Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Красноборова А. КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

КРИТЕРИАЛЬНОЕ  ОЦЕНИВАНИЕ  КАК  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ

Красноборова  А.А.

аспирант,  преподаватель  ПГПУ,  г.  Пермь

E-mailibo-perm@yandex.ru

 

Развитие  образовательных  процессов  в  современном  обществе,  огромный  опыт  педагогических  инноваций,  авторских  школ,  результаты  психолого-педагогических  исследований  постоянно  требуют  обобщения  и  систематизации.  Одним  из  средств  решения  этой  проблемы  является  технологический  подход,  применение  понятия  «технология»  к  сфере  образования,  педагогическим  процессам  [2].  Качество  обучения  в  школе  находится  в  непосредственной  зависимости  от  педагогической  технологии,  которая  должна  быть  принята  для  реализации  педагогической  задачи  и  достижения  поставленных  целей.  Внедрение  новых  образовательных  (педагогических)  технологий  является  обязательным  условием  реализации  компетентностного,  личностно-ориентированного  подходов,  при  гуманизации  и  технологизации  образования.

Диапазон  научного  понимания  и  употребления  термина  «образовательная  (педагогическая)  технология»  колеблется  от  рассмотрения  педагогической  технологии  как  процесса  коммуникации  (способа,  модели,  техники  выполнения  учебных  задач),  основанного  на  определѐнном  алгоритме,  программе,  системе  взаимодействия  участников  педагогического  процесса  (В.П.  Беспалько,  С.  Гибсон,  А.М.  Кушнир,  В.А.  Сластѐнин,  Б.  Скиннер,  М.А.  Чошанов  и  др.);  ориентации  на  потенциально-воспроизводимые  педагогические  результаты  (Б.  Блум,  О.  Ричардс  и  др.);  овладение  необходимым  набором  ключевых  компетенций  для  дальнейшей  практической  деятельности  (В.И.  Лисовиченко,  Н.Н.  Орлов,  Л.В.  Смирнова,  и  др.);  раскрытие  личностных  функций  учащихся  в  процессе  субъект-субъектного  взаимодействия  (В.В.  Сериков);  обширную  область  знания,  опирающуюся  на  данные  социальных,

 

управленческих  и

естественных  наук  (П.И.

Пидкасистый,

В.В.

Гузеев,

Р.

Кауфман,);

многоаспектный

         

 

подход  и  многомерный  процесс  (М.В.  Кларин,  В.В.  Давыдов,  Г.К.  Селевко,  Д.  Финн,  К.М.  Силбер,  П.  Митчел,  Р.  Томас)  до  полного  отрицания  существования  понятия  и  сущности  педагогической  технологии  в  образовании  (Я.  Майкл).

Вслед  за  Г.К.  Селевко  под  образовательной  (педагогической)  технологией  мы  понимаем  систему  функционирования  всех  компонентов  педагогического  процесса,  построенную  на  научной  основе,  запрограммированную  во  времени  и  в  пространстве  и  приво-дящую  к  намеченным  результатам.  Он  констатирует,  что  педагогическая  технология  функционирует  и  в  качестве  науки,  исследующей  наиболее  рациональные  пути  обучения,  и  в  качестве  системы  способов,  принципов  и  регулятивов,  применяемых  в  обучении,  и  в  качестве  реального  процесса  обучения.

Структура  педагогической  технологии  имеет  несколько  составляющих:

-  вертикальная  структура.  Любая  педагогическая  технология  охватывает  определѐнную  область  педагогической  деятельности.  Эта  область  деятельности,  с  одной  стороны,  включает  в  себя  ряд  еѐ  составляющих  (и  соответствующих  технологий),  с  другой  стороны,  сама  может  быть  включена  как  составная  часть  в  деятельность  (технологию)  более  широкого  (высокого)  уровня.  В  этой  иерархии  можно  выделить  четыре  соподчинѐнных  класса  образовательных  технологий  (адекватных  уровням  организационных  структур  деятельности  людей  и  организаций).

1.Метатехнологии  представляют  общепедагогические  (общедидактические,  общевоспитательные)  технологии,  которые  охватывают  целостный  образовательный  процесс  в  стране,  регионе,  учебном  заведении.

2.Макротехнологии,  или  отраслевые  педагогические  технологии,  охватывают  деятельность  в  рамках  какой-либо  образовательной  отрасли,  области,  направления  обучения  или  воспитания,  учебной  дисциплины.

3.Мезотехнологии,  или  модулъно-локалъные,  —  технологии  осуществления  отдельных  частей  (модулей)  учебно-воспитательного  процесса,  направленные  на  решение  частных,  локальных  дидактических,  методических  или  воспитательных  задач. 

4.Микротехнологии  —  это  технологии,  направленные  на  решение  узких  оперативных  задач  и  относящиеся  к  индивидуальному  взаимодействию  или  самовоздействию  субъектов  педагогического  процесса  (контактно-личностный  уровень); 

-  горизонтальная  структура  педагогической  технологии  содержит  три  основных  аспекта: 

1)научный:  технология  является  научно  разработанным  (разрабатываемым)  решением  определѐнной  проблемы,  основывающимся  на  достижениях  педагогической  теории  и  передовой  практики; 

2)формально-описательный:  технология  представляется 

моделью,  описанием  целей,  содержания,  методов  и  средств,  алгоритмов  действий,  применяемых  для  достижения  планируемых  результатов;

3)процессуалъно-действенный:  технология  есть  сам  процесс  осуществления  деятельности  объектов  и  субъектов,  их  целеполагание,  планирование,  организацию,  реализацию  целей  и  анализ  результатов  [3].

Особое  значение  проблема  поиска  объективной,  валидной  технологии  оценочной  деятельности  учащихся  приобрела  в  последние  годы  в  ходе  модернизации  российского  образования,  появления  новых  образовательных  стандартов,  опирающихся  на  компетентностный  подход.  Анализ  работ  многих  исследователей  дает  возможность  констатировать,  что  в  многочисленных  психолого-педагогических  работах  выявлены  проблемы  и  раскрыты  внутренние  противоречия  в  оценочной  деятельности,  касающиеся  вопросов  объективности,  валидности,  критериальности  оценки.  Этим  обуславливается  необходимость  теоретического  и  практического  обоснования  использования  технологии  критериального  оценивания  учебных  достижений  учащихся.

Исходя  из  выше  перечисленных  классификаций,  педагогическую  технологию  критериального  оценивания  учебных  достижений  учащихся  следует  отнести:

1)по  уровню  и  характеру  применения  предложенной  образовательной  технологии  критериального  оценивания,  являющуюся  звеном  вертикальной  структуры  к  метатехнологиям.  Процесс  оценивания  –  явление  целостное  для  всего  учебного  заведения.  Технология  критериального  оценивания  применяется  для  всех  учебных  дисциплин  и  разрабатывается  в  одном  ключе,  наполняясь  содержанием  конкретного  предмета; 

2)в  соответствии  с  горизонтальной  структурой  педагогических  технологий  к  процессуально-действенной.  Технология  критериального  оценивания  сама  по  себе  является  процессом  осуществления  целеполагания  как  для  образовательного  процесса  в  целом,  так  и  для  конкретного  предмета,  класса,  планирования  и  организации  процесса  оценивания  по  критериальной  шкале,  реализации  целей  данной  технологии  и  анализа  полученных  результатов  (уровни  учебных  достижений  учащихся); 

Таким  образом,  в  данной  статье  предлагается  авторское  определение  педагогической  технологии  критериального  оценивания.  Педагогической  технологией  критериального  оценивания  учащихся  в  рамках  учебно- познавательной  деятельности  мы  будем  называть  процессуально-действенную  метатехнологию,  обеспечивающую  систему  взаимосвязанных  контрольно-оценочных  действий  всех  участников  образовательного  процесса  для  достижения  поставленных  целей  и  задач  обучения. 

Соответственно  цель  технологии  критериального  оценивания  можно  определить  как  создание  условий  и  возможностей  для  формирования  и  развития  научно-познавательной  активности  учащихся,  их  творческой  и  исследовательской  сферы,  учебной  самостоятельности  и  ориентации  в  потоке  научной  информации,  путем   приобщения  учащихся  к  систематической  рефлексии,  к  поиску  смысла  этой  деятельности.

На  основе  подхода  американских  психологов,  а  также  исследований  российского  ученого  В.П.  Беспалько  была  разработана  технология  критериально-ориентированного  обучения,  которую  также  называют  технологией  полного  усвоения,  т.к.  ее  исходной  установкой  является  то,  что  все  учащиеся  способны  усвоить  необходимый  учебный  материал  [1].  Для  этого  должны  быть  заданы  определенные  критерии,  разработанные  по  всем  школьным  дисциплинам,  для  каждого  отдельного  контрольного  материала.

Гуманность  технологии  критериального  оценивания  заключается  в  том,  что,  варьируя  виды  заданий,  формы  их  предъявлений,  виды  совместной  работы  с  учащимися,  критерии  оценивания  и  их  дескрипторы,  можно  добиться  достижения  наивысшего  уровня  критериальной  шкалы,  без  чего  невозможно  дальнейшее  полноценное  обучение  и  развитие  личности.

В  концептуальную  базу  технологии  критериального  оценивания  вошли  следующие  психолого-педагогические  теории:  активной  познавательной  деятельности  и  развития  личности  (Л.С.  Выготский,  С.Л.  Рубинштейн,  Дж.  Гилфорд,  Волочков  А.А.,);  интегральной  индивидуальности  (В.С.  Мерлин,  Л.Я.  Дорфман,);  поэтапного  формирования  умственных  действий  и  понятий  (П.Я.  Гальперин,  Н.Ф.  Талызина,  А.Н.  Леонтьев,);  развивающего  обучения  (В.В.  Давыдов,  Д.Б.  Эльконин,  Л.Г.  Петерсон);  гуманизации  и  личностно-ориентированного  образования  (Ш.А.  Амонашвили,  Е.В.  Бондаревская,  В.В.  Сериков,  И.С.  Якиманская);  формирования  мотивации  к  учению  (Ш.А.  Амонашвили,  Л.И.  Божович,  А.М.  Гельмонт,).  Следовательно,  технология  критериального  оценивания  основывается  на  объективных  психолого-педагогических  закономерностях  формирования  ключевых  компетенций,  а  ее  методы  и  субъектные  формы  зависят  от  субъектов  учебной  деятельности.

Основной  идеей  технологии  критериального  оценивания  является  создание  условий  и  возможностей  для  активизации  учебно-познавательной  деятельности  учащихся,  усиления  их  мотивации  к  учебе  и  самостоятельной  работе,  повышения  объективности  и  валидности  оценки  их  учебных  достижений.  В  качестве  таких  условий  выступает  критериальная  организация  оценивания  успешности  обучения  учащихся,  систематическое  отслеживание  уровня  их  достижений.

 

Список  литературы:

1.Загвязинский,  В.И.  Теория  обучения:  Современная  интерпретация  [Текст]/  В.И.  Загвязинский.  –  М.:  Академия,  2001.  –  192с.  –  ISBN  5-7695-4412-5. 

2.Селевко,  Г.  К.  Технологии  развивающего  обучения  /  Г.К.  Селевко  //  Школьные  технологии.  –  1997.  –  №  4  –  С.22. 

3.Селевко,  Г.К.  Современные  образовательные  технологии  [Текст]  :  учеб.  пособие.  /  Г.К.  Селевко.  –  М.:  Народное  образование, 1998.  –  256  с.  –  ISBN  87953-127-9.  

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Комментарии (2)

# Магрипа Ибраева 09.11.2018 08:27
отличная работа
# Гульша 16.10.2019 13:36
норм

Оставить комментарий