232с.-с.22-23.

5.Педагогика:  учебник  [Текст]  /  Л.П.  Крившенко,  М.Е.  Вайндорф-Сысоева  и  др.;  Под  ред.  Л.П.  Крившенко.  –  М.:  ТК  Велби,  Изд-во  Проспект,  2004.-432с.

6.Подласый  И.П.  Педагогика.  Новый  курс:  учебник.  В  2  кн.  Кн.2:  Процесс  воспитания  [Текст]  /  И.П.  Подласый.  –  М.:  ВЛАДОС,  1999.-256с.

7.Родительские  собрания.  5–8  классы.  Нравственное  воспитание  в  семье  /  авт.-сост.  Е.  В.  Васильева.  –  Волгоград:  Учитель,  2008.  –  143с.

8.Словарь  психолога-практика  /  Сост.  Головин  С.Ю.  –  Мн.:  Харвест,  2-е  изд.,  перераб.  И  доп.  —  Мн:  Харвест,  М.:  АСТ,  2001.  —  976с.

9.Сухомлинский  В.А.  Избранные  педагогические  сочинения.  Т.1.  –  М.:  Педагогика,  1979.  -  355с.

10.Фридман  Л.Ф.,  Кулагина  И.Ю.  Психологический  справочник  учителя  //  Практическая  психология  в  образовании.  –  М.:  Изд-во  «Совершенство»,  1998.  –  432c.

11.Хубиева  Ф.Х.  Формирование  ценностных  ориентаций  подростка  в  современной  семье  /  Ф.Х.  Хубиева  –  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  -  URL:  http://festival.1september.ru/articles/502850/