ВАЖНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. Данная статья посвящена значимости осуществления образования в начальной школе в русле экологической безопасности. Описываются процессы формирования системы природоохранных знаний и сознательного, ответственного отношения у младших школьников к окружающей среде. Выделены наиболее эффективные для занятий с детьми данной возрастной категории формы и методы экологического воспитания.

Ключевые слова: экология, экологическое воспитание, начальная школа, младшие школьники.

В наше время проблемы экологического характера обостряются настолько, что возникает необходимость в организации мер по предупреждению халатного отношения к природе у каждого конкретного человека. Снижение плодородия почв, продолжительные процессы опустынивания ранее плодородных земель, повальное исчезновение популяций растений и животных, ухудшение качества воздуха и питьевой воды, истощение минерально-сырьевых и энергетических ресурсов – все это дело рук людей, пренебрегающих элементарными нормами природоохранного поведения. Экологические проблемы современности представляют реальную угрозу существованию человеческой цивилизации, что обусловливает острую потребность в привлечении внимания и решении вопроса даже не на государственном, а уже на международном уровне. Вполне закономерно, что одним из значимых мероприятий в направлении организации экологической безопасности мира стало внедрение экологического воспитания в деятельность образовательных учреждений различных стран. Не обошла стороной эта тенденция и наши учебные заведения, особой важностью представ в контексте обучения младших школьников [1].

Прежде всего необходимо разобраться в том, что такое «экологическое воспитание». В «Экологическом энциклопедическом словаре» (1989) находим: «Экологическое образование – это система обучения, направленная на усвоение основ общей и частной экологии, необходимый элемент культуры современного человека» [1, с. 210]. В сравнении с интерпретацией понятия, предложенной составителем энциклопедии И.И. Дедю, определение экологического образования, приведенное в работах Зверева И.Д. и Суравегиной И.Т., гораздо более полно отражает его сущность: «это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью» [4, с. 147]. Таким образом, экологическим воспитанием называют процесс целенаправленного формирования у детей высокого уровня экологической культуры.

Заслуживает внимания тот факт, что экологическое образование, претерпевая существенные трансформации в целевом, содержательном и методологическом плане, сегодня формирует свой новый облик. Возникают множество свежих взглядов на принципы его осуществления, педагогическая теория и практика изобилуют широким спектром идей и подходов к формированию у дошкольников активного экологического сознания. Обилие перспективных разработок затрудняет выявление некоего общепринятого положения, согласно которому экологическое образование функционирует и динамично развивается в нынешней учебно-воспитательной среде, однако позволяет с уверенностью заявлять об эффективности образовательного процесса, осуществляемого в природоохранном русле.

В ходе экологического воспитания в сознании ребенка, во-первых, выстаивается определенная система научных знаний природоведческого характера, и, во-вторых, формируется ценностное отношение к природе, вырабатываются навыки ответственного, гуманного, бережного отношения к окружающему миру [5]. Следует отметить особую важность данного воспитательного направления в младшем школьном возрасте, когда закладываются те базовые духовно-нравственные характеристики человеческой личности, которые будут в значительной мере определять поведение и образ жизни ребенка в течение всей его жизни. В этот период дети накапливают эмоциональный опыт восприятия объектов и явлений природы, учатся гармоничному взаимодействию с окружающим миром, формируя таким образом незаменимые экологические ценностные ориентации [3].

Интерес к природе является движущей силой в процессе познавательной деятельности каждого младшего школьника. Окружающая среда воспринимается ребенком во всем ее многообразии: как жизненное пространство, эстетическая ценность, сфера проявления и реализации его интересов. Ежедневно наблюдая природные объекты и явления, дошкольник приобретает базовые знания об устройстве мира. Природа предоставляет широкие возможности для детской деятельности, отдыха, творческого развития, проявления инициативы и самостоятельности.

Главной задачей начальной ступени общего образования становится сегодня создание оптимальной педагогической среды для развития детей в процессе деятельности экологической направленности. В данном контексте очень важным является выбор эффективных форм и методов экологического воспитания. Анализ психолого-педагогических исследований, проведенных П.В. Аксеновой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, И.Д. Зверевым, И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебным, И.Н. Почерней, Ю.В. Терентьевой, Т.А. Тихоновой, Н.И. Цвирко, С.А. Тюренковой и др., позволил выявить наиболее популярные из них.

Прежде всего следует уделять внимание организации познавательно-исследовательской деятельности экологической направленности. Ключевым видом познавательной деятельности для младших школьников является наблюдение за природными объектами и явлениями, которое позволит ребенку распознать их свойства и качества, выделить их индивидуальные, характерные или существенные признаки, а также установить отношения и связи между ними. В процессе наблюдения дети также развивают навыки интерпретации, осмысления поступающей информации [1].

Эффективным методом ознакомления с природными объектами и формирования умения устанавливать причинно-следственные связи между ними является экспериментирование – проведение совместно с педагогом исследовательских опытов. Эксперименты позволяют детям не только выявить свойства природных объектов, но и сформировать ряд представлений о возможности их использования в человеческой деятельности, об их практическом значении. При проведении опыта ребенок выступает в роли исследователя, самостоятельно воздействуя на природу для более полного познания и освоения объектов и явлений окружающего мира.

В качестве эффективного средства экологического воспитания младших школьников используется детская литература, выбор которой сегодня достаточно обширен. Современные авторы уделяют большое внимание темам взаимосвязи человека и природы, от них ребенок узнает о том, зачем нужны леса, горы, растения и животные. Книга рассказывает ему об удивительном единстве всего живого на планете, об уникальности самой жизни.

В процессе обсуждения прочитанного необходимо обращать внимание младших школьников на разрушительное влияние человеческой деятельности на окружающую среду. Чтобы научить детей видению и восприятию опасности актуальных экологических проблем, сопереживанию и размышлению, литераторы стали выпускать произведения нового жанра – экологические сказки, в которых внимание юного читателя сконцентрировано на ценностном аспекте природы, раскрытии ее сложных взаимосвязей. Читая такие книги, ребенок учится понимать потребности животных и растений, их взаимоотношения с окружающей средой, оценивать тесную взаимосвязь между человеком и окружающим миром [1].

Огромное значение для формирования экологического сознания младшего школьника имеет организация трудовой деятельности в природе. Во многих общеобразовательных учреждениях дети получают возможность практического приобщения к экологической деятельности в процессе ухода за животными и растениями. Они знакомятся с трудом взрослых в природной среде, обучаются посильным способам собственной деятельности в природе, а затем самостоятельно практикуют навыки ухода. Главным мотивом, пробуждающим у младшего школьника интерес к трудовой деятельности, является естественная для данного возраста потребность в общении и взаимодействии с объектами живой природы, а также стремление оказать помощь нуждающимся в их защите. Труд в природе формирует у маленького человека ответственность, гуманность, чувство сострадания, ценностное отношение к трудовой деятельности [2].

В работах последних лет работники общеобразовательных учреждений часто делятся с коллегами интересными и необычными способами организации экологического воспитания дошкольников. Изучая подобные публикации, молодые специалисты могут обнаружить множество интересных идей для внедрения в собственную педагогическую практику. К примеру, некоторые авторы предлагают проведение экскурсий в музеи и природные заповедники, организацию экологических походов дошкольников [1]. Другие делятся разработками методик организации мини-этюдов и игр-импровизаций экологического содержания, в процессе реализации которых дети не только усваивают знания о природных явлениях и объектов, но и формируют ценностные взаимосвязи с ее объектами [2]. Нетрадиционные формы организации воспитательного процесса, как известно, встречают яркий эмоциональный отклик у детей, что значительно повышает их образовательную эффективность.

В эпоху стремительного технократического и информационного развития человеческой цивилизации, очень важно воспитывать в детях восприятие себя в качестве части природного мира, экосистемы. Формирование на самых ранних этапах развития личности ответственного и бережного отношения к окружающей среде, вне которой невозможно ее существование, является непременным условием стабильного развития современного государства.

Список литературы:

1. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. – Кишинёв: Главная редакция Молдавской советской энциклопедии, 1989. – 408 с.
2. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию [Текст] / [И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, А. Н. Захлебный и др.]; АПН СССР, Проблем. Совет по экол. образованию, Лаб. экол. образования, НИИ общ. сред. образования. – М.: Б.и., 1991. – 54 с.