ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ТЕХНОЛОГИИ  ДЕБАТОВ  В  УЧЕБНОМ  ПРОЦЕССЕ  ВУЗА

Мордвинова  Елена  Александровна

К.п.н.,  СГСГА,  г.Самара,  доцент  кафедры  педагогики

E-mail:  melena1209@yandex.ru

«Дебаты»  cегодня  –  это  интересная  программа  и  познавательная  интеллектуальная  игра,  в  которую  можно  играть  в  классе,  студенческой  группе,  на  турнирах  и  чемпионатах  различного  уровня:  вузовском,  городском,  региональном  и,  наконец,  международном.  В  отличие  от  других  интеллектуальных,  творческих  и  спортивных  игр  «Дебаты»  дают  реальные  возможности  каждому  участнику  развить  в  себе  лидерские  качества,  научиться  рассматривать  проблемы  с  разных  точек  зрения,  аргументировано  доказывать  свою  позицию,  выступать  на  публике.  Технологию  дебатов  можно  использовать  в  вузе,  потому  что  конкретные  образовательные  задачи  могут  решаться  в  игровой,  тренинговой  форме. 

Диалог  как  форма  речевой  коммуникации  (и  спор  как  его  вид)  появился  в  глубокой  древности,  когда  один  человек  не  согласился  с  другим  по  некоторому  вопросу.  Ведь  спор  естественен  для  человека.  Именно  в  споре,  как  известно,  рождается  истина;  из  столкновения  мнений  —  объективное  знание.  Ещё  великий  греческий  мыслитель  Сократ  пытался  спровоцировать  спор,  чтобы  выявить  заблуждения  соотечественников.  Его  ученик,  Платон,  записал  свои  идеи  в  форме  диалогов.  Диспуты  между  политическими  деятелями,  нередко  принимавшие  крайние  формы,  были  характерны  для  повседневной  жизни  античного  мира.  Формальную  законченность  дебаты  приобрели  к  Средневековью.  Условием  возникновения  диалога  и  спора  было  не  только  лишь  умение  разговаривать  на  неком  языке  —  для  многих  гораздо  удобнее  было  применить  в  качестве  «аргумента,  не  требующего  доказательств»  большую  дубину  вождя,  приказ  старейшины,  силу  войска.  Даже  в  XX  веке  было  широко  распространено  мнение  о  том,  что  «аргумент,  вооруженный  пистолетом,  убеждает  лучше,  чем  просто  аргумент».

   За  последние  два-три  столетия  общество  устойчиво  двигается  к  демократии,  к  диалогу  и  дебатам.  Эта  форма  коммуникации  доказала  свою  жизнеспособность  и  эффективность,  поскольку  в  новое  время  только  «открытое  общество»  может  существовать  и  развиваться  в  течение  долгого  времени,  приспосабливаясь  к  быстро  изменяющимся  условиям.  Замкнутые  же  системы,  где  господствует  полное  единогласие  и  стабильность,  а  люди  —  послушные  исполнители  решений  «властной  вертикали»,  обречены  на  саморазрушение. 

Впервые  эту  дилемму  сформулировал  австрийский  философ  Карл  Поппер.  В  своей  работе  «Открытое  общество  и  его  враги»  он  пишет,  что  верит  в  существование  абсолютной  истины,  но  не  верит  тому,  кто  считает,  что  обладает  ею.  Он  утверждает  то,  что  знание  постоянно  увеличивается  и  выводы  являются  временными,  и  оно  совершенствуется  только  за  счёт  его  опровержения  —  строгой  общественной  проверки  идей  и  мнений.  Философ  подчеркивает  особую  ценность  развития  у  свободного  человека  критического  (недогматического)  мышления,  т.е.  совместного  процесса  диалога  и  открытого  обсуждения  тех  или  иных  проблем.  Поскольку  мышление  человека  носит  речевой  характер,  необходимо,  по  мнению  Поппера,  развивать  умение  мыслить  самостоятельно  и  отстаивать  и  доказывать  свое  мнение,  убеждая  других  в  своей  правоте.  Именно  здесь  подчеркивается  важность  дебатов  как  формы  убеждения.  Участник  дискуссии  надеется  изменить  позицию  других  о  том,  что  является  лучшим  или  правильным  [3].

Но  дебаты  —  это  не  только  игра,  но  и  социально-образовательное  явление.  Многие  ученые  и  педагоги-практики  в  России  отмечают,  что  в  процессе  модернизации  образования  необходимо  реализация  ряда  условий,  базовыми  из  которых  являются:  расширение  образовательного  пространства  студентов,  предполагающего  больший  уровень  самостоятельной  активности;  расширение  видов  познавательной  и  социально-значимой  деятельности,  в  которых  студенты  (учащиеся)  могут  принять  участие  как  индивидуально,  так  и  коллективно. 

За  последнее  десятилетие  произошли  очевидные  изменения  в  общественном  и  научном  сознании,  которые  привели  к  необходимости  переосмысления  науки  и  образования,  их  целей  и  задач.  Сегодня  качественное  образование  современного  специалиста  невозможно  представить  без  развития  информационной,  исследовательской  и  коммуникативной  культуры,  способности  конструировать  новые  знания.  Традиционная  среда  вуза  сталкивается  с  новым  обликом  познавательной  культуры,  для  которой  «человек  репродуцирующий»  не  является  больше  интересным  и  значимым.  Функциональная  компетентность  современного  студента  характеризуется  свободой  ориентации  в  информационном  поле,  знанием  множества  точек  зрения,  умением  выбирать  и  обосновывать  свой  выбор,  искусством  самостоятельного  решения  познавательных  проблем  средствами  информации  и  коммуникации.

Именно  поэтому  всё  активнее  в  жизнь  вуза  входят  новые  технологии,  инновационные  методы  обучения  –  методы  организации  интерактивного  взаимодействия  студентов  друг  с  другом:  диспуты,  фокус-беседы,  решение  кейсов  и  пр.  Формирующим  элементом  в  этих  методах  выступает  диалогическое  общение  студентов,  в  процессе  которого  осмысливается  имеющийся  и  приобретается  новый  социальный,  эмоциональный,  коммуникативный  опыт,  формируется  способность  к  нравственной  самореализации,  т.е.  этическое  и  ценностное  отношение  к  миру,  другим  людям  и  самому  себе. 

Особое  место  в  системе  инновационных  методов  обучения  занимает  технология  дебатов.  Различают  два  вида  дебатов  –  неформальные  и  формальные. 

В  настоящее  время  в  образовательной  среде  наиболее  распространены  неформальные  дебаты,  больше  известные  как,  «дискуссия»,  «диспут».  Диспут  –  устный  публичный  спор  при  обсуждении  научных,  политических,  моральных  проблем  с  целью  поисков  истины;  путь  мобилизации  активности  студентов  для  выработки  правильных  суждений  и  установок;  способ  обучения  борьбе  против  ошибочных  представлений  и  понятий,  умению  вести  полемику  (словесную  борьбу),  защищать  свои  взгляды,  убеждать  в  них  других  людей,  отстаивать  свою  правоту  [2].  Диспуты  –  этот  метод  формирования  суждений,  оценок,  убеждений  основан  на  давно  открытой  закономерности:  знания,  добытые  в  ходе  столкновения  мнений,  различных  точек  зрения,  всегда  отличаются  высокой  мерой  обобщенности,  стойкости  и  гибкости  [4].  Такие  диспуты  (дебаты),  как  правило,  имеют  неформальный  характер  и  ведутся  без  правил. 

Устранить  этот  недостаток  призваны  «формальные»  дебаты  (впервые  оформились  в  США  и  Великобритании  в  начале  XX  века),  имеющие  определённые  правила,  регламент  —  так  называемый  формат.  В  этом  смысле  дебаты  представляют  собой  формализованное  обсуждение,  построенное  на  основе  заранее  фиксированных  выступлений  участников-представителей  двух  противостоящих,  соперничающих  команд  (групп),  таким  образом,  оппоненты  выступают  в  строгой  последовательности  в  соответствии  со  строгим  регламентом.

Деба́ты  (англ.  debate,  debating)  —  это  формальный  метод  ведения  спора,  при  котором  стороны  взаимодействуют  друг  с  другом,  представляя  определенные  точки  зрения,  с  целью  убедить  третью  сторону  (зрителей,  судей  и  т.д.)  в  том,  что  высказываемые  аргументы  весомее  и  убедительнее,  чем  аргументы  оппонента.  Хотя  суть  проста,  стратегии  и  техника,  с  помощью  которой  достигается  желаемый  результат,  могут  быть  сложными,  поэтому  качество  и  глубина  дебатов  напрямую  зависит  от  обладания  специальными  знаниями,  умениями  и  навыками  ведения  дебатов.  Дебаты  –  это  спор,  полемика.  Если  к  какой-то  проблеме  могут  быть  принципиально  разные  подходы  или  о  ней  существуют  противоположные  мнения,  то  она  может  стать  темой  дебатов.  Например,  при  изучении  раздела  «История  педагогический  мысли  и  образования»,  темами  дебатов  могут  стать:  «Школе  сегодня  нужен  Гербарт,  а  не  Толстой»;  «Востребованность  опыта  Макаренко  по  воспитанию  и  перевоспитанию  оступившихся»;  «Актуальность  раздельного  обучения  в  современной  практике  образования».  В  формальном  состязании  по  дебатам  существуют  особые  правила  ведения  дискуссии,  принятия  решения  о  победившей/проигравшей  стороне,  а  также  процедуры/формат  проведения.  Результаты  дебатов  могут  подводить  при  помощи  голосования  зрителей  или  судей  или  их  сочетанием. 

Дебаты,  как  форма  ведения  спора,  отличается  от  просто  логической  аргументации,  которая  лишь  проверяет  вещи  на  предмет  последовательности  с  точки  зрения  аксиом,  а  также  от  спора  о  фактах,  в  котором  интересуются  только  тем,  что  произошло  или  не  произошло.  Хотя  и  логическая  последовательность,  и  фактическая  точность,  как  впрочем,  и  эмоциональная  апелляция  к  публике  являются  важными  элементами  убеждения,  в  дебатах  одна  сторона  зачастую  превалирует  над  другой  посредством  представления  более  качественного  «смысла»  и/или  структуры  рассмотрения  проблемы.  Дебаты  не  требует  определенных  и  окончательных  решений.  Они  дают  студентам  возможность  анализировать  понятия  и  доводы,  защищать  свои  взгляды,  убеждать  в  них  третью  сторону  (других  людей).  Для  участия  в  дебатах  мало  высказать  свою  точку  зрения,  надо  обнаружить  сильные  и  слабые  стороны  противоположного  суждения,  подобрать  доказательства,  опровергающие  ошибочность  одной  и  подтверждающие  достоверность  другой  точки  зрения.  Дебаты  учат  мужеству  отказаться  от  ложной  точки  зрения  во  имя  истины. 

Как  показывает  опыт,  дебаты  лучше  всего  проводить  как  заключительные,  повторительные  занятия,  но  можно  вести  и  при  изучении  нового  материала.

Дебаты  –  эффективная  педагогическая  технология,  способствующая  решению  таких  педагогических  задач,  как: 

1.  Формирование  диалектического  мышления: 

·    дебаты  учат  смотреть  на  вещи  с  разных  точек  зрения,  подвергать  сомнению  факты  и  идеи,  учат  логически  выстраивать  аргументацию  и  убеждать; 

·    дебаты  учат  диалогу,  т.е.  обучают  формулировать,  излагать  и  аргументировать  собственную  точку  зрения;  вникать  в  доводы  оппонента,  обнаруживать  в  них  слабые  места,  задавать  вопросы,  помогающие  вскрывать  неверные  утверждения,  искать  и  спокойно  приводить  контрдоводы,  а  это  все  важно  для  нас  сейчас  в  современных  условиях  свободы  слова  и  плюрализма  мнений;

·    дебаты  способствуют  формированию  умений  и  навыков:  работы  с  источниками,  документами,  справочными  материалами,  периодикой  и  т.д.);  чтобы  участвовать  в  дебатах,  нужно  знать  фактический  материал  темы,  и  поэтому  к  ним  студент  повторяет  пройденное  и  читает  дополнительную  литературу.

2.  Формирование  нравственного  сознания,  способности  к  нравственной  самореализации  будущего  учителя:

·дебатируемая  тема  –  ценностная  тема;  ценностные  темы  сосредоточены  на  том,  что  является  желательным,  более  лучшим,  правомерным,  моральным;

·ценностные  дебаты  сосредоточены  на  анализе  понятий,  концепций  и  идеалов  и  задача  участников  дебатов  состоит  в  том,  чтобы  доказать,  что  видение  той  действительности,  которую  они  защищают,  поддерживая  данные  идеалы,  более  ценно,  желательно  и  выгодно.

3.  Развитие  коммуникативных  и  ораторских  навыков,  умений  вести  диспут-диалог,  отстаивая  собственную  профессиональную,  гражданскую,  ценностную  позицию:

·в  дебатах  о  ценностях  обе  стороны  несут  на  себе  более  или  менее  равные  обязанности.  Сторона  утверждения  должна  доказать,  что  тема  вообще  соответствует  истине,  она  должна  защищать  тему  как  истинное  суждение,  в  то  время  как  сторона  отрицания  должна  доказать,  что  тема  вообще  не  соответствует  истине; 

·противоборствующие  команды  должны  подготовить  конструктивные  кейсы,  защищающие  определенную  позицию,  цель,  идеал  или  ценность;

·дебаты  развивают  устную  речь;  умения  слушать  и  слышать  не  только  свое,  но  и  другое  мнение;  корректно  общаться;

·дебаты  учат  работать  сообща,  ради  достижения  общей  цели;

·учебная  деятельность  осуществляется  в  межличностном  общении  студентов,  обучение  происходит  в  процессе  совместной  деятельности.

4.  Развитие  проективных  умений  (реализуется  поисковый  исследовательский  тип  обучения).

5.  Выявление  уровня  педагогических  способностей  и  педагогического  мастерства  студентов  –  будущих  учителей,  создание  условий  для  раскрытия  их  профессионально-личностного  и  творческого  потенциала.

6.  Осознание  социальных  ролей  (в  ходе  дебатов  воспроизводится  поведение  людей  в  реальной  жизни,  что  способствует  формированию  важнейших  социальных  умений  и  навыков,  глубокому  осознанию  социальных  ролей).  Кроме  того,  дебаты  активно  способствуют  превращению  знаний  в  убеждения.

Таким  образом,  дебаты  развивают  у  студентов  навыки,  необходимые  для  эффективного  общения  в  любой  сфере  человеческой  деятельности,  вырабатывают  критическое  мышление,  являясь  одновременно  популярным  видом  интеллектуального  времяпрепровождения.  Участие  в  дебатах  дает  возможность  для  развития  умения  работать  в  команде,  способности  концентрироваться  на  сути  проблемы  и  отстаивать  непопулярные  решения.  Дебаты  готовят  к  ответственному  принятию  решений,  самостоятельности  и  другими  навыкам,  необходимым  в  цивилизованном  демократическом  обществе.

Организация  дебатов  в  учебном  процессе  вуза  –  сложное  и  ответственное  дело,  которое  требует  высокого  уровня  профессиональной  подготовки  преподавателя.

Успех  диспута  во  многом  определяется  темой,  заключающей  в  себе,  как  минимум,  две  разноречивые  позиции.  Педагог  тщательно  продумывает  задачи  диспута,  его  предполагаемое  течение,  возможные  варианты  и,  главное,  выводы,  к  которым  студенты  должны  прийти  в  результате  обсуждения.  В  педагогическом  плане  крайне  важно  при  выборе  темы  дебатов  позаботиться,  чтобы  предмет  заинтересованного  разговора  был  достаточно  серьезным,  побудил  участников  к  размышлениям,  к  желание  найти  истину,  т.е.  вопросы,  намеченные  к  обсуждению,  содержали  жизненно  значимую  для  студентов  проблему,  по-настоящему  волновали  их,  звали  к  открытому,  искреннему  разговору.  Назначение  диспутов  –  создать  ориентировочную  основу  для  творческих  исканий  и  самостоятельных  решений  [1].

Определив  тему  будущих  дебатов,  преподаватель  совместно  со  студентами  должен  сформировать  ограниченный  круг  вопросов,  которые  станут  предметом  дискуссии.  Вопросов  может  быть  немного  (5-6).  Между  ними  должен  четко  просматриваться  надлежащий  логическую  связь.  Формулировка  вопросов  также  должно  побудить  участников  к  неоднозначности  высказывания  мнений.

  Следующий  этап  в  подготовке  диспута  –  подбор  литературы.  Ведь  участники  диспута  должны  проявить  знания  и  убеждения.  Стихийного  социального  опыта  для  этого  не  достаточно.  Диспут  проходит  эффективно,  когда  студенты  обогащаются  определенными  научными  представлениями  о  проблемах,  которые  обсуждаются,  подбирают  яркие  факты,  чтобы  аргументировать  свои  суждения.  Неплохим  материалом  для  дебатов  могут  быть  результаты  анкетирования  студентов  по  заданной  тематике,  письменные  произведения  и  даже  результаты  тестирования.  Педагог  рекомендует  литературу  к  дебатам.

Тема  дебатов,  вопросы,  предлагаемые  для  обсуждения,  список  рекомендованной  литературы  можно  вывесить  на  вузовской  «Доске  объявлений»  (или  на  кафедре)  за  несколько  дней  до  дебатов.  Преподаватель  в  течение  этого  времени  организует  студентов  на  обработку  рекомендованной  литературы,  постоянно  поддерживает  интерес  к  проблеме  дебатов.

Дебаты  –  это  командная  игра,  и  у  каждого  члена  команды  есть  свои  обязанности,  роли  (на  добровольных  началах  выбираются  три  спикера  команды  «Утверждения»  и  три  спикера  команды  «Отрицания»).  В  зависимости  от  выполняемых  ролей  речи  спикеров  имеют  свои  особенности,  т.е.  в  дебатах  Карла  Поппера  различают  три  типа  выступлений. 

Первые  спикеры  команды  «утверждения»  и  «отрицания»  в  конструктивной  речи  представляются  и  выдвигаются  аргументы.  Утверждающая  сторона  дает  первичное  представление  позиции,  которое  обусловит  структуру  всего  раунда.  Отрицающая  сторона  вступает  в  противоречие  с  утверждающей  и  представляет  свою  позицию.  В  этих  двух  речах  должны  быть  представлены  все  аргументы.

Вторые  спикеры  команд  выступают  с  опровергающей  (развивающей)  речью.  В  этих  речах  опровергаются  аргументы,  и  восстанавливается  своя  система  аргументов  после  «атаки»  оппонентов.  Здесь  важную  роль  играют  детали,  важно  ответить  на  все  аргументы  оппонентов  и  прокомментировать,  насколько  эффективно  они  подтверждают  или  опровергают  тему.  В  этих  речах  не  допускаются  новые  аргументы.  Участники  должны  развить  существующие  аргументы  с  помощью  доказательств  и  рассуждений. 

В  заключительной  речи  третий  спикер  каждой  команды  подводит  итоги,  как  бы  суммируя  всё  сказанное  предыдущими  спикерами  своей  команды.  В  этих  речах  должно  быть  обращено  внимание  на  основные  противоречия  позиций.  Эти  речи  как  бы  подводят  итоги  дебатам.  Для  этого  спикеры  должны  представить  себе,  что  они  как  бы  рассказывают  своим  друзьям  о  том,  как  проходили  дебаты  и  в  чем  их  сильные  стороны  и  почему  победа  за  ними.  В  этой  речи  не  должно  быть  новых  аргументов.

В  формальных  дебатах  используются  так  называемые  «перекрестные  вопросы».  Большинство  видов  (но  не  все)  дебатов  предоставляют  каждому  участнику  возможность  отвечать  на  вопросы  спикера-оппонента.  Раунд  вопросов  спикера  одной  команды  и  ответов  спикера  другой  называется  «перекрестными  вопросами».  Вопросы  могут  быть  использованы  как  для  разъяснения  позиции,  так  и  для  выявления  потенциальных  ошибок  у  противника.  Полученная  в  ходе  перекрестных  вопросов  информация  должна  быть  использована  в  выступлениях  следующих  спикеров.

Очень  велика  роль  тайм-спикера  (ведущего)  на  дебатах.  Он  обязан  следить  за  соблюдением  регламента,  последовательности  выступления  спикеров,  регулировать  очередность  их  выступлений  и  заботиться  о  том,  чтобы  накал  встречи  не  спадал  до  конца.

В  дебатах  используются  следующие  методы  убеждения:  аргументы,  поддержка,  доказательства.  С  помощью  аргументации  необходимо  убедить  судью,  что  ваша  позиция  по  поводу  темы  –  наилучшая.  Аргумент  –  это  тезис  в  защиту  позиции.  Вместе  с  аргументами  участники  дебатов  должны  представить  судье  свидетельства  (цитаты,  факты,  статистические  данные),  поддерживающие  их  позицию.  В  дебатах  свидетельства  добываются  путем  исследования.  В  основном  это  –  статистика,  факты,  знания,  мнения  экспертов.

Дебаты  требует  значительного  интеллектуального  и  эмоционального  напряжения.  С  этой  точки  зрения  важно  создавать  положительную  эмоциональную  атмосферу  в  коллективе,  члены  которого  вступили  в  спор.  Вступая  в  спор,  студенты  имеют  возможность  проявить  свою  эрудицию  по  разным  отраслям  знаний,  приобретение  социального  опыта,  уровень  владения  моральными  ценностями,  убеждениями.  Поэтому  дебаты  –  это  не  только  выяснение  истины,  а  прежде  всего  –  своеобразный  путь  и  средство  для  «гимнастики  ума  и  чувств».  Участники  дебатов  имеют  возможность  утвердить  свою  позицию  в  коллективе,  подняться  еще  на  одну  ступеньку  социальной  зрелости.  Весьма  важно,  чтобы  в  подготовке  и  проведении  дебатов  принимали  участие  все  студенты.  Здесь  не  может  быть  разделения  на  «актеров»  и  «зрителей».  Поэтому  студентам,  не  участвующим  в  составе  команд  в  дебатах,  полезно  предложить  (в  начале  дискуссии)  записывать  факты,  содержащиеся  в  высказываниях  каждой  из  команд,  а  дома  по  этим  материалам  нужно  будет  написать  эссе  и  сделать  вывод. 

В  ходе  дискуссии  необходимо  следить  за  соблюдением  правил  ведения  формальных  дебат  и  законов  дискуссии.  Вот  некоторые  из  них:

1.Дискуссия  –  это  спор  во  имя  истины;  здесь  важен  обмен  мнениями,  основанными  на  конкретных  фактах,  аргументах,  доказательствах,  результатах  исследований.  Дискуссия  –  это  школа,  вырабатывающая  демократическое  восприятие  плюрализма  мнений,  отношений  к  поступку,  действию.  Идея  стоит  спора.  Спорь  —  да  не  вздорь!

2.Дискуссия  успешна,  если  все  участники  хорошо  знают  предмет  обсуждения,  не  отвлекаются  на  другие  проблемы. 

3.Сопоставление  своей  и  чужой  точек  зрения,  опровержение  неправильной  должно  быть  этичным.  Не  обидь,  не  оскорби,  не  унизь  человека  –  девиз  всякой  дискуссии.  Говори,  что  думаешь,  думай,  что  говоришь! 

4.Человека  уважают  в  споре  уже  за  то,  что  он  искренен,  хотя  и  ошибается.  Спорь  с  человеком  умнее  тебя:  он  тебя  победит.  Но  из  самого  твоего  поражения  ты  можешь  извлечь  пользу  для  себя.  Спорь  с  человеком  ума  равного:  за  кем  бы  ни  оставалась  победа  –  ты,  по  крайней  мере,  испытываешь  удовольствие  от  борьбы.  Спорь  даже  с  глупцом!  Удовлетворения  ты  не  получишь,  зато  проверишь  себя,  чётче  определишь  свою  позицию.

5.Тактичность,  откровенность,  искренность,  доверие,  взаимная  вежливость,  принципиальность  –  вот  лучшие  качества  участника  дискуссии. 

Список  литературы:

1.Воспитание  личности  школьника  в  нравственной  деятельности:  метод.  рекомендации  [Текст]  /  Ом.гос.пед.ин-т  им.  Горького:  Ред.  Л.С.Ровкина  –  Омск  :  ОГПИ,  1991.  –  56  с. 

2.Коджаспирова  Г.М.,  Коджаспиров  А.Ю.  Педагогический  словарь.  Для  студ.  высш.  и  сред.  пед.  учеб.  заведений.  [Текст]  /  Г.М.Коджаспирова,  А.Ю.Коджаспиров  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2001.  –  176  с.

3.Поппер  К.Р.  Открытое  общество  и  его  враги.  Т.  1:  Чары  Платона.  Пер.  с  англ.  под  ред.  В.  Н.  Садовского.  —  М.:  Феникс,  Международный  фонд  «Культурная  инициатива»,  1992.  —  448  с.

4.Щукина  Г.И.  Педагогика:  Учебное  пособие  для  студентов  педагогических  вузов  и  педагогических  колледжей.  –  М:  Издательский  центр  «Академия»,  1999.  –  357с.