ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ  И  ПРОЦЕСС  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  САМООПРЕДЕЛЕНИЯ  СТАРШЕКЛАССНИКОВ  В  СОВРЕМЕННЫХ  УСЛОВИЯХ

Дорн  Марина  Викторовна

канд.  пед.  наук,  доцент  КРИПКиПРО,  г.  Кемерово

E-mail:  mvd2308@rambler.ru

Функция  профконсультации  приобретала  особое  значение  в  ходе  формирующего  эксперимента,  так  как  усиление  индивидуального,  субъектного  и  деятельностного  подходов  по  выявлению  и  развитию  личностных  качеств  молодого  человека  активизировало  его  творческие  силы  в  поиске  «своей»  профессии  и  реализации  принятых  решений.  На  пути  поиска  «своей»  профессии  учащиеся  встречались  как  с  внешними,  так  и  с  внутренними  ограничениями.  К  внешним  мы  относили:  конкуренцию,  безработицу,  требования  профессии  к  человеку.  К  внутренним  –  различные  личностные  характеристики,  препятствующие  обоснованному  выбору  и  успешной  адаптации  к  труду.  В  каждом  конкретном  случае  согласование  внешних  и  внутренних  ограничений  и  их  устранение  –  индивидуально.  В  процессе  индивидуальной  работы  с  учащимися  консультант  содействовал  (педагогическими  методами)  развитию  мотивационной,  эмоционально-волевой  сфер  личности,  укреплению  собственной  позиции  в  выборе  профессии,  выбору  пути  образования,  повышению  ответственности  за  выбор  профориентационного  решения.

В  процессе  профконсультационных  ситуаций  перед  консультантом  вставало  множество  задач,  различных  по  сложности  и  по  возможности  их  практического  решения.  Среди  них,  прежде  всего,  -  поиск  причин  различных  затруднений  старшеклассников  в  принятии  решений  о  выборе  профессии.  Трудности,  которые  наблюдались  у  школьников  при  выборе  профессии,  обуславливались  очень  многими  факторами,  но  среди  них,  чаще  всего,  наблюдались  случайные  мотивы  выбора  профессии,  отсутствие  достаточной  информации,  отклонения  в  состоянии  здоровья,  отсутствие  устойчивых  намерений  выбора  профессии.  Мы  установили,  что  эффективность  профконсультационной  работы  может  быть  сведена  к  нулю,  если  учащиеся  не  желают  обсуждать  свои  планы.  Такую  ситуацию  необходимо  рассматривать  как  своеобразную  защитную  реакцию,  стремление  к  самостоятельности,  присущее  старшему  школьному  возрасту,  поэтому  таким  учащимся  мы  предоставляли  решать  проблему  выбора  профессии  собственными  силами.

Мы  считаем,  что  каждое  из  перечисленных  затруднений  может  стать  причиной  более  глубоких  противоречий,  если  своевременно  не  будет  создано  равновесие  между  уровнем  притязаний  и  возможностями  школьника.

В  этой  связи  проведение  индивидуального  профессионального  консультирования  со  старшеклассниками  в  соответствии  с  новыми  требованиями,  по  нашему  мнению,  предполагает  использование  методов  и  средств  для  своевременного  согласования  внутренних  и  внешних  факторов  выбора  профессии.

Среди  них  наиболее  важным  являлся  для  нас  субъект  -  субъектный  характер  процесса  общения  консультанта  с  учащимся.  Положительное  отношение  субъектов  к  задаче  –  это  взаимная  заинтересованность  консультанта  и  учащегося  в  успешном  решении  проблемы  выбора  профессии.

Характер  взаимодействия  заключался  в  том,  что  консультантом  учитывался  небольшой  жизненный  опыт  учащегося,  опора  делалась  на  положительные  качества  личности,  ее  успех  в  процессе  учебной  и  внеклассной  деятельности.  Стимулировалось  стремление  старшеклассника  к  самовыражению,  проявлению  активного  отношения  к  той  или  иной  проблеме.

Оценка  отсроченных  результатов  общения  предполагала  анализ  результатов  принятых  ими  решений  о  выборе  профессии,  прослеживания  их  дальнейшей  адаптации  в  учебе  или  труде.

Исходя  из  этих  показателей  диалога,  мы  проводили  индивидуальное  консультирование  со  старшеклассниками,  где  установление  контакта  с  ними  было  направлено,  прежде  всего,  на  осознание  ими  того,  что  мешает  развитию  их  потенциальных  возможностей,  и  нахождение  путей  для  творческого  роста.

В  нашем  исследовании  было  выявлено  три  типа  решения  выбора  профессии:  с  уверенностью,  с  неопределенностью,  с  риском.  Каждое  из  них  формировалось  на  основе  многозначной  ситуации.  Невозможно  рассматривать  решение  подростка  в  отрыве  от  его  статуса  в  школьном  коллективе,  сложившихся  интересов,  уровня  успеваемости  по  предметам  школьной  программы,  увлечений  вне  школы,  внутрисемейной  ситуации.  Следует  отметить,  что  ситуация,  «субъект  –  субъектных»  отношений  совместная  работа  с  семьей  занимала  значительное  место  в  деятельности  консультанта.  Консультант  стремился  к  сближению  позиции  учащегося,  родителей  и  консультанта  в  отношении  выбора  профессии.  Нередко  позиция  родителей  представляла  серьезную  проблему  в  процессе  подготовки  учащихся  к  выбору  профессии.  В  каждом  конкретном  случае  в  процессе  общения  осуществлялся  поиск  конструктивных  решений.

Задача  профконсультанта  заключалась  в  ориентации  старшеклассника  на  «веер  профессий»,  где  профессионально  важные  качества  старшеклассника  выше  среднего.  Такой  набор  профессий  позволял  составлять  сценарии  профессиональной  карьеры  и  тем  самым  выводить  задачу  профессионального  выбора  в  плоскость  стратегического  управления  профессиональной  судьбой  человека.  Ранее  важность  первичного  выбора  профессии  определялась  тем,  что  ее  получение  определяло  профессиональную  судьбу  на  всю  жизнь.  Сейчас  в  течение  профессиональной  карьеры  человек  меняет  профессии  5-6  раз  и  важность  первичного  выбора  определяется  тем,  что  первичное  профессиональное  образование  во  многом  предопределяет  последующие  профессиональные  шаги.

Исследование  установило,  что  базовой  формой  структуризации  профессиональной  деятельности  старшеклассников  является  профессиограмма.  Профессиограмма  позволяет  определить  степень  профессиональной  пригодности.  Оценивая  профессиональную  успешность  (как  меру  профессиональной  пригодности)  профессиональной  личности  по  профессиограмме,  итоговый  результат  мы  представляли  в  виде  вербальной  характеристики,  которая  обсуждается  со  школьником.

Данный  результат  в  содержательном  плане  являлся  оценками  психолога  на  основе  психодиагностики  (тестовых  результатов).  Смысловое  содержание  этих  оценок  заключалось  в  том,  что  они  являлись  оценками  потенциальными,  т.е.  мы  по  существу  выявляли  профессиональный  потенциал  личности  в  той  или  иной  профессии.  Основанием  для  такой  интерпретации  психологических  оценок  являлись  сравнения  с  другими  оценками,  которыми  мы  могли  наполнить  конкретную  профессиограмму.

Профессиограмма  являлась  устойчивым  мерительным  инструментом.  Степень  ее  устойчивости  определяла  процедура  выявления  профессионально  важных  качеств  (ПВК)  и  определение  меры  вложения  того  или  иного  ПВК  в  интегральный  показатель  профессиональной  успешности.  Профессиограмма  обретала  надежность  только  в  генетической  структуре  спектра  профессий.

Наличие  устойчивого  мерительного  инструмента  –  профессиограммы  позволяло  наполнять  ее  наряду  с  психологическими  оценками  (Ψ)  также  другими  оценками;  экспертными  оценками  (Э),  самооценками  (S),  а  также  оценками  других  категорий  оценивателей.

Первая  интегральная  психологическая  оценка  по  профессиограмме  –  психологическая  (Ψ)  являлась  оценкой  профессионально  важных  качеств  старшеклассников,  проходящих  индивидуальное  профессиональное  консультирование,  то  есть  мы  решали  в  данном  случае  задачу  определения  наличия  профессионально  важных  качеств  необходимых  для  овладения  той  или  иной  профессией.

Вторая  интегральная  экспертная  оценка  по  профессиограмме  -  экспертная  (Э).  Она  позволяла  отслеживать  меру  актуализации  профессионально  важных  качеств  школьника  в  профессии  или  специальности.  Имея  высокие  показатели  профессионально  важных  качеств,  необходимых  для  реализации  в  какой-либо  профессии,  реально  человек  не  сразу  становится  профессионалом.  Это  зависит  от  многих  факторов.  Эксперт,  обладающий  необходимой  и  достаточной  компетентностью,  может  оценить  место  человека  на  шкале  профи,  т.е.  степень  актуализации  профессионально  важных  качеств  при  помощи  психологических  тестов.

Третья  интегральная  оценка  по  профессиограмме  –  самооценка  (S).  Она  давала  нам  оценку  профессионального  образа  самой  личности.

Четвертую  интегральную  оценку  –  других  категорий  оценивателей  по  профессиограмме  мы  оценивали  как  экспертно  -  имиджевую.  Последние  две  интегральные  оценки:  оценка  собственного  потенциала  самой  личностью  и  оценка  другими  категориями  оценивателей,  для  простоты  восприятия  мы  объединили  в  единую  интегральную  оценку  профессиональной  представляемости.  Еще  Бердяев  заметил,  что  невозможно  для  человека  принять  и  узнать  другого  человека,  может  быть,  есть  лишь  невозможность  принять  образ  человека,  его  искажающее  представление  о  собственно  человеке,  искаженное  двояко:  самим  человеком  о  себе  и  другими  людьми,  создающими  свой  образ  этого  человека.

Первым  важным  для  нас  выводом,  к  которому  мы  пришли  в  ходе  эксперимента  является  то,  что  совпадения  интегральных  оценок:  психологической,  экспертной  и  имиджевых  –  не  превышает  10  %.  Таким  образом,  совпадение  интегральных  оценок  потенциала  личности,  степени  реализованности  этого  потенциала  и  восприятия  этого  потенциала  самой  личностью  и  другими  происходит  только  в  10  %  случаев.

Другим  важным  для  нас  выводом  явилось  то,  что  именно  это  несовпадение  вышеперечисленных  оценок  выводит  нас  на  типологию  личности

Мы  пришли  к  выводу,  что  в  процессе  самоопределения  старшеклассников  один  из  важных  моментов  –  момент  выбора,  и  главная  задача  –  подготовить  их  так,  чтобы  они  смогли  в  дальнейшем  самостоятельно  совершать  профессиональный  выбор  в  меняющихся  условиях.

Мы  выяснили,  что  процесс  выбора  идет  следующим  путем:  автоматический  выбор;  методом  проб  и  ошибок;  обращение  к  авторитету;  аналитический  выбор.

В  процессе  эксперимента  было  установлено,  что  для  того  чтобы  процесс  профессионального  выбора  шел  аналитическим  путем  и  в  его  конечной  точке  был  менее  болезненным,  необходима  ранняя  профориентация,  которая  дает  дополнительные  точки  опоры,  аргументы  в  пользу  той  или  иной  альтернативы,  помогает  выбрать  человеку  такую  профессию,  на  базе  которой  человек  сможет  максимально  использовать  свои  ресурсы,  сильные  стороны,  нивелировать  недостатки.

Мы  считаем,  что  раннюю  профориентацию  необходимо  осуществлять  в  школе,  так  же  важно  чтобы  процесс  выбора  осуществлялся  с  помощью  профессионала  -  профконсультанта,  психолога,  т.к.  исследование  подтверждает,  что  каждая  профессия  выдвигает  свои  требования  к  личностным  качествам  человека  и  категоричность  этих  требований  различна,  а  также  то,  что  в  личности  существуют  индивидуальные  различия  которые  влияют  на  профессионально  важные  качества.  Требования  одной  профессии  подходят  к  профессионально  важным  качествам  личности,  как  ключ  к  замку,  в  отношении  других  профессий  необходимо  «подточить  кое-какие  зубчики»  личностной  структуры,  а  третьи  профессии  представляют  для  личности  такой  «замок»,  ключ  к  которому  не  подходит  вообще.  Поэтому  для  каждого  индивида,  исходя  из  его  структуры  профессионально  важных  качеств  и  личностного  ресурса,  как  показало  наше  исследование,  может  быть  подобран  «веер»  профессий,  который  можно  поделить  на  три  группы:

·  группа  профессий,  прогнозируемая  успешность  в  которых  будет  низкая;

·  группа  профессий,  прогнозируемая  успешность  в  которых,  будет  средняя  или  чуть  выше  средней.  Овладеть  этими  профессиями  человек  сможет,  но  эффективность  выполнения  работы  будет  значительно  отличаться  не  только  по  качеству,  но  и  по  усилиям,  которые  необходимо  будет  приложить  для  достижения  хотя  бы  среднего  результата.  В  итоге  быстрое  истощение  ресурса,  и,  как  правило,  соматическое  заболевание.

·  группа  профессий,  профессиональная  прогнозируемая  успешность  в  которых,  будет  высокая.  Для  этой  группы  профессий  очень  важно  построение  подробного,  четкого  личностного  профессионального  плана.

Кроме  обычных  составляющих  такого  плана,  экономические  изменения  в  стране  заставили  учитывать  тот  факт,  что  не  все  работники  на  протяжении  трудовой  жизни  будут  постоянно  иметь  оплачиваемую  работу,  связанную  с  одной  и  той  же  специальностью.  Предстоит  постоянно  совершенствоваться  в  профессиональной  деятельности,  психологически  готовиться  к  ее  перемене,  проявлению  предпринимательской  активности,  научиться  самореализовываться  в  различных  видах,  т.е.  в  идеале  построение  плана  переходит  в  построение  профессионального  сценария,  который  предусматривает  нелинейное  направление  развития  профессиональной  судьбы,  профессиональной  карьеры.