ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ЭМОЦИОНАЛЬНО  –  НРАВСТВЕННОГО,  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ  РЕБЕНКА  С  ТРУДНОСТЯМИ  В  ПОВЕДЕНИИ

Добровольская  А.В.

педагог-психолог  МДОУ  №  17  «Сказка»  г.Усть-илимск 

Е-mail: 

В   настоящее  время  повышенная     раздражительность    и  агрессивность  свойственны  очень  многим  детям,  независимо  от  их  возраста  и  социального  положения  семей.  Современным  детям  постоянно  приходится  сталкиваться  с  насилием,  смертью,  разводами  и  недостаточным  вниманием  к  их  проблемам  со  стороны  родителей.  В  последнее  время  проблема  общения  с  "трудными  детьми"  стала  чрезвычайно   актуальной   [1,  c.11].                  Если  не  принимать  мер  коррекционно-воспитательного  воздействия  к  преодолению  недостатков  в  поведении  таких  детей,  то  они  оказываются  неподготовленными  к  школьному  обучению:  не  умеют  подчиняться  школьным  требованиям;  не  выполняют  учебных  заданий;  вступают  в  конфликты  с  товарищами  и  педагогом;  нарушают  дисциплину;  иногда  убегают  из  школы  и  из  дома.  Те  нравственные,  эмоциональные  и  интеллектуальные  чувства,  которые  характеризуют  высокоразвитого  взрослого  человека  и  которые  способны  вдохновить  его  на  большие  дела  и  на  благородные  поступки,  не  даны  ребѐнку  в  готовом  виде  от  рождения.  В  основе  коррекционного  воспитания  -  формирование  привычки  к  правильному  поведению,  т.  е.  такой  привычки,  когда  ребенок  уже  не  может  поступить  иначе,  когда  правильное  поведение  становится  его  потребностью.

Осмысление  мною  роли  педагога-психолога  в  образовательном  процессе  привело  к  изменению  взгляда  на  образовательный  процесс.  Главной  целью  считаю,  развитие  эмоционально-нравственной  сферы  детей,  через  осознание  своих  чувств  и  особенностей  эмоционального  реагирования,  обучение  способам  саморегуляции  и  взаимокоррекции.

Причиной  детского  непослушания  является  несовпадение  между   детским   «хочется»   и  взрослым  «нужно»  [5,   c.67].  Традиционные  методы  нравственного  воспитания  ориентированы  на  привитие  дошкольникам  норм  и  правил  общественной  жизни.  Однако  часто  они     действуют  лишь  в  условиях  достаточно  сильного  внешнего  контроля  (взрослые,  общественное  мнение,  угроза  наказания).  Важным  показателем  сформированности  нравственных  качеств  личности  является  внутренний  контроль,  действие  которого  приводит  порой   к  эмоциональному  дискомфорту,  недовольству  собой,  если  нарушаются  проверенные  личным  опытом  правила  общественной  жизни.[4,  c.112]

Обеспечение  эмоционально  -  нравственного,  интеллектуального  развития  личности  ребенка  с  трудностями  в  поведении  осуществлялось  через:  организацию  работы  по  предупреждению  и  профилактике  асоциального  поведения  детей;  коррекционно  –  развивающую  работа  с  «трудными»  детьми

[8];  работу  с  педагогами;  работу  с  родителями,  соблюдали  единство  требований  в  работе  и  общении  с  детьми,  как  в  детском  саду,  так  и  дома.

Коррекционно-развивающую     работу    строила   с  учетом  полноценного  интеллекта  и  положительных  качеств  личности  детей,  выявляла  их  склонности  и  способности,  поддерживала  их  на  этой  основе.  Поставленные  задачи  решала  с  помощью  следующих  методов:  социометрические  методики;  наблюдения;  беседы;  проблемные  ситуации;  проективные  методики;  игры.  Основной  формой  организации  учебного  процесса  являлись занятия.  Для  успешного  использования  методов  психологии  как  одного  из  средств  формирования  эмоционально-нравственной  сферы  личности  дошкольников  с  трудностями  в  поведении  важным  условием  стала  практическая  направленность  занятий.  Работу  строила  по  принципу  «спирали».  Каждое  занятие  состоит  из  этапов:  1  этап  -  выстраиваем  различные  модели  поведения;  2  этап  -  преобразовываем  негативные  ситуации  в  позитивные  посредством  использования  полученных  моделей.  3  этап  -  выводим  позитивную  модель  поведения.  Процесс  включал  в  себя:  ритуалы  приветствия  и  прощания;  методы  арт-терапии  (цветотерапия,  рисование)[3];  методы  кинезиологии;  методы  игротерапии  [7];  приѐмы  анималотерапии;  психологические  практикумы  [9];  игры  с  элементами  тренинга[6];  упражнения  для  активизации  мышц   глаз;  психогимнастика;  релаксационные  упражнения;  игры  для  самокоррекции  и  взаимокоррекции  [2].

Нужно  отметить,  что  в  реальных  условиях  педагогического  процесса    методы воспитания   выступают  в   сложном   и  противоречивом единстве.  Решающее  значение  здесь  имеет  не  логика  отдельных  «уединенных»  средств,  а  гармонично  организованная  их  система.  Разумеется,  на  каком-то  определенном  этапе  воспитательного  процесса  тот  или  иной  метод  может  применяться  в  более  или  менее  изолированном  виде.  Но  без  соответственного  подкрепления  другими  методами,  без  взаимодействия  с  ними  он  утрачивает  свое  назначение,  замедляет  движение  воспитательного  процесса  к   намеченной   цели.  Поэтому  результативность  обеспечивала  разнообразием  методов,  приѐмов, комплексным  подходом  к  эмоционально  -  нравственному  развитию  ребенка,  в  котором  моральные  суждения,  реальное  поведение  и  эмоциональное  отношение  к  сверстнику  развиваются  в  неразрывном  единстве.

Работая       по  эмоционально  -  нравственному    становлению  личности   дошкольника  с  трудностями   поведения, помогала  ребѐнку  продвигаться  от  элементарных  навыков  поведения  к  более  высокому  уровню,   где  требуется    самостоятельность  принятия  решения  и  нравственный  выбор.  При  изучении  любых  вопросов  использовала  факты  событий,  явлений,   происходящих с  окружающими  людьми,  что  развивало  у  детей  повышенный  интерес  к  материалу.  Содержание  работы   интегрировала  в  общий  образовательный  процесс,  прежде  всего  в  такие  разделы,  как  изобразительная  и  музыкальная  деятельность,  формировала  навыки  позитивного  мышления  и  конструктивного  поведения  в  театрализованной  деятельности  [11].  Кроме  того,  все  задания  развивают  воображение,  мышление,  внимание,  память,  мелкую  моторику  руки  ребѐнка.

Основным  результатом  обучения  является  выбор  оптимальных  позитивных  моделей    поведения,    умение   корректировать  своѐ  настроение,  владение  навыками  самоконтроля  поведения  и  развитие  эмоционально  –  нравственной  сферы.

Результативность данного  направления   работы  подтверждается  сравнительными  данными  уровня  сформированности  эмоционально  –  нравственного,  интеллектуального  развития  личности  детей  в  констатирующей  и  формирующей  среде  [10].  Благодаря  комплексному   психолого-педагогическому  сопровождению  и  индивидуальному  подходу  к  каждому  участнику  воспитательно-образовательного  процесса,  было  оказано  эффективное  влияние  на  развитие  детей,  расширение  их  возможностей  в  различных  видах  деятельности.

Список  литературы:

1.Вилен  Гарбузов  Нервные  и  трудные  дети.  -  Санкт-Петербург:  Астрель,  2006.

2.Диана  Хорсанд  Ребѐнок  бывает  кусачий…-  Санкт-Петербург:  Сова, 2006.

3.Зинкевич  -  Евстигнеева  Т.Д.  Практикум  по  сказкотерапии.  -Санкт-Петербург:  Речь,2001.

4.Захаров  А.И.   Как  предупредить  отклонения  в  поведении  детей.  -  М.-Просвещение,  1993.

5. Карпова  С.Н.  Лысюк  Л..-  С.  Игра  и  нравственное  развитие  дошкольников.  -М.:  Просвещение,  1986.  -  С.  118

6.Кравцова  Е.Е.  Как  помочь  детям  преодолеть  трудности  в  поведении-  Минск,  1990,  с.43.

7. Панфилова  М.А.  Игротерапия  общения  -  М.,  2000.

8.Микляева  Н.В.,  Микляева Ю.В.Работа  педагога-психолога  в  ДОУ.-  Москва:  Айрис-пресс,  2005.

9.Смирнова  Т.П.  Психологическая  коррекция  агрессивного  поведения  детей.  -  Ростов  –  на  –  Дону,  Изд-во  Феникс  2005.

10.Урунтаева  Г.А.,  Афонькина  Ю.А.,  Практикум  по детской  психологии.  –  М.,  1995.  -  С.  562

11.Шипицина  Л.М.,  Хилько  А.А.,  Галлямова  Ю.С.,  Демьянчук  Р.В.,  Яковлева  Н.Н.  Комплексное  сопровождение  детей  дошкольного  возраста.  -  Москва:  Эксмо,  2004.