РОЛЬ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В современной логопедии проблема эффективности коррекционного воздействия при работе с детьми с общим недоразвитием речи является достаточно актуальной, так как отмечается резкое увеличение данной категории детей. Изучению этой темы посвящены работы ведущих учёных в области логопедии, таких как Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, С.Ф. Спирова.

В своих работах  Р.Е. Левина [2, с.38] утверждала, что общее недоразвитие речи - это сложное речевое растройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранном интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы – фонетической, лексической, грамматической сторон речи, относящихся как к произносительной, так и смысловой структуре речи. Также автор отмечает, что при ОНР имеет место несформированность основных двигательных умений и навыков, а именно, снижение двигательной памяти и внимания. Движения дошкольников ритмично не организованны, наблюдается повышенная двигательная утомляемость.

Коррекционная работа с данной категорией детей строится в соответствии с ранее изученным диагнозом ребёнка, в соответствии со структурой речевого нарушения. Также не менее важным при планировании коррекционного воздействия является учёт компенсаторных возможностей ребёнка с речевой патологией. В настоящее время помимо традиционных методов коррекционной работы в логопедической практике всё чаще стал применяться такой эффективный метод преодоления речевых нарушений, как логопедическая ритмика.

Логопедическая ритмика является составной частью коррекционно воздействия по преодолению нарушений речи, где музыка выступает, как эффективное средство логоритмического воздействия. Содержание логоритмических занятий с дошкольниками, имеющими общее речевое недоразвитие тесно взаимосвязано с изучаемой лексической темой, а также задачами логопедической работы с дошкольниками. Логоритмика, прежде всего, представляет собой комплексную методику, включающую средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Овчинникова Т.С. [1, с.110] отмечает, что основной целью логоритмических занятий является преодоление речевых нарушений путём развития двигательной сферы и адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды. 

Решение коррекционных задач в ходе логоритмических занятий происходит в тесной взаимосвязи с коррекцией поведения и личности ребенка с нарушениями речи. Это необходимо, так как особенности речи возникают и развиваются у формирующейся личности. Данные нарушения могут повлиять на формирование многих психических процессов: мышления, памяти, восприятия, способности саморегуляции психической деятельности. Проведение логоритмических занятий в процессе коррекционного воздействия должно, с одной стороны, исправить нарушенные функции,  с другой - развить функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую, артикуляционный аппарат, слуховое и зрительное внимание, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала - развивать речевую функциональную систему и психические процессы детей.

Использование логоритмических упражнений, как компонента коррекционного воздействия, направленного на преодоление общего недоразвития речи дошкольников, предполагает сознательное определение последовательности устранения системных речевых нарушений. Логопедическое воздействие осуществляется как с учётом двигательных и акустических возможностей детей с ОНР, так и при целенаправленном подборе речевого материала для логоритмических или музыкально-ритмических занятий. При проведении логоритмических занятий с данной категорией детей дошкольного возраста Таран В.Т. [4, с. 29] предлагает включать такие двигательно-речевые средства, как упражнения на развитие фонационного дыхания; упражнения на развитие голоса, артикуляции и дикции; упражнения на развитие координации движений и речи; пение; упражнения на развитие мелкой и общей моторики; речевые упражнения.

Сергеева А.В.[2, с.56]  утверждает, что развитие движений, в сочетании с речью и музыкой, представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Базу логоритмических упражнений составляет синтез слова, музыки и движения. В ходе занятий логоритмикой движения детей сочетаются с ритмической речью, пением, игрой на музыкальных инструментах. Игра на музыкальных инструментах способствует развитию движения кисти рукии( игра молоточком на металлофоне, ксилофоне, фортепиано) развивая дыхание необходимо использование духовых музыкальных инструментов( дудочка, губная гармошка). Развитию голоса и артикуляции способствует пение частушек, песен. При развитии слухового внимания можно предлагать ребёнку подобрать мелодии знакомых песен, прибауток, считалок для исполнения на музыкальных инструментах. Также на логоритмических занятиях применяется метод импровизаций ритмических и мелодических попевок,игра в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание игры. Данные виды упражнений необходимы для нормализации просодической стороны речи детей с ОНР.

На занятиях дети учатся произносить звуки и слоги долго и кратко,  произносить речевой материал (слоги, слова, словосочетания, фразы, тексты) в разном темпе, с разной силой и высотой голоса, с разнообразными интонациями, передавать ритмический рисунок слова и фразы. Также следует отметить, что воспроизведение речевого материала в процессе логоритмических занятий обязательно сопровождается двигательной активностью всего тела, передающего характер произносимого речевого материала.

В ходе коррекционно-логоритмической работы необходимо учитывать источники музыкальной деятельность детей и руководить развитием этой деятельности так, чтобы она была направлена на нормализацию двигательной, сенсорной и речевой функций. На занятиях дети импровизируют однотипные действия - дровосеки рубят дрова, портнихи шьют. По мере введения игрового процесса, выполняемые персонажами действия усложняются (портнихи сшили платье, отрезали нить, завязали на узелок). Дальнейшее проведение логоритмических занятий способствует тому, что дети самостоятельно начинают выстраивать сюжет игры.

В ходе логоритмических занятий необходимо применять игры-драматизации (стихотворного или прозаического текстов). Игры могут быть построены по различным темам и сюжетам, доступным пониманию дошкольников с общим речевым недоразвитием. Разыгрываются такие игры-драматизации, как "На кого я похож", где один ребенок изображает животное в движении (медведя, зайца), а остальные дети должны отгадать и назвать, изображаемое животное. Игры подбираются с чётко установленными правилами, с текстами, соответствующими требованиям логопедического воздействия, а также с учётом индивидуальных особенностей дошкольников данной категории в частности состояния развития их двигательных особенностей и способностей.

Таким образом, проведение дошкольники с общим недоразвитием являются одной из наиболее распространённых групп, имеющих нарушения речи. Данная категория детей нуждается в проведении своевременного комплексного коррекционного воздействия по преодолению недостатков речевого развития. Одним из наиболее интенсивно применяемых методов при работе с данной категорией детей является логоритмика. Логоритмические занятия в комплексе коррекционного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи способствует реализации основной задачи логопедической работы: развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию всех функций речи, памяти, внимания, мышления и других сторон психической деятельности детей.

Список литературы:

1. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры: в помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями. - СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2014.-225 с.
2. Сергеева О. А., Шульга А. В. Анализ современного состояния проблемы общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2015. — №6.-87 с.
3. Руденко И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №1.-65 с.
4. Таран В.Т. Логоритмические занятия в системе работы логопеда ДОУ: учеб. Послбие. – СПб.: «Детство–Пресс», 2011. -220 с.