ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ В ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность проблемы гражданского и патриотического воспитания подрастающих поколений обусловлена направленностью государственных инициатив в области образования на формирование патриоти­ческого самосознания личности, воспитание качеств гражданственности и патриотизма. Целью нашей работы является показ форм деятельности школьного музея как важного средства гражданско-патриотического воспитания младших школьников в краеведческой работе, акцентирование внимания на данном возрасте детей как наиболее восприимчивом к воспитательным воздействиям.

Современный ученый В.И. Загвязинский подчеркивает, что гражданственность тесно связана с патриотизмом, «поскольку государство, где каждый реализует свои гражданские права и обязанности, является для человека его Отечеством, Родиной». Патриотизм, по Загвязинскому, «это любовь к Родине, чувство верности своему Отечеству, готовность к выполнению своего гражданского долга» [3, с. 171].

В.И. Лутовинов гражданственность определяет как «комплекс важнейших качеств и свойств личности в условиях социально значимой деятельности, ее направленности на высшие ценности [5, с. 56]. Главным предназначением гражданского воспитания, по мнению автора, является формирование готовности и способности к самореализации в обществе и государстве в их интересах и в интересах собственного развития.

Истинный патриотизм, по мнению В.И. Лутовинова, – «единство духовности, гражданской зрелости и социальной активности личности», реализующиеся в деятельности на благо Отечества. При этом автор подчеркивает, что в гражданском воспитании в большей степени акцентируется правовая сфера, чем гуманитарная. А патриотическое воспитание ученым соотносится с духовно-нравственным развитием личности [5, с. 58].

Данной точки зрения придерживается Е.В. Горелова, которая рассматривает соотношение гражданских и патриотических аспектов воспитания, утверждая, что «связующим звеном между патриотизмом и гражданственностью являются нравственные отношения» [1, с. 54].

О духовно-нравственном отношении к патриотизму пишет в своих работах И.А. Ильин. Именно духовная жизнь, по словам Ильина, есть то, «за что и ради чего можно и должно любить свой народ, бороться и погибнуть за него». Он считал, что именно через духовную жизнь всё получает свое истинное значение и подлинную ценность» [4].

Известный педагог XX столетия В.А. Сухомлинский гражданственность понимает как «ответственность и долг». Это «та высшая ступень в духовной жизни человека, на которой он отдает себя служению идеалу» [7, с. 25]. Обозначенные выше идеи закреплены в положениях ФГОС нового поколения, в концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, где патриотизм раскрывается в системе таких нравственных ценностей, как «любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение отечеству» [2, с. 18].

Из представленных точек зрения следует, что гражданственность и патриотизм – взаимосвязанные понятия, обозначающие качества личности, присущие человеку–гражданину и патриоту своего Отечества. Патриотизмнами понимается какдуховно-нравственное качество человека, которое включает в себя потребность жить для пользы Отечества, служить своей стране, осознавать и переживать её величие и славу, быть готовым при необходимости её защищать.

В целях формирования гражданских и патриотических качеств В.А. Сухомлинский особо выделяет младший школьный возраст, поскольку «именно в этой возрастной группе развиваются чуткость и восприимчивость…, формируется способность быть воспитуемым, поддаваться воспитательному влиянию педагога» [7, c. 29].

Другой выдающийся отечественный педагог М.П. Щетинин пишет: «Детство – время стремления человека ко всему прекрасному. И как важно помочь юной душе увидеть истинно великое в жизни и человеке. Величие человека – в величии своего народа» [8, с. 49]. Огромное значение он, как и В.А. Сухомлинский, придавал рассказам, стихам и песням о герояхРодины как образцах для подражания.

В этом смысле в настоящее время значительную роль в воспитании гражданских и патриотических чувств детей выполняют школьные музеи с их возможностями прикоснуться к живой истории страны, малой Родины, к тем людям, которые создавали и создают ее величие. 

Проблема воспитательного потенциала музеев рассматривается в исследованиях многих ученых (М.Ю. Юхневич, К. Фризен, А.Г. Бойко и др.), несмотря на то, что музейная педагогика – пока еще молодая отрасль педагогической науки. Она призвана, по мнению исследователейМ.Ю. Билавова, Е.Н. Корчагина, М.В. Соколовой, реализовывать функцию гражданско-патриотического воспитания, в том числе на примере организации деятельности школьных музеев (Б.А. Столяров, Н.С. Кузнецова, И.А. Макеева и др.).

«Школьный музей – это прежде всего результат поисковой, исследовательской и краеведческой работы, которая учит детей получать знания из самой жизни, а также дает большие возможности для организации самостоятельной исследовательской и творческой работы», – пишут Я.В. Макарчук и Т.Ю. Рунц [6, c. 24]. Основными функциями школьного музея ими названы документирование, охранная функция, исследовательская, образовательно-воспитательная.

В начальной школе в силу возрастных особенностей детей преобладает образовательно-воспитательная функция. Формы работы с младшими школьниками Я.В. Макарчук и Т.Ю. Рунц подразделяют на массовые (театрализованные экскурсии, олимпиады, викторины, встречи с участниками исторических событий, краеведческие игры и др.); групповые (кружок, общество, создание экскурсионных маршрутов по карте города, района и т.д.); индивидуальные (переписка с ветеранами войны, шефство над ними, подготовка поздравлений, уход за памятниками Великой отечественной войны и т.п.) [с. 34].

Широкое распространение в начальной школе получили конкурсы стихов, рассказов, рисунков, инсценировок песен на патриотическую тематику, которые также проводятся в школьном музее. Таким образом, школьный музей призван помочь учащимся узнать историю Отечества и малой родины, культуру родного края, воспитывать уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и природному наследию. Используя воспитательный потенциал школьного музея, педагог постепенно формирует гражданско-патриотическую позицию младших школьников, тем самым выполняет заказ общества и государства на созидание Человека – Патриота и Гражданина своего Отечества.

Список литературы:

1. Горелова Е.В. Гражданское и патриотическое воспитание младших школьников в летнем лагере «Агентство добрых дел» // Воспитание школьников. – 2011. – № 3. – С. 54–57.
2. Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: «Просвещение», 2011. – 24 с.
3. Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студентов учреждений высш. Профессионального образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова, под ред. В.И. Загвязинского. – 3-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2012. – 352 с.
4. Ильин И. А. О России. Три речи (переиздание). Самара.: Изд.-во СГУ, 2002. –23 с.
5. Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня // Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 52–59.
6. Макарчук Я.В., Рунц Т.Ю. Музейная педагогика: учебно-методический комплекс по дисциплине: курс лекций / Я.В. Макарчук, Т.Ю. Рунц. Абакан: Изд-во ФГБОУ «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова». – 2017. – 100 с.
7. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение. 1981. 192 с.
8. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика. 1986. 176 с.