ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ КАК ОБЪЕКТ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ

Социально-экономические и культурные изменения, которые происходят в современном обществе затрагивают все его сферы и, в частности, образование. Как следствие, они проявляются и в сельской школе, поскольку направления её развития во многом определяется федеральной и региональной образовательной, молодежной, социальной политикой. Изменение социально-экономических условий жизни общества в целом и, в частности, аграрного сектора актуализируют поиск нового содержания образования соответствующего целям, задачам, функциям современной сельской школы, а также поиск стратегий ее развития как системообразующего воспитательного элемента села.

Современная сельская школа — это значимый элемент общества, который, также как и семья, отвечает за воспитание школьников. Эту функцию школы не может полноценно заменить деятельностью каких-либо других социальных или  культурных учреждений, поскольку сельская школа как образовательно-воспитательный институт всегда сохраняла тесные контакты между школой и селом, и строила свое развитие с целью укрепления этой связи. Учитывая, что сотрудничество двусторонний, сложный, длительный процесс, который зависит от многих факторов, считаем необходимым отметить, что ведущим фактором на современном этапе становится – социальная активность школы как инициатора взаимодействия. Надежное и долговременное сотрудничество способствует взаимообогащению села и школы, социализации обучающихся.

Сельская школа — особый тип образовательных организаций. Специфика ее деятельности и особенности воспитательного процесса связаны с консервативностью, устойчивостью и традиционностью социокультурной среды села. В сельской местности значительно в большей степени, чем в городе, придается значение бережному отношению к природе и Родине, целостности национального самосознания, внутреннему духовному богатству. Круг общения детей на селе гораздо менее обширен, чем в городе, но качество общения отличается глубиной, детализацией, толерантностью к окружающим. Естественна забота о пожилых, старших и младших односельчанах,  передача опыта старших поколений через конкретные примеры. В таких условиях у школьников намного раньше формируется почитание старших, уважение к семейным традициям, взаимопомощь, уважение к людям труда. В связи с этим односельчане и родители, имеют возможностью оказать большое влияние на воспитание школьников. Сельская природная среда приближена к людям, естественна. Ребенок школьник воспринимает природу в качестве естественной среды, именно поэтому для сельских школьников большую значимость приобретают вопросы экологического и природосберегающего воспитания.

Сегодня у большинства сельских школ, работающих в инновационном режиме, возникает потребность в разработке и реализации уникальной стратегии школы, обеспечивающей ее динамическое развитие и формирующей имидж как конкурентное преимущество. В связи с чем, им  ведется поиск замены устаревших управленческих механизмов, которые значительно снижает эффективность и результативность их деятельности.

Актуальность проблем стратегического и инновационного развития сельской школы подтверждает и наличие целого ряда исследований по данной проблематике. Так, социально-педагогические проблем сельской школы изучались М.П.Гурьяновой, В.И.Ивановым, П.В.Макаровым, В.М.Петруленковым, Н.А.Петрушовой и др.; инновационные модели сельских школ, основанных на принципе взаимодействия с научными и образовательными учреждениями; с производственными объединениями, с семьей  разработаны Л.В.Агеевой, Д.С.Золотухиным, В.Н.Ивановым, А.А.Михайловым, Э. И. Трофимовой и др.; особенности и специфика обучения и воспитания вмалокомплектных сельских школах раскрыты Е.В.Ильиным, П.П.Кондратьевым, В.И.Семеновым, Е.В.Щербаковым и др.

В своих исследованиях ученые отмечают тенденции обострения социально-педагогических противоречий, характерные для современного управления  сельской школой:

• между меняющимися образовательными запросами сельского школьника и его семьи, и недостаточно соответствующими этим современным требованиям направлениям развития, и, следовательно, условиями работы сельской школы;

• между возросшими требованиями современного общества жизни к качеству и уровню образования выпускника сельской школы и ограниченностью образовательных и воспитательных возможностей сельской школы, не способной предоставить обучающемуся  конкурентоспособные знания, умения, навыки и компетенции.

Таким образом, выбор стратегии развития современной сельской школы во многом определяет как ее тенденции развития, так и конкурентоспособность ее выпускников. Стратегические решения начинают играть ключевую роль.

Однако как показывают опросы администрации и директоров школ, в разработке и реализации стратегии сельских школ существуют серьёзные проблемы, среди которых:

• значительная противоречивость реализуемых стратегий, приводящая к дестабилизации развития школы;
• недостаточная адаптированность стратегических планов к возможностям их реализации в условиях конкретных сельских школ;
• ориентированность стратегических планов на изменение рейтинговых показателей, а не на возможности внешней среды и сильные стороны школы;
• отсутствие системы в реализации стратегических планов, что не обеспечивает достижения стратегических целей.

Принимая тезис о том, что стратегическое управление – это управление, которое отвечает вызовам внешнего окружения и позволяет организации добиться конкурентных преимуществ в краткосрочной и долгосрочной перспективе, необходимо отметить, что именно стратегическое управление является видом управления, которое опирается на потенциал личности и развивает его, которое ориентирует весь процесс на запросы потребителей, гибко реагирует и своевременно проводит организационные изменения. Исследователи выделяют следующие функции стратегического управления: планирование стратегии; организация реализации стратегии; координация реализации стратегии; разработка и реализация системы мотивации на достижение запланированных стратегических результатов; контроль за реализацией стратегии. 

Учитывая особенности сельской школы, можно сделать вывод о том, что для такого типа образовательных организаций высока значимость стратегического управления, основывающегося на следующих приоритетах: учёт специфики сельской образовательной среды и особенностей конкретных сельских школ; демократизация взаимодействия субъектов образовательного процесса; развитие школьного самоуправления на всех уровнях управления; делегирование управленческих функций лидерам из числе педагогов и школьников.

Список литературы:

1. Везетиу Е.В. Самовоспитание будущего педагога как фактор совершенствования его профессионального мастерства//Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54-1. С. 57-62
2. Певзнер М.Н., Петряков П.А., Александрова М.В., Донина И.А. Образовательные возможности развития детско-взрослых взаимоотношений//Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. 2016. № 1. С. 20-24.
3. Шерайзина Р.М., Александрова М.В., Тращенкова С.А., Донина И.А. Развитие детско-родительских отношений в процессе продуктивного взаимодействия субъектов территориальных детско-взрослых сообществ//В книге: Психолого-педагогические особенности семьи XXI века отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2016. С. 245-254.
4. Шерайзина Р.М., Донина И.А., Тращенкова С.А. Стратегии становления педагогического мастерства современного учителя//В книге: Профессиональное мастерство современного педагога. Ульяновск, 2016. С. 108-116.
5. Шерайзина Р.М., Александрова М.В., Донина И.А., Зиновьева С.Д., Тращенкова С.А. Детско-родительское сообщество как фактор развития дошкольника//В книге: Психология взаимоотношений в контексте развития личности Коллективная монография. Ответственный редактор А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2017. С. 82-90.