Статья опубликована в рамках: II Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 мая 2010 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Абдулхакова Э.А. ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

 

ПРОЦЕСС  СТАНОВЛЕНИЯ  ЭКОЛОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Абдулхакова  Эмма  Альфредовна

аспирантка  БирГСПА,  методист,  г.Уфа

E-mailabemma@yandex.ru

 

В  России  с  восемнадцатого  века  и  до  тысяча  девятьсот  двадцатых  годов  экологического  образования  практически  не  было.  Отдельные  экологические  вопросы  рассматривались  только  в  рамках  преподавания  естествознания  и  основ  сельскохозяйственного  производства.  Необходимость  всеобщего  экологического  образования  стала  осознаваться  мировой  общественностью  с  70-х  г.г.  как  единственно  возможное  условие  предотвращения  экологической  катастрофы.  В  начале  1970-х  годов  отечественными  специалистами  цель  экологического  образования  понималась  только  как  просвещение.  Во  второй  половине  1980-х  цель  экологического  образования  стала  пониматься  как  формирование  экологической  культуры  и  забота  о  защите  природной  среды,  а  не  только  информирование  учащихся.  Однако  методика,  используемая  в  практике  экологического  образования,  ориентирована  преимущественно  на  передачу  специальных  знаний  главным  образом  в  области  теоретических  основ  связи  между  уровнем  знаний  учеников  в  области  окружающей  среды  и  сознательным  бережным  к  ней  отношением.  В  начале  1990-х  годов  на  первый  план  выдвинулось  формирование  ответственного  отношения  к  природе  и  становление  экологического  мышления.  За  последние  десятилетия  идеи  гуманистической  психологии,  значительно  повлияли  на  подходы  к  образованию.  Хотя  экологическое  образование  не  представляет  отдельную,  изолированную  систему,  его  отличительная  черта  –  нравственный  аспект.  В  1995  г.  начата  разработка  про­граммы  “Экологическое  образование  населения  России”,  которая  учитывает  все  уровни  воспитания,  обучения  и  просвещения  населения,  профессиональную  ориента­цию,  национальные  и  культурных  особенности  и  т.  д.  Намечен  комплекс  мероприятий  по  обеспечению  дан­ной  Программы  (нормативно-правовое,  информацион­ное,  научно-методическое,  кадровое  и  др.).

Признание  приоритетного  места  экологического  образования  как  важнейшего  фактора  в  решении  экологических  проблем,  нашло  отражение  в  нормативных  документах  как  международного,  так  и  национального  уровней:  решениях  Международной  конференции  по  охране  окружающей  среды  в  Стокгольме  (1972),  Межправительственной  конференции  ЮНЕСКО  по  образованию  в  области  окружающей  среды  в  Тбилиси  (1977),  Международного  конгресса  ЮНЕП  и  ЮНЕСКО  «Образование  и  подготовка  кадров  в  области  окружающей  среды»  в  Москве  (1987),  саммита  глав  государств  по  устойчивому  развитию  в  Йоханнесбурге  (2002).  Целый  ряд  российских  нормативно-правовых  документов:  Закон  РФ  «Об  образовании»  (1992),  Указ  Президента  РФ  №  236  «О  государственной  стратегии  Российской  Федерации  по  охране  окружающей  среды  и  обеспечению  устойчивого  развития»  (1994),  Постановление  Правительства  РФ  №  1208  «О  мерах  по  улучшению  экологического  образования  населения»  (1994),  Национальная  стратегия  экологического  образования  Российской  Федерации  (2000),  Закон  РФ  «Об  охране  окружающей  природной  среды»  (2002)  и  др.,  -  определили  принципы  государственной  политики  в  области  экологического  образования.

Однако,  несмотря  на  принимаемые  меры  по  законодательному  и  нормативно-правовому  обеспечению  процесса  экологического  образования,  «состояние  и  эффективность  работы  системы  непрерывного  экологического  образования  в  России  остается  крайне  низкой,  а  по  ряду  параметров  не  соответствует  международным  требованиям,  что  вызывает  серьезную  озабоченность  и  тревогу».

Понятие  «экологическое  образование»  впервые  было  определено  на  конференции,  прошедшей  в  1970  году  в  г.Карсон-Сити.  Оно  становится  решающим  фактором  гармонизации  взаимодействия  человека  и  природы.  У.М.  Степп  ещё  в  1969  году  говорил,  что  «настоящее  и  будущее  природы  в  большей  степени  определяется  человеком.  В  свою  очередь,  действия,  которые  предпринимает  человек,  определяется  его  образованием».[3,  c.32]

Под  экологическим  образованием  понимается  непрерывный  процесс  обучения,  воспитания  и  развития  личности,  направленный  на  формирование  системы  научных  и  практических  знаний  и  умений,  а  также  ценностных  ориентаций,  поведения  и  деятельности  в  сфере  охраны  окружающей  среды,  устойчивого  природопользования  и  потребления,  формирование  экологического  образа  жизни.  Стратегия  экологического  об­разования  -  система  приоритетных  целей,  идей,  принципов,  составляющая  основу  государственной  политики  в  обла­сти  экологического  образования  и  опре­деляющая  основные  направления  ее  реа­лизации,  экологизации  образа  жизни  че­ловека,  формирования  экологической  культуры,  глубокого  понимания  необходимости  изменений  не  только  общественного  сознания  в  сфере  взаимодействия  «человек  -  природа»,  «общество  -  природа»,  но  и  выбора  путей  дальнейшего  технико-технологического  развития  страны. 

Выделяют  следующие  принципы  экологического  образования:  междисциплинарный  подход  в  формировании  экологической  культуры,  систематичность  и  непрерывность  изучения  экологического  материала,  единство  интеллектуального  и  эмоционально-волевого  начал  в  деятельности  учащихся  по  изучению  и  улучшению  окружающей  природной  среды,  взаимосвязь  глобального,  национального  и  краеведческого  раскрытия  экологических  проблем  в  учебном  процессе.[1,  c.17]  Одним  из  главных  принципов  экологического  образования  является  его  непрерывность.  Это  отражается  как  в  вертикальной,  так  и  в  горизонтальной  последовательности  формирования  экологически  грамотного  члена  общества.  Вертикальная  непрерывность  осуществляется  через  создание  системы  экологического  образования  от  детского  сада  до  вуза.  Горизонтальная  непрерывность  должна  осуществляться  за  счёт  взаимодействия  школьного  экологического  образования  с  системой  дополнительного  образования. 

Существуют  две  модели  экологического  образования. 

Традиционная  модель  (ТМЭО)  –  это  модель  экологического  образования,  опирающуюся  на  методику,  ориентированную  преимущественно  на  передачу  специальных  знаний.  Эта  модель  базируется  на  директивном  информировании  ученика  (непосредственной  передаче  знаний  от  учителя  к  ученику)  и  потому  может  быть  охарактеризована  как  авторитарная,  директивно-информационная. 

Гуманистическая  модель  экологического  образования  (ГМЭО)  ориентирована  на  самореализацию  и  личностный  рост  учащихся  как  основные  условия  проявления  заботы  об  окружающей  среде  и  решения  социально-экологических  проблем. 

Стратегической  целью  должна  стать  экологическое  мировоззрение,  основу  которого  составляют  научные  знания,  экологическая  культура  и  этика.  Тактическая  цель  образования  это  формирование  духовных  потребностей.  Выделяют  следующие  педагогические  подходы  и  методы,  направленные  на  достижение  цели  экологического  образования.

1.  Интегрирующий  подход  призван  содействовать  проявлению  способностей  ученика,  гармонизации  его  личности,  включая  общение  с  природой. 

2.  Учет  различий  в  стилях  познания,  т.е.  в  индивидуальных  способах  обработки  информации  об  окружающем  мире,  а  также  использование  форм,  видов  и  методов  образовательной  деятельности,  ориентированных  на  учащихся  с  различными  особенностями  восприятия  окружающего  мира.

3.  Фасилитационный  подход  направлен  на  содействие  наиболее  полному  удовлетворению  познавательных  и  творческих  потребностей  и  самореализации  учеников.

4.  Проблемное  обучение  –  способ  широкого  охвата  явлений,  ставящий  целью  развитие  навыков  решения  учебных  проблемных  (не  имеющих  однозначного  ответа)  задач,  самостоятельного  поиска  знаний  и  обретения  опыта  их  использования  в  повседневной  жизни.

5.  Интерактивное  обучение  ориентировано  на  активное  усвоение  учебного  материала,  более  глубокое  его  понимание,  развитие  навыков  решения  комплексных,  в  том  числе  социально-экологических,  задач. 

6.  Обучение  через  сотрудничество  ориентировано  на  активное  усвоение  учебного  материала,  более  глубокое  его  понимание,  развитие  способности  воспринимать  чужую  точку  зрения,  а  также  навыков  сотрудничества  и  разрешения  конфликтов  при  совместном  решении  проблем.

7.  Метод  приоритета  нравственных  ценностей  создает  условия  для  выработки  неравнодушного  отношения  к  состоянию  окружающей  среды  и  личностного  восприятия  экологических  проблем,  самостоятельного  критического  мышления,  умения  вырабатывать  и  отстаивать  свою  точку  зрения  в  сложных  жизненных  ситуациях.[2,  c.35]

Современное  экологическое  образование  должно  быть  нацелено  на  будущее,  на  преодоление  сложившихся  в  обществе  стереотипов  через  формирование  духовно-нравственной,  экологически  грамотной  личности  и  создание  условий  для  её  развития.  В  процессе  экологического  образования  учащихся  надо  убеждать  в  том,  что  результаты  человеческой  деятельности  зависят  от  самого  человека,  от  его  знаний,  от  умения  предвидеть  эти  результаты  и  последствия.

 

 

Список  литературы:

1.Захлебный  А.Н.  Школа  и  проблемы  охраны  природы  /  А.Н.  Захлебный.  -  М.:  Педагогика,  1981.

2.Зверев  И.Д.,  Суравегина  И.Г.  Экологическое  образование  школьников  /  И.Д.  Зверев,  И.Г.  Суравегина  -  М.:  Педагогика,  1983.

3.Stapp  W.M.  The  Concept  of  Environmental  Education  //  The  Journal  of  Environmental  Education.  –  1969.  -  №1.  –  c.32.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий