Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XXXVI Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 09 января 2018 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Бухтоярова К.А. ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. XXXVI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1(36). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/1(36).pdf (дата обращения: 29.03.2024)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

Бухтоярова Ксения Андреевна

студент, кафедра Общей и профессиональной педагогики ОГУ,

РФ, г. Оренбург

В современных условиях общественного развития во всех отраслях нашей жизни требуются квалифицированные специалисты. Их основными характеристиками являются мобильность, компетентность и способность к самообразованию. Постоянная смена приоритетов и социальных ценностей в обществе, большая конкуренция на рынке труда определяют не только необходимые совершенствования образовательного процесса, но и предъявляют новые требования к современным педагогам при подготовке будущих специалистов нового типа в области юриспруденции, способных эффективно действовать в условиях информационно насыщенной среды.

Исходя из того, что общество нуждается в профессиональных юристах, способных положительно влиять на развитие и формирование правовой культуры общества, подготовка востребованных на современном рынке труда специалистов-практиков, в частности, будущих специалистов юридического профиля, является одной из главных задач учреждений среднего профессионального образования.

Настоящий юрист должен быть профессионалом в правоприменительной деятельности и правоохранительной сфере, уметь анализировать производственные ситуации, принимая решения и делая соответствующие выводы, обладать стрессоустойчивостью и оперативным мышлением, руководствоваться справедливостью, верховенством права и  гуманными ценностями в своей деятельности. Учитывая данные характеристики, которыми должен обладать юрист с профессиональной точки зрения, необходимо правильное построение процесса его обучения в колледже, способствующего овладению профессиональными умениями, навыками и практическим опытом.

В связи с этим, важно, чтобы каждый педагог осознавал необходимость поиска новых педагогических технологий, которые смогли бы заинтересовать и мотивировать учащихся на изучение дисциплины.

Как отмечает Т.А. Султанова, «любая деятельность побуждается и регулируется внутренней мотивационной позицией» [8, С. 6]. То есть, активность, идущая изнутри, отвечает за стремление обучающихся к открытию нового, эффективному освоению окружающего мира, реализации собственного «Я», развитию человеческой личности, которые выражаются в самореализации и самоактуализации. В связи с чем, необходимо развивать эту внутреннюю активность в рамках колледжа, чтобы будущие специалисты осознавали ценности образования и проявляли интерес к учебной деятельности.

Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остаётся одной из актуальных задач педагогики. На современном этапе развития профессионального образования появляется необходимость изменения форм, методов и содержания преподавания в средних профессиональных учреждениях. Требуется введение инноваций в образовательной деятельности. Прежде всего, это связано с тем, что в настоящее время большую роль в формировании профессиональной успешности личности играет уровень его творческого развития. А использование в образовании новых технологий, подходов, приёмов позволяет повышать творческий потенциал учащихся и влиять на качество подготовки будущих специалистов, тем самым формируя у студентов способности к самообразованию. Введение интерактивного обучения в образовательный процесс является одним из современных подходов в области новых технологий к обучению.

Изучением технологии интерактивного обучения занимались Аронова Г.А., Гербекова Л.Х., Гущин Ю.В., Елисеева М.Г., Иванченко М.А., Козлова В.Н., Лобанова Е.Ю., Султанова Т.А., Швецова В.А., Яковлева А.А. и др.

Понятие «интерактивный» в переводе с английского «interaction» означает взаимодействовать, вести диалог, беседу с кем-то. То есть, интерактивное обучение – это организация познавательной деятельности, которая осуществляется в форме совместной деятельности студентов [7, С. 107]. Все участники обмениваются информацией, взаимодействуют друг с другом, решают проблемы совместно.

Технология интерактивного обучения сможет направить студента на предстоящее содержание профессиональной деятельности. Благодаря реализации активных методов обучения, применяемых в русле технологии интерактивного обучения, возможно эффективное формирование не только знаний, умений и навыков по предметам, но и профессионально значимых компетенций [11, С. 2].

С точки зрения Ю.В. Гущина интерактивная технология обучения предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), где и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса, в связи с этим, интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу [3, С. 2]. В данном случае педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создающего условия для проявления инициативы учащихся.

Как говорит В.А. Швецова, эффективность подготовки студента колледжа к качественному выполнению в будущем своих профессиональных обязанностей в большой степени зависит и от особенностей его отношения к выбранной профессии, осознания самого себя как профессионала, осознания своей роли и места в коллективной деятельности [10, С. 194]. Обучение в парах или группах развивает навыки работы в коллективе, способствует формированию профессионального самосознания.

В процессе диалогического общения развиваются мышление и речь студентов, коммуникативные способности, умение принимать участие в коллективном обсуждении рассматриваемых проблем. При  таких  условиях  студенты  получают  удовольствие  от  процесса  обучения,  поскольку  могут  выражать  свои  мысли,  приводить  аргументы,  познавая  и  используя  специальные  коммуникативные  техники. 

В интерактивной форме могут проводиться как практические занятия, так и лекции.

Среди лекций могут быть выделены: проблемная лекция, лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация), лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция «пресс-конференция», лекция-диалог [5, С. 375]. Рассмотрим некоторые из них.

В основе проблемной лекции лежит построение и изучение модели профессиональных и социальных ситуаций. В начале и в процессе изложения лекционного материала педагог создает проблемные ситуации, вовлекая будущих специалистов в их анализ. Моделирование позволяет студентам увидеть важные аспекты процесса их будущей профессиональной деятельности. Новыми знаниями будут выступать выводы, к которым студенты должны придти самостоятельно, разрешив противоречия, содержащиеся в проблемных ситуациях. Такая лекция активизирует интерес студентов к научной работе и творческое отношение к учебному материалу [1].

Лекция-провокация направлена на развитие навыка оперативного анализа информации, её ориентирования и оценки. После объявления темы лекции педагог сообщает, что в ней будет сделано некоторое количество ошибок различного типа: содержательные, методические, поведенческие и т. д. В конце лекции, обучающиеся должны назвать ошибки. Во время решения любых профессиональных задач юристу необходимо уметь правильно оценить ситуацию, найти верное решение. Подобное учебное занятие даёт возможность не только активизировать мыслительную деятельность будущих специалистов, но и проконтролировать их, так как позволяет педагогу оценить качество освоения предшествующего материала, а студентам - проверить себя и продемонстрировать свое знание дисциплины, умение ориентироваться в содержании.

Ю.В. Гущин выделяет также результативные интерактивные технологии обучения, способствующие личностному саморазвитию будущего юриста на практических занятиях: кейс-технологии, дискуссии, интерактивные игры, «мозговые штурмы», тренинги, информационные технологии, портфолио, и др. [3, С. 4].

Уникальной осо­бенностью практических занятий при подготовке юристов выступает ре­шение юридических инцидентов.

К кейс-технологиям относятся: ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс-стади); метод кейсов; метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод ситуационно-ролевых игр.

Для метода анализа ситуации («case stadu») характерно принятие решений по предложенным право­вым ситуациям. Задачей студентов в этом случае является демонстрация хода (логики) решения, аргументация его и самостоятельные выводы. Использование данного метода развивает у студентов не только практические навыки по решению ситуаций, которые возникают в профессиональной деятельности юристов, но и навыки самоанализа, аналитические, коммуникативные, творческие навыки.

Метод кейсов рассматривается с одной стороны, как игра, с другой, как возможность применить полученные знания на практике, так как ситуации, анализируемые в рамках данного метода, берутся из реальной жизни, судебной практики или собственной практической деятельности обучаемого или педагога. Студентами анализ ситуаций воспринимается положительно [6, С.109].

Игровые методы пользуются повышенным спросом среди вариантов проведения семинарских занятий будущих юристов, так как имеют ряд преимуществ. Данные формы обучения для студентов юридических специальностей позволяют отрабатывать навыки поведения специалистов, которые могут столкнуться с какой-либо проблемой, юридическими конфликтами и жизненными ситуациями.

Основные характеристики деловой игры, отличающие ее от других интерактивных обучающих технологий:

- моделирование процесса деятельности руководителей и специалистов по выработке профессиональных решений;

- наличие общей цели у всей группы;

- распределение ролей между участниками игры;

- различие ролевых целей при выработке решений;

- взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

- групповая выработка решений участниками игры;

- реализация цепочки решений в игровом процессе;

- наличие управляемого эмоционального напряжения.

Деловая игра является наиболее распространенной и одной из сложных форм игрового обучения, в процессе которой имитируется коллективная профессиональная деятельность. Деловые учебные игры формируют познавательную мотивацию, развивают теоретическое и практическое мышление студентов в профессиональной сфере, позволяют накапливать социальный и профес­сиональный опыт [4, С. 47].

Учебная игра повышает интерес к правовым знаниям, способствует воспитанию и развитию лично­сти студента через участие в игровой ситуации, развивает правосознание и готовность при­менить полученные знания и умения в практической деятельности. Предпочтение отдается ролевым имитационным и правовым дидактическим играм, например «Суд присяжных», «На приеме у адвоката», «Выборы местной власти» и др.

У Е.Ю. Лобановой выделены достоинства применения технологий интерактивного обучения при подготовке будущих юристов [7, С. 107]:

1. Технологий интерактивного обучения способствуют повышению мотивации и вовлеченности участников в решение обсуждаемых проблем.

2. Развивают способность нестандартного мышления у обучающегося, формируют умение сотрудничать и выслушивать точку зрения оппонента.

3. Обеспечивают раскрытие новых возможностей обучающихся.

4. Позволяют контролировать усвоение знаний и умение применять их в различных ситуациях.

5. Результат для конкретного обучающегося (опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением; развитие личностной рефлексии; освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний; развитие толерантности).

В процессе образования осуществляется совокупность управленческой, педагогической и учебной деятельности. Результативность и эффективность инноваций зависит от степени усилий педагогов, учащихся и родителей [9, С.4].

Таким образом, интерактивное обучение основано на диалогическом взаимодействии, как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами, способствует развитию мышления и речи будущих юристов, умению принимать участие в коллективном обсуждении рассматриваемых проблем.

Педагог, используя данную технологию, вы­ступает в качестве опытного организатора процесса обучения, а студенты взаимодействуют друг с другом, обмениваясь информацией, решая проблемы совместно, анализируют собственное поведение и оце­нивают действие коллег. Студенты погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, которая способствует выработке навыков и качеств будущего юриста.

Интерактивные методы обучения мотивируют к учебно-профессиональной деятельности и повышают собственную активность обучающихся. Они позволяют перейти от пассивного усвоения знаний студентами к их активному применению в смоделированных или реальных ситуациях профессиональной деятельности, что повышает качество подготовки будущих выпускников.

 

Список литературы:

  1. Аронова Г.А. Методика обучения взрослых: особенности лекционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», – 2012. URL: http://psychology.snauka.ru/goto/http://festival.1september.ru/articles/513950/
  2. Гербекова Л.Х. Эффективность применения инновационных методов в профессиональной подготовке студентов юридических вузов [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). -  Казань: Бук, - 2015. - С. 4-7. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/183/8762/
  3. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», - № 2, - 2012, - С. 1-18. URL: http://hist.isu.ru/ru/staff/teacher/docs/programmi_2015/grushin_interact.pdf
  4. Елисеева М.Г. Активные методы обучения правовым дисциплинам в вузе / М.Г. Елисеева // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сборник научных трудов. Вып. 5 / Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. отд-ние Рос. акад. образования, Урал. технол. колледж. – Екатеринбург, – 2005. – С. 46-51.
  5. Иванченко М.А. Активные и интерактивные методы обучения в высшей школе // Всероссийская научно-практическая конференция «Новые тенденции в образовании и науке: опыт междисциплинарных исследований» / Гуманитарные и социальные науки, - Ростов-на-Дону: Ростовский институт защиты предпринимателя, - 2014, - № 2. - C.373-377. URL: https://hses-online.ru/2014/02/069.pdf
  6. Козлова В. Н. Использование метода кейс-стади как средство формирования профессиональных компетенций студентов-юристов // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, – 2014. – № 12 (50): в 3-х ч. Ч. II. – C. 108-112.
  7. Лобанова Е. Ю. Интерактивные методы обучения в техническом вузе // Национальный исследовательский Томский политехнический университет, - Томск, - С. 107-108. URL: http://earchive.tpu.ru/bitstream/11683/16495/1/conference_tpu-2015-C105-043.pdf
  8. Султанова Т.А. Автономное обучение как инновационное направление в деятельности учителя школы / Т. А. Султанова // Наука и образование: современные тренды: коллективная монография / гл. ред. О. Н. Широков. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. — (Серия «Научно-методическая библиотека»; вып. VI). URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_23059990_48004128.pdf
  9. Султанова Т.А. Коллективный субъект прогнозирования развития школы: постановка проблемы // Интернет-журнал Науковедение. - 2015. - №5 (30). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kollektivnyy-subekt-prognozirovaniya-razvitiya-shkoly-postanovka-problemy
  10. Швецова В.А. Особенности профессионального самосознания современных студентов // ИСОМ, – 2012. – №6, – С. 194-199.
  11. Яковлева А.А. Условия эффективной реализации технологии контекстного обучения в профессиональной подготовке будущих юристов [Текст] / А.А.  Яковлева // Студенческая наука XXI века : материалы VIII Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 25 янв. 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», - 2016. — № 1 (8). — С. 166–169. — ISSN 2413-3825.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.