ОРГАНИЗАЦИЯ  СОЦИАЛЬНОЙ  РЕАБИЛИТАЦИИ  ДЕТЕЙ  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ

Корытова  Евгения  Александровна

студент  2  курса,  кафедра  теории  социальной  работы  БГУ,  РФ,  г.  Улан-Удэ

E-mail:  zhenya.korytova@yandex.ru

Чернова  Екатерина  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  социол.  наук,  доцент  БГУ,  РФ,  г.  Улан-Удэ

Современному  российскому  обществу  характерны  проблемы,  связанные  с  социализацией  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  (ОВЗ).  Эти  дети  образуют  особую  социальную  группу,  которая  формируется  на  основе  общих  интересов,  потребностей,  запросов.  В  России  статистика  по  детям  с  ОВЗ  неутешительная  —  их  количество  за  последние  30  лет  увеличилась  в  13  раз.  Так  показатель  первичной  инвалидности  по  стране  равен  24,5  [4,  с.  270]  на  десять  тысяч  детского  населения,  в  частности,  в  Республике  Бурятия  ситуация  не  лучше  —  этот  показатель  равен  27,9,  а  если  рассмотреть  отдельные  районы,  то  этот  показатель  еще  выше.  На  2012  год  в  России  детей  с  ОВЗ  насчитывалось  568  тысяч;  в  Бурятии  —  9339,  и  из  них  только  1033  ребенка  пошли  в  обычные  классы  общеобразовательных  школ  и  1400  детей  с  ОВЗ  —  в  специальные  классы  коррекционных  школ  [10,  с.  3].  Таким  образом,  круг  общения  таких  детей  значительно  уже,  чем  у  сверстников,  не  имеющих  проблем  со  здоровьем,  поэтому  им  очень  сложно  социализироваться.  Многие  дети,  имеющие  проблемы  со  здоровьем,  оказываются  неподготовленными  в  интеграцию  во  взрослую  жизнь  и  неспособными  преодолеть  трудности,  с  которыми  они  сталкиваются,  становясь  взрослыми.  Хотя  практика  и  исследования  говорят  о  том,  что  любой  человек,  имеющий  дефект  развития,  при  создании  специальных  условий  может  стать  полноценной  личностью,  обеспечить  себя  материально,  развиваться  духовно  и  быть  полезным  обществу.  Но  обнаружить  и  развить  свои  способности  и  дарования  ребенку  с  ОВЗ  мешает  неравенство  возможностей,  а  ведь  он  может  быть  также  способен,  талантлив,  как  и  его  сверстники,  не  имеющие  проблем  со  здоровьем.  Для  того  чтобы  облегчить  процесс  социализации  детей  с  ОВЗ  необходимо  обеспечить  их  грамотную  социальную  реабилитацию.

В  настоящее  время  социальная  реабилитация  детей  с  ОВЗ  —  одна  из  наиболее  важных  и  трудных  задач  современных  систем  социальной  помощи  и  социального  обслуживания.  Эти  дети  образуют  особую  социально-демографическую  группу,  их  объединяют  общие  запросы,  потребности,  интересы,  реализация  которых  позволяет  им  наиболее  полно  интегрироваться  в  общественную  жизнь.  К  категории  дети  с  ОВЗ  относятся  дети,  имеющие  различные  отклонения  в  психическом  и  (или)  физическом  развитие,  которые  обуславливают  нарушения  общего  развития,  не  позволяющие  детям  вести  полноценную  жизнь  [8,  с.  1].  Основным  показателем,  который  определяет  характеристику  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  является  дефект  развития,  так  как  именно  от  него  зависит  дальнейшая  практическая  деятельность  индивидуума.  В  зависимости  от  характера  дефекта  ребенка-инвалида  выделяют  следующие  основные  группы:

·     нервно-психические;

·     онкологические  заболевания;

·     заболевания  и  поражения  органов  слуха;

·     хирургические  заболевания,  анатомические  дефекты  и  деформации;

·     эндокринные  заболевания  [5,  с.  280].

Безусловно,  эти  болезни  на  поведение  ребенка  оставляют  свой  «след»,  образуют  «барьеры»  на  пути  этих  детей  к  нормальной  жизни.

Инвалидность,  ограниченные  возможности  человека  не  относятся  к  разряду  чисто  медицинских  явлений,  поэтому  проблемы  инвалидности  не  могут  быть  рассмотрены  вне  социокультурного  окружения  человека.  Такие  факторы  как  социальные,  социально-медицинские,  экономические,  психологические  оказывают  значительное  влияние  на  понимания  этой  проблемы.  Всемирная  организация  здравоохранения  данную  проблему  анализирует  следующим  образом:  «Структурные  нарушения,  которые  ярко  выраженные  или  распознаваемые  медицинской  диагностической  аппаратурой,  могут  привести  к  утрате  или  несовершенству  навыков,  необходимых  для  некоторых  видов  деятельности,  в  результате  чего  и  формируются  «ограниченные  возможности»  [3,  с.  4].  Совокупность  этих  факторов  при  соответствующих  условиях  будет  способствовать  социальной  дезадаптации,  неуспешной  или  замедленной  социализации.

Социальная  реабилитация  —  комплекс  мер,  направленных  на  восстановление  человека  в  утраченных  правах,  социальном  статусе,  здоровье,  дееспособности  [6,  с.  104].  Основной  целью  процесса  социальной  реабилитации  является  развитие  в  человеке  склонности  к  самостоятельной  жизнедеятельности,  способности  к  сопротивлению  отрицательным  влияниям  среды,  активизация  его  потенциала  по  борьбе  с  трудностями.  Кроме  того,  социальная  реабилитация  должна  быть  направлена  не  только  на  детей  с  ОВЗ,  но  и  на  их  окружение,  так  как  часто  такие  дети  испытывают  трудности,  потому  что,  люди,  которые  находятся  рядом  с  ними  не  знают  как  себя  вести,  как  поступать  в  различных  сложных  ситуациях,  которые  нередко  возникают.  По  отношению  к  детям  с  ОВЗ  социально-реабилитационная  деятельность  рассматривается  как  активность  специалиста,  направленная,  в  целях  вовлечения  и  подготовки  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  полноценную  и  продуктивную  социальную  жизнь  с  помощью  специальным  образом  организованного  обучения,  воспитания  и  создания  для  этого  оптимальных  условий,  на  социальную  реабилитацию.

Выделяют  следующие  основные  виды  социальной  реабилитации:  социально-медицинская,  социально-педагогическая,  социально-психологическая,  профессиональная,  трудовая  и  социально-средовая  реабилитация  [11,  с.  120].  Каждому  виду  социальной  реабилитации  характерны  функции,  которые  она  выполняет.  Социально-медицинская  реабилитация  заключается  в  оказание  помощи  по  формированию  или  восстановлению  у  человека  навыков,  которые  позволят  ему  вести  полноценную  жизнь,  кроме  того,  оказание  помощи  в  организации  быта  и  ведения  домашнего  хозяйства.  Функции  социально-психологической  реабилитации  —  это  восстановление  психологического  и  психического  здоровья  человека,  оптимизация  внутригрупповых  отношений  и  связей.  Социально-педагогическая  реабилитация  выполняет  такие  функции  как  организация  и  осуществление  педагогической  помощи  при  всевозможных  отклонениях  способности  человека  получить  образование.  Профессиональная  и  трудовая  реабилитации  помогают  в  восстановлении  потерянных  человеком  или  формировании  новых  трудовых  и  профессиональных  навыков  с  оказанием  помощи  в  дальнейшем  трудоустройстве.  Функции  социально-средовой  реабилитации  заключаются  в  восстановлении  чувства  социальной  значимости  для  человека  в  социальной  среде;  обеспечение  условий,  необходимых  для  восстановления  социального  статуса,  а  также  направлена  на  обеспечение  инвалидов,  как  специальным  оборудованием  и  оснащением.

При  составлении  и  реализации  программ  социальной  реабилитации  детей  с  ОВЗ  необходимо  соблюдать  определенные  принципы,  это  позволит  грамотно  проводить  социально-реабилитационную  деятельность.  Л.И.  Акатов  выделил  следующие  принципы:  гуманистической  направленности,  единства  диагностики  и  коррекции,  нормативности  развития,  опоры  на  ведущую  деятельность,  обучение  деятельности,  развития,  овладения  культурой,  опоры  на  положительные  и  сильные  стороны  личности  ребенка,  психологической  комфортности  [1,  с.  48].  Принцип  гуманистической  направленности  социально-реабилитационного  процесса  заключается  в  необходимости  сочетания  целей  общества  и  личности,  то  есть  подчинения  всего  социально-реабилитационного  процесса  формированию  личности  ребенка,  в  свою  очередь,  ориентированную  на  отношение  достоинства.  Целостность  оказания  помощи  ребенку  в  ходе  социально-реабилитационного  процесса  отражается  в  принципе  единства  диагностики  и  коррекции.  Принцип  нормативности  развития  ребенка  предполагает  обязательный  учет  особенностей  возрастного  развития  ребенка  и  изменений,  происходящих  на  всех  этапах  процесса  социальной  реабилитации.  Ориентируясь  на  то,  что  социальная  реабилитация  должна  соответствовать  ведущей  деятельности,  характерной  для  каждого  возрастного  этапа,  а  также  психологическим  возможностям  и  ограничениям,  которые  связанны  с  возрастными  особенностями  формулируется  принцип  опоры  на  ведущую  деятельность.  Так  же,  осуществляя  процесс  социальной  реабилитации,  необходимо  соблюдать  принцип  обучения  деятельности.  Он  заключается  в  активизации  детей  с  целью  освоения  ими  различных  видов  деятельности,  начиная  от  самых  простых  предметно-прикладных  действий  до  более  сложных  действий,  которые  характерны  в  познавательной  сфере.  Принцип  развития  ориентирован  на  целостное  развитие  личности  ребенка,  ее  готовность  к  дальнейшему  самосовершенствованию.  Принцип  овладения  культурой,  суть  которого  заключается  в  том,  что  ребенок,  осваивает  нормативные  способы  действий  в  окружающем  мире  и  социальной  среде,  посредством  включения  в  систему  предлагаемых  форм  воздействия.  Принцип  опоры  на  положительные  и  сильные  стороны  личности  ребенка.  Взрослым  необходимо  подчеркивать  достижения  ребенка,  его  сильные  стороны  и,  опираясь  на  них,  стимулировать  стремление  к  дальнейшему  росту.  Это  объясняется  тем,  что  ребенок,  добиваясь  положительных  результатов,  при  овладении  новыми  формами  поведения  и  деятельности,  переживает  радость,  что,  укрепляет  его  уверенность  в  своих  силах.  Принцип  психологической  комфортности  характеризуется  созданием  в  социально-реабилитационном  процессе  раскованной,  доверительной  атмосферы,  которая  с  опорой  на  его  внутренние  мотивы  будет  стимулировать  активность  ребенка.

Рассмотрим  опыт  работы  по  организации  социальной  реабилитации  детей  с  ОВЗ  в  Республике  Бурятия.  В  соответствии  с  Федеральным  законом  от  03.11.2006  г.  №  174-ФЗ  «Об  автономных  учреждениях»  было  создано  Автономное  учреждение  социального  обслуживания  Республики  Бурятия  «Республиканский  реабилитационный  центр  для  детей  с  ограниченными  возможностями  «Светлый»  [9,  с.  83].  Целью  данного  учреждения  является  создание  условий  для  обеспечения  максимально  полной  и  ранней  социальной  адаптации  детей  с  ограниченными  возможностями  и  формирования  у  них  позитивного  отношения  к  жизни,  семье,  обществу,  обучению  и  труду  при  проведении  комплекса  социально-оздоровительных,  социально-педагогических,  психолого-педагогических  мероприятий.  Главной  задачей  Центра  это  максимально  полная  и  ранняя  социальная  адаптация  детей,  имеющих  отклонение  в  физическом  и  умственном  развитии,  также  формирование  у  них  позитивного  отношения  к  жизни,  обществу,  семье,  обучению,  труду  при  помощи  комплекса  социальных,  психолого-педагогических  мероприятий,  профессионального  ориентирования  и  социальной  интеграции  детей  с  ограниченными  возможностями  в  среду  сверстников.  Социальная  реабилитация  в  центре  включает  в  себя  следующие  элементы:  обеспечение  познавательной  и  досуговой  деятельности  детей,  приобщение  их  к  занятиям  в  кружках  по  интересам,  формирование  у  детей  эстетического  вкуса,  культурных  ценностей,  нравственных  качеств  личности.  Для  этого  применяются  такие  технологии  как  игротерапия,  арт-терапия,  музыкотерапия.  К  арттерепевтическим  технологиям,  которые  используются  в  центре  относят:  «Sand-play»,  пальчиковое  рисование,  бисероплетение  и  развитие  коммуникативных  навыков.  В  свободное  время  дети  учатся  технологиям  работы  с  пластичными  материалами  (это  такие  как  тесто,  глина).  На  уроках  изодеятельности  дети  рисуют  гуашью  и  акварелью,  а  также  создают  композиции  из  природных  и  других  материалов.  На  музыкальных  уроках  —  разучивают  песни,  поют,  слушают  музыку.  Помимо  этого,  специалистами  Центра  проводятся  различные  занятия  по  социально-бытовой  адаптации  и  культурно-досуговой  деятельности,  а  также  мероприятия  по  актуальным  проблемам  —  это  правила  дорожного  движения,  пожарная  безопасность,  о  вреде  вредных  привычек,  объясняются  правила,  как  нужно  вести  себя,  если  вы  потерялись  и  др.  Психологами  проводятся  занятия  в  темной  сенсорной  комнате,  направленные  на  формирование  всех  видов  восприятия,  также  эти  занятия  способствуют  снижению  агрессивных  проявлений.  Дети  с  проблемами  речи  занимаются  с  логопедом-деффектологом.  В  своей  работе  логопед  использует  различные  технологии:  традиционные  и  современные,  также  применяет  авторские  методики  коррекции  речи.  Кабинет  оборудован  современным  оборудованием,  которое  позволяет  корректировать  восприятие,  устную  речь,  а  также  память  и  внимание  ребенка.  Не  менее  важной  является  социально-психологическая  реабилитация  с  использованием  элементов  Монтессори,  которая  направлена  на  развитие  межличностного  воздействия  и  гармоничного  общения.  Монтессори-кабинет  оборудован  дидактическими  материалами,  которые  расположены  по  зонам:  для  самых  маленьких  и  средних  групп,  практическая  жизнь,  модульное  оборудование,  сенсорное  развитие.  Большое  значение  имеет  тот  факт,  что  при  работе  с  элементами  Монтессори,  дети,  играя  —  работают,  и  самое  главное  то,  что  это  им  это  нравится,  они  получают  большое  удовольствие,  делая  то,  что  делают  в  повседневной  жизни  взрослые.  Создаются  условия,  благодаря  которым  ребенок  получает  возможность  удовлетворять  свои  интересы,  проявлять  свойственную  ему  любознательность  и  активность  в  исследовании  окружающего  мира.

Рассмотрев  деятельность  Центра  «Светлый»,  можно  сказать,  что  в  республики  Бурятия  активно  применяются  меры,  необходимые  для  обеспечения  условий,  необходимых  детям  с  ОВЗ,  в  которых  они  смогли  бы  получить  необходимую  социальную  реабилитацию,  что,  несомненно,  благоприятно  способствует  их  успешной  социализации.

В  заключение  можно  сделать  вывод,  что  социальная  реабилитация  детей  с  ограниченными  возможностями  это  очень  сложный  и  многогранный  процесс,  который  требует  со  стороны  специалиста  высокой  профессиональной  подготовки.  Для  успешной  интеграции  такого  ребенка  в  современный  социум,  необходимо  работать  не  только  с  ним,  но  и  с  его  окружением.  При  работе  с  детьми  с  ОВЗ,  необходимо  учитывать  то,  что  к  каждому  ребенку  требуется  индивидуальный  подход,  нужно  принимать  во  внимание  все  факторы,  которые  каким-либо  образом  влияют  на  процесс  его  социализации.

Список  литературы:

1. Акатов  Л.И.  Социальная  реабилитация  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  /  Л.И.  Акатов.  М.:  ВЛАДОС,  2004.  —  368  с.
2. Балева  Л.С.  Проблемы  реабилитации  детей-инвалидов  в  Российской  Федерации  (по  данным  федерального  регистра)  /  Л.С.  Балева  [и  др.]  //  Российский  вестник  перинатологии  и  педиатрии.  —  2011.  —  №  3.  —  С.  5—12.
3. Большакова  А.А.  Социальная  реабилитация  детей-инвалидов.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.ukrreferat.com/index.php?referat=58583&pg=4&lang=ru  (дата  обращения:  20.03.2015).
4. Бубеева  Б.Н.  Особенности  деятельности  государства  и  общественных  организаций  по  поддержке  семей,  воспитывающих  детей-инвалидов  /  Б.Н.  Бубеева  //  Вестник  Бурятского  государственного  университета.  Улан-Удэ:  Изд-во:  Бурят.  гос.  ун-та,  2010.  —  Вып.  5:  Психология.  Социальная  работа.  —  С.  270—274.
5. Буртонова  И.Б.  Теоретические  основы  процесса  социально-педагогического  сопровождения  детей  с  ОВЗ  /  И.Б.  Буртонова  //  Вестник  Бурятского  государственного  университета.  Улан-Удэ  :  Изд-во:  Бурят.  гос.  ун-та,  2011.  —  Вып.  5:  Психология.  Социальная  работа.  —  С.  278—285.
6. Валеев  Н.Ш.  Социальная  реабилитация:  учебник  для  студентов  высших  учебных  заведений  /  Н.В.  Валеев.  Изд.  2-е,  испр.  и  доп.  М.:  Инфа-М,  2013.  —  320  с.
7. ГОСТ  Р  54738-2011.  Реабилитация  инвалидов.  Услуги  по  социальной  реабилитации  инвалидов  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://docs.cntd.ru/document/gost-r-54738-2011  (дата  обращения:  20.03.2015).
8. Иванова  Е.М.  Общая  характеристика  детей  с  ограниченными  возможностями  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://iemcko.ru/2103.html  (дата  обращения:  16.03.15).
9. Социальная  работа  в  Республике  Бурятия:  учебное  пособие  /  отв.  ред.  Т.С.  Базарова.  Улан-Удэ:  изд-во  Бурятского  государственного  университета,  2010.  —  188  с.
10. Специальное  //  министерство  образования  и  науки  республики  Бурятия  [Электронный  ресурс]  —  2012  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.edu03.ru/education/special/  (дата  обращения:  07.03.15).
11. Тен  Е.Е.  Основы  социальной  медицины.  [Электронный  ресурс]  —  2009.  —  Режим  доступа.  —  URL: http://www.irbis.vegu.ru/repos/10194/HTML/59.htm  (дата  обращения:  21.03.15).