ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  АДАПТАЦИЯ  К  ДОШКОЛЬНОМУ  УЧРЕЖДЕНИЮ  ДЕТЕЙ  ИЗ  ПОЛНЫХ  И  НЕПОЛНЫХ  СЕМЕЙ

Жуина  Диана  Валериевна

директор  Акмеологического  центра,  доцент,  кандидат  психологических  наук  Мордовского  государственного  педагогического  института  имени  М.Е.  Евсевьева,  г.  Саранск

E-mail: 

Лабурина  Юлия  Юрьевна

студент  5  курса  факультета  психологии  и  дефектологии  Мордовского  государственного  педагогического  института  имени  М.Е.  Евсевьева,  г.  Саранск

PSYCHOLOGICAL  ADAPTATION  FOR  PRE-SCHOOL  INSTITUTIONS  CHILDREN  OF  FULL-PARENT  FAMILIES

Zhuinа  Diana  Valerievna

Director  Akmeologi  Center,  Associate  Professor,  Ph.D.  Mordovia  State  Pedagogical  Institute  named  after  M.E.  Evseveva

Laburina  Julia  Jurievna

5th  year  student  of  the  Faculty  of  Psychology  and  defectology  Mordovia  State  Pedagogical  Institute  named  after  M.E.  Evseveva

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрываются  проблемы  психологической  адаптации  детей  к  дошкольному  учреждению,  описываются  и  анализируются  результаты  эмпирического  исследования  психологической  адаптации  дошкольников  из  полных  и  неполных  семей  к  условиям  пребывания  в  детском  саду.

ABSTRACT

The  article  describes  the  problems  of  psychological  adaptation  of  children  to  pre-school  institution,  describes  and  analyzes  the  results  of  an  empirical  study  of  psychological  adjustment  of  preschool  children  from  intact  and  single-parent  families  to  the  conditions  of  stay  in  the  kindergarten.

Ключевые  слова:  адаптация,  психологическая  адаптация,  коммуникативная  компетентность,  познавательная  активность,  полная  семья,  неполная  семья. 

Keywords:  adaptation,  psychological  adjustment,  communicative  competence,  cognitive  activity,  full  of  family,  single-parent  family.

На  сегодняшний  день  одной  из  актуальных  проблем  является  проблема  изучения  особенностей  психологической  адаптации  ребенка  к  условиям  детского  сада  с  целью  определения  факторов  и  условий,  способствующих  и  препятствующих  адаптации  дошкольника  к  ДОУ.  Особую  важность  приобретает  данная  проблема  для  родителей  дошкольников,  перед  которыми  остро  встает  вопрос  о  том,  как  повысить  уровень  психологической  адаптации  своего  ребенка  к  условиям  детского  сада. 

Вопросы,  связанные  с  адаптацией  ребенка  рассматривали  как  отечественные  (В.Г.  Алямовская,  Н.М.  Аксарина,  Г.М.  Андреева,  Ф.Б.  Березин,  А.А.  Бодалев,  Л.И.  Божович,  Л.Г.  Голубева,  А.И.  Захаров  М.И.  Лисина  и  др.),  так  и  зарубежные  (А.  Адлер,  Э.  Берн,  У.  Джеймс,  Г.  Селье,  Л.  Филипс)  психологи  [1].  В  ходе  данных  исследований  были  проанализированы  особенности  влияния  индивидуально-психологических  характеристик,  особенностей  семейного  воспитания,  складывающихся  социальных  взаимоотношений  на  характер  протекания  адаптации  ребенка  к  детскому  саду.  Но,  несмотря  на  большое  количество  работ  в  этой  области,  теоретически  обоснованных  исследований  по  взаимосвязи  типа  семьи  (полная/неполная)  и  адаптации  детей  дошкольного  возраста  недостаточно. 

Знания  особенностей  взаимосвязи  типа  семьи  и  характера  психологической  адаптации  важны,  так  как  они  дают  возможность  прогнозировать  успешность  адаптации  и  организовывать  профилактическую  работу  с  детьми,  собирающимися  поступать  в  ДОУ  [3].

С  целью  изучения  особенностей  психологической  адаптации  детей  дошкольного  возраста  из  полных  и  неполных  семей  к  детскому  саду,  мы  провели  эмпирическое  исследование.  В  качестве  основного  диагностического  инструментария  были  отобраны:  метод  анализа  документации  педагога-психолога;  наблюдение  за  адаптацией  ребенка  к  дошкольному  учреждению;  методика  «Изучение  уровня  речевой  коммуникации»  М.А.  Поваляевой;  методика  «Древо  желаний»  В.С.  Юркевич;  метод  математической  статистики  —  U-критерий  Манна-Уитни.  В  эксперименте  приняло  участие  20  испытуемых  МБДОУ  №  21  «Журавленок»  г.  Саранск.  Средний  возраст  испытуемых  —  3—4  года  [2]. 

В  ходе  анализа  документации  психолога  испытуемые  —  дошкольники  были  распределены  на  группы  согласно  типу  семьи,  в  которой  они  проживают.  Результаты  представлены  в  таблице  1.

Таблица  1.

Распределение  испытуемых  по  типу  семьи

По  данным  таблицы  1  большинство  детей  проживают  в  полных  семьях  —  14  детей  (56  %),  и  6  детей  (24  %)  воспитываются  в  неполных  семьях.  Были  установлены  следующие  причины  возникновения  неполной  семьи  у  испытуемых:  отсутствие  отца  (2  дошкольников  —  33,3  %);  развод  родителей  (3  человека  —  50  %);  смерть  одного  из  родителей  (1  ребенок  —  26,7  %). 

Исходя  из  полученных  данных,  испытуемые  были  поделены  на  две  группы:  группа  1  —  дети  из  полной  семьи  (14  человек  —  56  %)  и  группа  2  —  дети  из  неполной  семьи  (6  человек  —  24  %).

Для  изучения  психологической  адаптации  мы  использовали  метод  наблюдения.  Результаты  наблюдения  фиксировались  в  листе  наблюдений,  по  которому  мы  получили  следующие  результаты,  представленные  в  таблице  2.

Таблица  2.

Уровни  психологической  адаптации  по  результатам  наблюдения

По  данным  таблицы  2  большинство  детей  из  полных  семей  имеют  уровень  психологической  адаптации  средней  тяжести  (7  человек  —  50  %).  Легкий  уровень  отмечается  у  5  человек  (35,7  %)  По  нашим  наблюдениям,  период  легкой  адаптации  длился  примерно  7  дней.  И  только  у  2  человек  (14,3  %)  отмечается  тяжелый  уровень  адаптации.  У  дошкольников  из  неполных  семей  преобладающим  является  тяжелый  уровень  адаптации  (4  человека  —  66,8  %).  По  1  человеку  (16,6  %)  имеют  легкий  и  средней  тяжести  уровни  адаптации.

Для  изучения  коммуникативных  умений  детей  была  проведена  методика  «Изучение  уровня  речевой  коммуникации»  М.А.  Поваляевой,  результаты  которой  представлены  в  таблице  3.

Таблица  3.

Уровни  речевой  коммуникации  дошкольников  из  полных  и  полных  семей  по  методике  «Изучение  уровня  речевой  коммуникации»  М.А.  Поваляевой

Результаты  таблицы  3  позволили  определить,  что  у  детей  из  полных  семей  преобладает  средний  уровень  речевой  коммуникации  (12  человек  —  85,7  %).  У  2  испытуемых  (14,3  %)  отмечается  высокий  уровень  коммуникации.  Низкий  уровень  речевой  коммуникации  в  группе  дошкольников  из  полных  семей  не  был  обнаружен.  У  испытуемых  из  неполных  семей  в  большей  степени  проявляется  низкий  уровень  речевой  коммуникации  (4  человека  —  66,8  %).  Такой  ребенок  малоактивен  и  малоразговорчив  в  общении  с  детьми  и  педагогом,  невнимателен,  редко  пользуется  формами  речевого  этикета,  не  умеет  последовательно  излагать  свои  мысли,  точно  передавать  их  содержание,  не  умеет  вести  диалог  и  договориться  со  сверстниками.  У  2  дошкольников  (33,2  %)  отмечается  средний  уровень  речевой  коммуникации.

Поскольку  успешность  психологической  адаптации  ребенка  к  детскому  саду  во  многом  зависит  от  уровня  его  познавательной  активности,  мы  провели  методику  «Древо  желаний»  В.С.  Юркевич,  позволившую  сделать  вывод  об  уровне  познавательной  активности  детей.  Данные  по  методике  представлены  в  таблице  4.

Таблица  4.

Распределение  уровня  познавательной  активности  дошкольников  из  полных  и  неполных  семей  по  методике  «Древо  желаний»  В.С.  Юркевич

Данные  таблицы  4  позволили  выявить  преобладающий  уровень  познавательной  активности  у  детей  из  полных  и  неполных  семей.  Так,  небольшое  количество  детей  из  полных  семей  имеют  высокий  уровень  (4  человека  —  28,6  %)  познавательной  активности.  Чуть  большее  количество  дошкольников  показали  средний  уровень  (8  человек  —  57,1  %)  познавательной  активности.  И  только  2  человека  (14,3  %)  показали  низкий  уровень  познавательной  активности.  Детям  из  неполных  семей  в  основном  присущ  низкий  уровень  познавательной  активности,  его  проявили  5  человек  (83,4  %)  испытуемых.  1  испытуемый  (16,6  %)  проявил  средний  уровень  познавательной  активности.  Высокий  уровень  познавательной  активности  из  числа  детей  из  неполных  семей  не  показал  ни  один  человек.

Таким  образом,  в  ходе  проведения  эмпирического  исследования  были  выявлены  особенности  психологической  адаптации  к  дошкольному  учреждению  детей  из  разных  типов  семей  и  установлено,  что  на  адаптацию  ребенка  к  ДОУ  наряду  с  такими  факторами,  как  семейное  воспитание,  индивидуально-психологические  особенности  дошкольника,  оказывает  влияние  и  тип  семьи,  в  которой  он  воспитывается.

Список  литературы:

1. Алямовская  В.Г.  Адаптация  ребенка  к  дошкольному  учреждению  //  Ребенок  в  детском  саду.  —  2006.  —  №  4.  —  С.  80—88.
2. Жуина  Д.В.,  Лабурина  Ю.Ю.  Особенности  адаптации  детей  из  полных  и  неполных  семей  к  дошкольному  учреждению  //  Сб.  материалов  Международной  научно-практической  конференции  с  элементами  научной  школы  для  молодых  ученых  —  48-е  Евсевьевские  чтения,  посвящ.  50-летию  института  «Актуальные  проблемы  психологии  и  дефектологии»,  23—25  мая  2012  г.  Саранск:  Мордов.  гос.  пед.  ин-т.  —  2012.  —  С.  63—66.
3. Костяк  Т.В.  Психологическая  адаптация  ребенка  в  детском  саду:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений.  М.:  Академия,  2008.  —  176  с.