КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Контроль представляет  собой один из важнейших элементов в процессе обучения. Он помогает установить уровень успешности  школьников по  какому-либо предмету, а также выявить недостатки в усвоении материала  и таким образом определить изменения, которые нужно внести в работу учителя.

Контроль, регулируя процесс учебной деятельности учащихся, оказывает положительное влияние на его характер и результативность. На уроках иностранного языка проверяется умение решать коммуникативные задачи в различных видах речевой деятельности, как в устных, так и в письменных. При этом основной задачей контроля является объективное определение уровня усвоения учащимися иноязычного материала на различных этапах становления навыков и умений [1].

В отечественных методических публикациях выделяются следующие функции контроля:

• обучающую;
• собственно контролирующую;
• диагностирующую;
• управленческую;
• мотивирующую;
• оценочную;
• воспитывающую;
• развивающую [1].

При проведении контроля особо важно сочетать его собственно контролирующую и обучающую функции. Контролирующая функция проявляется непосредственно при оценке результатов школьника, при выполнении им определенных заданий. Обучающая функция заключаеся в  закреплении приобретенных учащимся знаний, навыков и умений. Таким образом, единство этих функций состоит в том, что содержание и способы контроля должны носить еще и обучающий характер, обеспечивать повторение ранее усвоенного материала.

Одна из основных функций контроля –  это оценочная функция. Являясь одним из стимулов деятельности  учащихся, оценивание оказывает не меньшее  влияние на успешность усвоения материала, чем методика преподавания или используемые учителем технологии.  [3]

Мы считаем необходимым выделить еще одну важнейшую функцию контроля – функцию обратной связи.  Эта функция обеспечивает качественное управление образовательным процессом, несет информацию об уровне успеваемости школьников, диагностирует наличие отклонений в успешности тех или  иных учебных действий учащихся, определяет степень соответствия выбранной технологии обучения желаемому результату.

В обучении иностранному языку к контролю предъявляют ряд следующих  требований:

1. регулярный характер;
2. охват максимального  количества учащихся за единицу времени;
3. небольшой,  но  достаточный  объём контролируемого материала;
4. учет конкретных задач урока при планировании  контроля [2]. 

Что касается объектов контроля  на уроке  иностранного языка, в их  качестве выступают навыки и умения различных видов  речевой деятельности. Критериями  оценки  ответов  учеников  при  проведении  контроля  являются  количественные и качественные показатели владения учениками иноязычном материалом в речевой деятельности.

Главный объект контроля составляют речевые навыки и умения, т.е. умение учащихся общаться на  иностранном языке, ведь  только  так  можно  судить о  владении учащимися материала по предмету. Объектом  контроля  более  низкого уровня выступает овладение школьниками действиями и операциями с языковым материалом.

В зависимости от объекта и организационно-временных рамок контроля  выделяют  его различные  виды,  рассмотрим некоторые из них.

Предварительный, или диагностический  контроль, как правило, проводится в начале учебного года, четверти, или же на первых уроках новой темы учебного курса. Этот вид контроля  предназначен для определения уровня готовности школьников к восприятию нового учебного материала.

Самым оперативным и динамичным  видом контроля является текущий контроль. Такой  вид контроля сопровождает образовательный процесс, когда  еще  рано говорить о полной  сформированности  новых  знаний, умений и  навыков. Основная цель текущего контроля заключается  в анализе хода их  формирования. Все это позволяет учителю определять недостатки в ходе усвоения материала, устанавливать их причины  и  вносить  коррективы в  свою работу,   тем  самым исправляя наиболее  частые ошибки  учащихся и вновь обращая  их внимание  на те или иные правила.

Промежуточный контроль имеет место после проведения череды уроков, посвященных одной теме. В этом  случае,   объектом контроля будут выступать не все виды речевой деятельности, а лишь те из них, которые развивались  у учащихся  в  течение  данной  цепочки  уроков.

Целью итогового контроля является объективное определение достигнутого уровня владения иноязычным материалом, установление степени сформированности фонетических, лексических, грамматических навыков и умений различных видов речевой деятельности после завершения определенного этапа обучения. Результаты итогового контроля свидетельствуют об эффективности программы обучения, технологии преподавания, выявляют сильные и слабые стороны методики учителя.

Как правило, формами итогового контроля являются письменные контрольные работы, устные зачеты, письменные или устные экзамены с использованием различных приемов проверки и оценки сформированности умений видов речевой деятельности. Подробнее рассмотрим каждую из этих форм.

Контрольные работы предназначены  для определения результата усвоения учебного материала по определенной теме, при этом контроль владения одним и тем же материалом, как правило, осуществляется неоднократно.

При проведении зачета учащиеся заранее знакомятся с перечнем вопросов и задач по той или иной теме. Иногда полезно проведение закрытых зачетов, в этом случае учащиеся получают список вопросов и заданий непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в комплексной проверке знаний, навыков и умений учащихся.

Традиционный экзамен представляет собой устную форму контроля знаний за определенный период обучения. При проведении такого экзамена учащийся должен продемонстрировать владение тем или иным фрагментом учебного материала.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой форму государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования.

При проведении ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы, которые представляют собой комплексы заданий стандартизированной формы.

Достоинствами ЕГЭ являются открытость и прозрачность содержания экзамена, объективность оценивания результатов, а также соответствие проверяемых элементов заявленным в ФГОС целям и задачам обучения. Что касается традиционных экзаменов, они, как правило, отличаются именно своей закрытостью. Так как иногда  и сам экзаменатор заранее не может дать ответ на вопрос о том, что, как, в каком объеме он будет проверять, а главное как он  будет все это оценивать. [4]

Подводя итог проведенному исследованию, можно сделать вывод о том, что контроль в обучении иностранным языкам является неотъемлемой  частью образовательного процесса. Учитель по результатам проведенного контроля получает информацию о качестве осуществленной им работы, об эффективности его приемов,  методов и  технологий. Для ученика же значение контроля заключается в том, что он стимулирует его учебную деятельность, повышает мотивацию к учению, показывает прогресс или же  регресс в обучении.

Список литературы:

1. Григорьева Е.Я. Современные тенденции развития школьного иноязычного образования // Среднее профессиональное образование. – 2014. – №4. – С. 59-61.
2. Наумова В.А. Контроль обучения иностранным языкам // Официальный сайт издательства «Первое сентября». URL: http://festival.1september.ru/articles/609962/ (дата обращения: 21.12.17)
3. Прилипко Е.В. Оценивание при компетентностном подходе к обучению иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2014. – №5. – С. 47 – 51
4. Соловова Е. Н. Развитие системы итогового контроля по иностранным языкам: ЕГЭ или традиционный экзамен // Новые образовательные программы МГУ и школьное образование. – 2011. – С. 133