Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XLV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 21 мая 2018 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Ключникова Е.О. ХАРАКТЕРИСТИКА МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С РАЗНОЙ СТРУКТУРОЙ РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. XLV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 10(45). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/10(45).pdf (дата обращения: 24.08.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 66 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ХАРАКТЕРИСТИКА МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С РАЗНОЙ СТРУКТУРОЙ РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА

Ключникова Екатерина Олеговна

магистрант, кафедра комплексной коррекции нарушений детского развития, ФГБОУ ВО «ИГУ» Педагогический институт

РФ, г. Иркутск

Научный руководитель Серебренникова Светлана Юрьевна

канд. психол. наук, доц. ИГУ,

РФ,  г. Иркутск

Уровень сформированности моторных функций ребенка дошкольного и младшего школьного возраста является важным показателем его психофизического развития. Эти вопросы отражены в исследованиях Н. А.  Бернштейна, В. П. Дудьева, Г. Крайга. В работах  Г.А. Волковой, В.А. Калягина, М.М. Кольцовой, Т.С. Овчинниковой,  А. В. Семенович  указывается, что формирование  моторных функций  и речедвигательных механизмов в онтогенезе тесно взаимосвязано [2].  Авторы обращают внимание на то, что качественное, нормативное  овладение всеми уровнями моторики (крупной, мелкой, мимико-артикуляторной) обеспечивает своевременное и правильное овладение разными сторонами речи.

В Федеральном государственном  образовательном стандарте дошкольного образования указывается, что достаточный уровень сформированности моторных функций, обеспечивающий  ловкость, точность, координацию движений является одним из целевых ориентиров  подготовки детей дошкольного возраста  к школе.  Соответственно, этим целевым ориентиром должны руководствоваться педагоги образовательной организации (логопед, психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатель) в развивающей и коррекционной работе. В разработанных АООП ДО (адаптированных общих образовательных программ дошкольного образования), для разных категорий детей с ОВЗ  также выделяются задачи двигательного, моторного развития дошкольников с разными вариантами нарушений развития.

Реализация ФГОС НОО  ОВЗ предполагает обучение детей по разным вариантам АООП, в соответствии с их  особыми образовательными потребностями.  Особые образовательные  потребности обучающихся с нарушениями речи  во многом определяются структурой речевого дефекта. ФГОС ОВЗ для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1 и 5.2) позволяет с одной стороны этим детям осваивать доступный уровень начального образования, с другой стороны предполагает  максимальный учет индивидуальной структуры дефекта в процессе педагогического и логопедического сопровождения. Таким образом,  необходимо своевременно  выявлять недостатки моторных функций  у детей   и осуществлять работу по их формированию и коррекции параллельно с логопедическим воздействием.

Необходимо отметить, что в  практике логопедической работы с детьми, формирование моторных функций рассматривается как одно из направлений коррекционно-логопедического воздействия при коррекции недостатков произносительной стороны речи. В работах Е.Ф. Архиповой, Л.И. Беляковой, Н.Н. Волосковой, Н.Н. Сиротюк  приводятся приемы работы для развития мелкой, артикуляционной, мимической моторики [1].  В то же время следует отметить, что эта работа рекомендуется авторами без учета индивидуальных характеристик состояния моторных функций дошкольников и младших школьников с разной структурой речевого дефекта. Все вышеизложенное позволяет считать тему актуальной и дает основание для продолжения изучения этих вопросов.

Мы предположили, что у детей 6-8 лет с разной структурой  речевого дефекта будет наблюдаться качественное своеобразие  моторных функций и это  необходимо учитывать для индивидуализации логопедической работы  по их совершенствованию.

 Исследование проводилось на базе дошкольной образовательной организации № 171 города Иркутска,   МАОУ ЦО № 47 города Иркутска,   ГОКУ СКШ для обучающихся с нарушениями речи № 11 города  Иркутска в октябре - ноябре 2017 учебного года.  Общая выборка включала 52 ребенка 6-8 лет. Для оценки состояния моторных  функций детей 6-8 лет были использованы задания,  заимствованные из методик Е. Ф. Архиповой, Т.Г. Визель, Г.А. Волковой, В.А. Калягина, А.В. Семенович, Л.С.  Цветковой [1,2,3,4]. На основании данных методик нами был составлен комплекс для обследования моторных функций детей 6-8 лет, включающий 5 блоков заданий,  позволяющий оценить состояние разных уровней моторных функций (крупная моторика, пальцевая, артикуляционно-мимическая моторика, ритмические структуры, зрительно-моторная координация).

Проанализировав результаты, мы можем выделить наиболее дефицитарные компоненты моторики дошкольников и школьников данной выборки: зрительно-моторная координация, графомоторика, артикуляционная и мимическая моторика, реципрокная координация, статическая и динамическая пальцевая моторика.  Более успешными дети  были в заданиях на оценку  крупной моторики и   чувства ритма. Причем лучше с ними справлялись  младшие школьники. Это в целом ожидаемый результат и не противоречит общим закономерностям становления моторных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Действительно с возрастом совершенствуются компоненты моторики ребенка,  особенно крупная и  мелкая.    Качественные недостатки  моторики у дошкольников и школьников с разной структурой дефекта проявлялись  в следующем: движения недостаточно ловкие, смазанные; снижен темп выполнения  движений разного уровня (общие, артикуляционные, пальчиковые); недостаточный объем, ритм; недостаточная скоординированость, переключаемость, точность.

Следует отметить, что это те недостатки моторики, которые во многом обуславливают стойкость речевых дефектов и недостатки  просодических характеристик речи (ритмический рисунок слова, паузирование, темп, хорошую дикцию и пр.). Это ведет к общей  смазанности речи в целом.

Распределив дошкольников и школьников по уровням сформированности моторики, мы получили следующие данные. На достаточном уровне  выявлено  11,8% дошкольников и 14,3% младших школьников. Дети этого уровня выполняли все задания качественно, правильно, последовательно, точно, уверенно, в необходимом темпе. Пробы не вызывают затруднений. При возникновении  неточностей, исправляет себя самостоятельно. На среднем уровне находится большинство детей  школьного возраста  48,6 %  и 41,2% дошкольного возраста. Дети этого уровня многие упражнения выполняет с напряжением, неточно, нескоординировано. Некоторые задания вызывают у детей трудности, с которыми они не могут справиться. Требуется организующая и  стимулирующая помощь со стороны взрослого, демонстрация способа выполнения. Большинство детей дошкольного возраста находятся на низком уровне - 47,5 %. Детей школьного возраста -  37, 2 % . У детей  наблюдается серьезное отставание всех компонентов  моторики. Детям требуется многократный показ с инструкцией,  только по словесной инструкции действия не выполняются, повторение задания вызывает утомление. Темп движений снижен, отмечается дизритмия, многие двигательные пробы недоступны. Достоверные различия между дошкольниками и младшими школьниками выявлены в заданиях на оценку чувства ритма, графических навыков, ручного праксиса.  В этих заданиях успешнее были дети школьного возраста.

Мы соотнесли структуру  речевого дефекта детей  (ОНР II-III уровня, ФФНР, ФНР), с уровнем  сформированности моторики. Полученные количественные данные, показали, что степень сформированности моторных функций определяется структурой речевого дефекта. Более выраженное  речевое недоразвитие сопряжено с большей несформированостью разных компонентов моторики детей и дошкольного, и школьного возраста. Результаты проведенного корреляционного анализа также показывают, что дети с менее выраженной структурой речевого дефекта (ФНР, ФФНР) более успешны, при выполнении всех проб, чем дети с общим недоразвитием речи.

Проанализировав все результаты, мы можем утверждать, что:

- моторная сфера  детей с речевыми нарушениями с возрастом совершенствуется, но имеет качественное своеобразие;

- структура речевого дефекта влияет на состояние моторных функций;  

- учет индивидуальных особенностей моторной сферы детей с разной структурой дефекта будет способствовать более эффективной и целенаправленной коррекционно-логопедической работе, а, следовательно, более полному удовлетворению особых образовательных потребностей детей 6-8 лет. Таким образом, доказана  гипотеза нашего исследования.

 

Список литературы:

  1. Архипова,  Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: ACT: Астрель, 2008. – 254 с.
  2. Визель, Т. Г. Нейропсихологическое блиц-обследование / Т. Г. Визель. – М.: В. Секачев, 2007. – 27 с.
  3. Волкова,  Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студ. высш. учеб, заведений / Г. А. Волкова. – М.: «Владос», 2002. – 272 с.
  4.  Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей  / Л.С. Цветкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 96 с.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 66 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Комментарии (3)

# Ольга Васильевна 28.05.2018 16:13
Да, несомненно, учёт индивидуальных особенностей очень важен для коррекции речевого дефекта и моторной сферы, которые между собой взаимосвязаны.
# Елизавета 28.05.2018 17:14
Очень познавательная статья. Спасибо
# Анна 29.05.2018 22:10
Статья очень актуальна для ДОУ, воспитателей, дефектологов,психологов.

Оставить комментарий