ЖИЗНЕСПОСОБНАЯ  ЛИЧНОСТЬ  В  ПРОСТРАНСТВЕ  НЕПРЕРЫВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Кондратенко  Ольга  Анатольевна

канд.  пед.  наук,  доцент  ЧГПУ,  г.  Челябинск

E-mail:  o_kondr68@list.ru

В  нестабильных,  интенсивно  меняющихся  условиях  жизни,  в  процессе  трансформации  привычных  моделей  образования,  труда,  семьи  и  других  социальных  институтов,  в  ходе  сложных  политических  и  экономических  преобразований  снизилась  жизнеспособность  значительной  части  наших  соотечественников.  Утрачено  ощущение  стабильности,  характерное  для  доперестроечного  времени.  Россияне,  выстраивая  жизненную  стратегию,  отдают  предпочтение  адаптивным  линиям  поведения  и  жизни  в  ущерб  личностно-развивающим,  творческим,  преобразовательным.  Испытываются  на  прочность  наиболее  востребованные  свойства  личности  –  жизнеспособность  и  жизнестойкость.  Произошла  девальвация  ценностей  в  сфере  труда,  что  проявилось  в  дестабилизации  трудовых  коллективов,  негативном  отношении  к  труду  среди  молодежи,  формальном  подходе  к  оцениванию  результатов  труда. 

В  настоящее  время  проблема  жизнеспособности  обсуждается  на  уровне  фундаментальных  научных  исследований.  Жизнеспособность  как  междисциплинарная  область  знаний  является  предметом  изучения,  по  меньшей  мере,  трех  направлений:  биологического,  психологического  и  педагогического.  В  естественных  науках  под  жизнеспособностью  понимают  «выживаемость  организма  в  агрессивной  среде».  Гуманитарные  науки  рассматривают  жизнеспособность  более  широко.  Так,  в  психологии  под  жизнеспособностью  понимается  сложная  интегральная  специфическая  возможность  человека  успешно  решать  жизненные  задачи,  «способность  проживать  жизнь»  [2].  Проблема  воспитания  жизнеспособной  личности  впервые  была  сформулирована  И.М.  Ильинским  в  1993  г.  прошлого  века.  Сегодня  она  решается  с  позиции  разных  подходов.  Существует  положительный  опыт  в  области  исследования  жизнеспособности  школьников  на  основе  традиций  народной  национальной  культуры  (М.П.  Гурьянова,  О.Ю.  Степанов,  З.Б.  Ефлова,  М.М.  Рафигуллина).  Факторы  жизнеспособности  девиантных  подростков  изучали  А.И.  Ларионова,  А.В.  Махнач,  понимая  под  жизнеспособностью  индивидуальную  способность  человека  управлять  собственными  ресурсами:  здоровьем,  эмоциональной,  мотивационно-волевой,  когнитивной  сферами.  По  мнению  Г.Н.  Уразаева,  эффективным  условием  для  развития  социальной  жизнеспособности  подрастающего  человека  является  детское  общественное  объединение.  С  позиций  социализирующего  подхода  разработана  «Концепция  воспитания  жизнеспособных  поколений».  Её  авторы  И.М.  Ильинский  и  П.И.  Бабочкин  предложили  прогностическую  модель  жизнеспособной  личности.  Согласно  разработанной  модели,  гражданские  и  личностные  качества  человека  должны  обеспечивать  ему  быстрое  приспособление  к  изменяющимся  условиям  жизни,  ориентацию  в  экономической,  социально-политической  обстановке,  целеустремленность  и  предприимчивость,  стремление  к  поиску  нового  и  способность  находить  оптимальные  решения  жизненных  проблем  в  нестандартных  ситуациях;  высокую  мотивацию  достижения.  Воспитание  жизнеспособных  поколений  выдвигается  как  кардинальная  задача  многих  образовательных  программ  в  регионах  страны  (В.И.  Разумов,  С.С.  Заикина  и  др.). 

В  данной  статье  проблема  воспитания  жизнеспособной  личности,  нуждаясь  в  более  подробном  теоретическом  анализе,  рассматривается  в  едином  контексте  с  проблемой  непрерывного  образования.  Такой  подход  не  случаен.  Согласно  современным  представлениям  [2],  структуру  жизнеспособности  составляют  четыре  компонента:  адаптация,  жизненный  смысл,  саморегуляция  и  развитие.  Таким  образом,  жизнеспособная  личность  –  это  личность,  способная  к  адаптации,  жизнеосмысленному  существованию,  саморегуляции  и  развитию.  Развитие  характеризует  человека  как  носителя  жизненных  планов,  идей,  проектов,  активного  творца  собственной  жизни,  способного  не  просто  к  развитию,  а  к  саморазвитию,  самосовершенствованию  (Е.А.  Рыльская).  Связь  развития  и  обучения,  при  ведущей  роли  обучения  подтверждена  еще  в  трудах  Л.С.  Выготского.  Проблемы  осмысления  сущности  развития  взрослого  человека,  выявления  социокультурных  условий,  способствующих  позитивному  развитию  современного  человека  и  общества,  выдвигаются  на  первый  план  в  связи  с  образовательной  политикой  России.  Основным  двигателем  конкурентоспособной  экономики  являются  идеи,  проекты,  изобретения  и  способность  человека  в  опережающем  режиме  внедрять  их  в  повседневную  жизнь.  Образование  взрослых  в  глобальном  масштабе  рассматривается  как  базисная,  фундаментальная  основа  инновационного  развития  общества  и  человека  [1].  Современное  общество  как  «общество  знания»  предъявляет  к  человеку  все  более  сложные  требования:  постоянно  самосовершенствоваться,  что  немыслимо  без  непрерывного  образования  –  учения  длиною  в  жизнь  (lifelong  learning).  Активное  участие  в  общественных  процессах  и  адаптация  к  быстроменяющимся  условиям  жизни  без  непрерывного  образования  невозможны.  Базовой  системы  образования  недостаточно  для  того,  чтобы  научить  человека  всему  тому,  что  ему  придется  делать  в  течение  трудовой  жизни.  Прогресс  в  науке,  в  области  генетики,  ядерной  физики,  в  кибернетике,  компьютерной  промышленности  и  развитие  новых  технологий  (цифровых,  нанотехнологий,  биотехнологий)  достиг  такого  масштаба,  что  привел  к  несоответствию  между  содержанием  образования,  полученным  специалистами  во  время  обучения,  и  реальным  состоянием  социума.  Все  чаще  наблюдается  несоответствие  номенклатуры  дипломов  реальному  спросу  на  них  со  стороны  производства  (С.  Ю.  Иванов,  А.  С.  Иванов,  В.  Н.  Порус  и  др.).  Вследствие  устаревания  знаний  сокращается  период  «полураспада  компетентности»  для  современных  выпускников.  Психологическая  и  профессиональная  готовность  работника  вступает  в  противоречие  с  новыми  наукоемкими  технологиями.  Увеличивается  разрыв  между  теми,  кто  занят  в  сфере  труда  и  активно  и  непрерывно  участвует  в  образовательной  деятельности,  и  теми,  кто  не  поспевает  за  стремительно  растущими  профессиональными  требованиями. 

Теоретические  и  практические  аспекты  непрерывного  образования  рассмотрены  в  работах  Е.  В.  Бондаревской,  К.А.  Абульхановой,  В.Е.  Родионова,  Ю.И.  Калиновского,  А.  А.  Грекова,  А.  М.  Митиной,  А.  Я.  Данилюка,  Э.  Д.  Днепрова,  В.  В.  Серикова,  Т.  Н.  Ломтева.  Уточняется  терминология,  разрабатывается  единый  понятийно-терминологический  аппарат  в  данной  области.  Наряду  с  традиционными  понятиями  такими  как  «непрерывное  образование»,  «дополнительное  профессиональное  образование»,  «образование  взрослых»  в  понятийном  аппарате  проблематики  непрерывного  образования  появляются  новые  понятия:  «образование  шириною  в  жизнь»,  «третья  грамотность»;  «социальная  квалификация»,  «пожизненное  образование»,  «возобновляемое  образование»,  «обучающееся  общество»  (О.В.  Зайцева,  Э.  Фор,  Б.  Суходольский). 

Непрерывное  образование,  как  образование  взрослых,  характеризуется  расширением  форм  образования,  вовлечением  в  сферу  образования  все  большего  числа  людей,  совершенствованием  образовательных  и  информационных  технологий,  разнообразием  образовательных  траекторий,  появлением  наук  об  образовании  (андрагогика,  социология  образования,  философия  образования).  Одновременно  все  больше  утверждается  принцип  личностной  активности  обучающихся.  Взрослую  студенческую  аудиторию  отличает  жизненный  опыт,  высокий  уровень  самосознания,  ответственности  за  результаты  образования,  большая  целенаправленность  и  устойчивая  мотивация  в  выборе  новой  профессии  или  переподготовки  в  прежней.  Следовательно,  взрослые  люди  предъявляют  более  серьезные  требования  к  обучению,  что  проявляется  в  ожидании  ими  более  глубокой  практической  направленности  получаемых  знаний  и  умений,  ориентации  на  конкретные  потребности,  достижение  индивидуальных  целей  обучения  и  востребованности  в  реальных  условиях  профессиональной  деятельности  [1].  Усложнение  характера  трудовой  деятельности  актуализирует  так  называемые  экстрафункциональные  характеристики  работника  как  субъекта  труда.  К  ним  относят  те  качества  и  свойства  личности,  которые  выходят  за  рамки  собственно  профессиональных  качеств,  т.е.  культуру  общения,  эстетическое  воспитание,  широкую  интеллектуальную  деятельность,  общую  культуру  человека.  Подготовка  работника  нового  типа  подразумевает  воздействие  на  различные  сферы  личности  специалиста:  когнитивную,  личностную,  профессиональную.  Развитие  когнитивной  сферы  предполагает  целостное  восприятие  окружающего  мира,  владение  культурой  системного  подхода  в  деятельности,  способность  к  экономическому  мышлению,  умение  быстро  обновлять  и  пополнять  знания,  высокую  мотивацию  к  творчеству,  чувство  нового,  умение  мыслить  нестандартно,  изобретательность;  умение  принимать  решения  в  ситуациях  неопределенности.  Личностная  сфера  включает  дисциплинированность,  инициативность,  чувство  ответственности,  коммуникабельность,  преданность  и  творческое  отношение  к  делу,  умение  отстаивать  собственную  позицию,  работать  в  коллективе  исходя  из  интересов  дела.  Собственно  профессиональная  сфера  предполагает:  профессиональную  этику,  подготовку  в  области  маркетинга,  включая  хозяйственные,  социальные  и  культурные  аспекты  новых  технологий,  профессиональную  гибкость  и  мобильность,  т.е.  способность  в  случае  необходимости  быстро  переквалифицироваться,  умение  решать  нетипичные  задачи,  ориентироваться  в  мире  профессий,  освоить  новую  профессию,  знать  особенности  смежных.  Принципиально  иной  облик  специалиста  характеризуется  способностью  к  осознанному  личностному  росту,  направленностью  на  преодоление  стереотипов,  профессиональной  ответственностью,  прогностическими  навыками  (А.А.  Деркач,  Г.В.  Шевцова,  С.И.  Змеев,  М.В.  Ушакова).  Перечисленные  качества  полностью  адекватны  качествам  жизнеспособной  и  успешно  адаптирующейся  личности  в  сложных  условиях  жизни  и  рынка  труда.

Как  отмечает  Е.  А.  Рыльская,  наиболее  информативным  периодом  для  исследования  жизнеспособности  человека  является  период  зрелости.  Именно  в  период  зрелости  более  наглядно  проявляются  качества  личности,  характеризующие  её  жизнеспособность.  Для  каждого  возрастного  периода  существуют  свои  жизненные  задачи  (Э.  Эриксон,  Н.  Кантор,  П.  Хейманс).  Наряду  с  такими  жизненными  задачами  как  создание  семьи,  помощь  детям,  продолжительность  жизни,  ведение  домашнего  хозяйства,  одной  из  самых  необходимых  жизненных  задач  периода  взрослости  является  задача,  связанная  с  профессиональной  деятельностью.  Так,  Б.  Ньюман  и  П.  Ньюман  считают,  что  это  –  карьера.  К.  Юнг  говорил  о  завоевании  жизненного  пространства.  Б.  Г.  Ананьев  считал,  что  одной  из  задач  зрелости  является  профессиональное  самоопределение.  Э.  Вернер  и  его  сотрудники,  исследуя  жизнеспособность  сорокалетних  испытуемых,  наряду  с  устойчивостью  брака,  отсутствием  аддикций,  учитывали,  в  том  числе  и  такой  важный  показатель  жизнеспособности,  как  профессиональная  деятельность  [2].  В  первые  десятилетия  XXI  века  успешность  профессиональной  деятельности  немыслима  без  постоянного  саморазвития,  самосовершенствования  путем  постоянного  освоения  и  обновления  знаний,  которые  могут  изменить  не  только  карьеру,  но  и  жизнь.  Жизнеспособность  как  «специфическая  способность  решать  жизненные  задачи,  проживать  жизнь»  может  быть  максимально  реализована  только  при  условии  непрерывного  образования  человека  в  продолжение  всей  жизни.  Сегодня  вариативность,  гибкость,  профессиональная  ориентированность  и  открытость  системы  образования  позволяют  это  осуществить.

В  документах  ЮНЕСКО  (1968)  сформулированы  постулаты,  определяющие  ценностное  отношение  к  непрерывному  образованию:

1.Научиться  познавать,  т.е.  овладевать  методами  познания,  расширять  кругозор,  развивать  любознательность,  культурную  восприимчивость,  самостоятельное  мышление,  информационную  культуру,  знание  иностранных  языков. 

2.Научиться  делать,  т.е.  использовать  на  практике  полученные  знания,  производить  научные  изменения  в  окружающей  среде,  готовиться  к  будущей  профессиональной  деятельности.

3.Научиться  жить  вместе,  научиться  жить  с  другими,  принимать  участие  во  всех  видах  человеческой  деятельности,  сотрудничать  в  создании  совместных  проектов.

4.Просто  научиться  жить,  творчески  развиваясь.  Задачами  развития  каждого  человека  являются  способность  к  творчеству,  воображение,  собственное  мнение,  умение  противостоять  стандартизации,  унификации  [3].

Как  видно  из  решения  ЮНЕСКО,  задачи  непрерывного  познания  тесно  коррелируют  с  задачами  развития  жизнеспособности. 

В  качестве  выводов  отметим,  что  жизнеспособная  личность  как  междисциплинарная  проблема  изучается  многими  науками.  В  педагогической  и  психологической  литературе  освещены  различные  подходы  к  воспитанию  жизнеспособной  личности.  Путь  воспитания  жизнеспособности  человека  в  переходном  обществе  видится  в  формировании  жизненной  установки  «учиться  можно  всегда».  Развитие  жизнеспособной  личности  возможно  лишь  при  устойчивой  потребности  продолжать  образование  в  течение  всей  жизни  и  готовности  «образовываться  всю  жизнь».  Современные  условия  и  формы  непрерывного  образования  позволяют  человеку  развиваться,  совершенствоваться,  соответствовать  требованиям  науки  и  социума,  что  адекватно  актуальной  проблеме  развития  жизнеспособной  личности  в  изменяющихся  условиях  общества.

Список  литературы:

1.Горшкова  В.В.  Онтологический  контекст  образования  взрослых  как  социокультурного  института  [Текст]  /  В.  В.  Горшкова  //  Педагогика.  –  2009.  –  №  6.  –  С.  69-74.

2.Рыльская  Е.  А.  Психология  жизнеспособности  человека:  монография  [Текст]  /  Е.  А.  Рыльская.  –  Челябинск:  изд-во  ЧГПУ,  2009.  -  361  с.

3.Суслова  Е.А.  О  некоторых  психолого-педагогических  и  психолого-акмеологических  проблемах  непрерывного  образования  в  контексте  личностно-профессионального  развития  [Текст]  /  Е.А.  Суслова  //  Мир  психологии.  –  2007.  –  №  3.  –  С.  91-97.