ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА КАК СОВРЕМЕННЫЙ МЕТОД И ТЕХНОЛОГИЯ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ РОМАНА М.А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА»).

Образовательные реформы в России предъявляют новые требования, которые определяют главную цель современной школы – сформировать творческую и активную личность обучающегося. Сегодня ученик должен обладать следующими компетенциями:

1. Способность самостоятельно добывать знания.
2. Умение применять их в практической деятельности в процессе решения разных учебных (и не только) проблем и задач.
3. Обладание большими возможностями в работе с различного вида информацией, в анализе и обобщении материала; в самостоятельном критическом мышлении, в поисках рациональных путей решения проблем [7, с.8].

Основной задачей учителя является знакомство обучающихся с активной творческой деятельностью, вовлечение в которую происходит через взаимодействие участников образовательного процесса, построение ими диалогов, самостоятельное получение знаний. Формирование вышеуказанных компетенций успешно обеспечивает, наряду с другими, метод интеллект-карт (= карт разума = карт ума = карт мышления = карт памяти = мыслительных карт) как «способа изображения процесса общего системного мышления с помощью схем» [8, с.14].

Интеллект-карта, являясь и методом, и технологией обучения, задействует оба полушария и графически выражает процессы восприятия информации, её обработки и запоминания, творческие задачи, инструменты развития памяти и мышления. Интеллект-карта рассматривается как метод в случае анализа её как образовательного способа усвоения знаний или приобретения УУД (например, при анализе урока с применением интеллект-карт). В моменты же рассмотрения специфики создания интеллект-карты, этапов работы над ней, она считается образовательной технологией [9, с.3].

Создание интеллект-карты использует как логический потенциал мозга, так и возможности абстрактного мышления создателя. Приспособленность карт разума для радиантного мышления развивает ассоциативный, мыслительный, идейный ряд в процессе интеллектуальной деятельности человека.

История развития метода интеллект-карты берёт свое начало с публикации работы Т.Бьюзена «Супермышление» (1974) [6]. Именно наряду с популяризацией представленной книги быстрое развитие получил и заявленный метод, который доказывал возможность своего практического применения с целью решить самые разнообразные интеллектуальные задачи. Работы Е.А. Бершадской [1, 2, 3], М.Е. Бершадского [4], Х.А. Дмитриевой [8], И.Ю. Коцюбы [14] и других российских исследователей данного метода содержат в себе конкретизацию представленной концепции, её апробацию  в преподавательской практике.

Создание правильной, «рабочей» интеллект-карты требует соблюдения многих нюансов, как то: наличие нескольких уровней (макро- и микротем), размер и цвет шрифта и линий (преобладание красного, фиолетового, оранжевого), печатный характер ключевых слов, краткость, яркость, наличие рисунков-ассоциаций и т.д.

Для того чтобы создание карты разума развивало семантические, ассоциативные и когнитивные способности обучающихся, создавать их нужно от руки, на листе бумаги, самостоятельно прорисовывая и раскрашивая.

Преподавание при помощи интеллект-карт имеет ряд преимуществ. Красочность, образность и систематичность таких карт приковывают внимание учеников. Учебный материал, основывающийся на картах разума, очень гибок, легко приспосабливается к меняющейся обстановке обучения, позволяет корректировать планируемые занятия. Главным отличием интеллект-карт от линейного текста является не только четкое изложение фактов, но и демонстрация взаимоотношений между ними и, как следствие, наиболее глубокое понимание обучающимися изучаемого предмета. Одним из самых ярких преимуществ использования интеллект-карт является значительное уменьшение физического объёма учебного материала [8, с.102].

Интеллект-карты на уроке литературы – эффективное средство анализа художественного произведения. Они применимы в работе с художественным образом, с лексическим и литературоведческим материалом, с терминами, а также при контроле приобретённых знаний. Применение картинок-ассоциаций позволяет легко понять и запомнить материал. Использование карт памяти в выпускных классах – залог правильной и полной систематизации и обобщения знаний для трансляции их на итоговой аттестации.

Успешная сдача ЕГЭ по литературе обусловлена знанием теоретических понятий (задания 1-7, 10-14), а также практическими навыками полноценного литературоведческого анализа прозаического и лирического произведения (задания 8-9, 15-16, 17.1-17.4). Постоянная модификация экзаменационных вариантов требует применения инновационных методов при изучении материала и подготовке к итоговой аттестации и поэтому делает актуальным использование метода интеллект-карт как на классных занятиях, так и при самостоятельной подготовке к ЕГЭ.

На уроках литературы можно составлять карты о писателях, включающих основной перечень их произведений и ассоциаций к ним, крылатые выражения, цитаты, факты биографии и т.д. Примером реализации метода интеллект-карт может послужить творчество М.А. Булгакова, мыслительных карт по творческому и жизненному пути которого на сегодняшний день не опубликовано. Составление карты памяти о жизни и творчестве М.А. Булгакова может состоять из следующих этапов: прочтения учениками биографической статьи в учебнике, просмотра видеофильма о писателе и непосредственного планирования интеллект-карты. На уроке учащиеся только намечают структуру будущей ментальной карты, поэтому завершение работы по её оформлению и подготовка пересказа по ней отводятся на домашнее выполнение.

Рисунок 1. Интеллект-карта по биографии М.А. Булгакова

Также возможно предложить ученикам построить интеллект-карту на основе прочитанного произведения. Очень интересным для учителя было бы послушать идеи самих учеников по поводу нарисованного и написанного, увидеть их восприятие, обработку и представление информации. Таким образом, возможно наблюдение за умениями, формирующимися у учащихся во время работы.

Примером может послужить интеллект-карта по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» [5], которая строится в несколько этапов:

1. Выбор темы, идеи, предмета, объекта, образа.
2. Прорисовка, написание объёмного цветного заголовка (темы) посередине рабочего листа.
3. Запись на отдельном листе ассоциаций, возникающих с темой: Москва, Патриаршие пруды, квартира, коморка, плата, деньги, страх, дьявол, свита, убийство, улица, бред, фантастика, роман, взятка, доносы, болезнь, Воланд, Мастер, Маргарита, встреча, прощение, любовь, спокойствие, Понтий Пилат, психиатрическая больница, Варьете, бал, Евангелие, Иешуа, наказание и т.д.
4. Группировка ассоциаций по смыслу: дьявол, Воланд, свита, фантастика, бал, наказание, убийство; Москва, Патриаршие пруды, улица, деньги, плата, взятка, доносы, психиатрическая больница, бред, квартира; Мастер, роман, творчество, Маргарита, любовь, спокойствие, прощение.
5. Подбор ключевых слов и ключевых фраз к группам слов-ассоциаций:  а) Москва; б) дьявол; в) Иешуа; г) Мастер; д) Маргарита. Нарисованные образы предмета связываются с основным с помощью ветвей. Количество ветвей равняется количеству ключевых слов и фраз. Важно также соблюдение размеров ветвей и расстояния между ними.
6. Заполнение структуры словами-ассоциациями и их размещение на соответствующих ключевых ветках.
7. Добавление к карте рисунков, символов, смайлов, графики, которые будут являться ассоциациями к словам.
8. Отделение заполненных ключевых ветвей друг от друга с помощью цветных блоков.
9. Установление объективных связей между блоками и их элементами.

Рисунок 2. Интеллект-карта по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Таким образом, интеллект-карта позволяет визуализировать основную информацию при анализе художественного произведения в целом и основных образов в частности. Наглядность анализируемого материала позволяет легко выявить его идейные особенности, делая переход от одномерного анализа текста к многомерному.

Разработка интеллект-карт по творчеству М.А. Булгакова и других художников слова, создание методических пособий с картами памяти по отдельным темам стали бы незаменимым подспорьем при исследовании школьниками учебного материала.

Список литературы:

1. Бершадская Е.А. Способы введения метода интеллект-карт в начальной и основной школе. Современные образовательные технологии. Теория и практика: Сборник научных статей и методических материалов/ под ред. В.В. Ефимовой. – Новокузнецк, 2011 – 13 с.
2. Бершадская Е.А. Метод интеллект-карт как инструмент проектирования учебного процесса. Современные образовательные технологии. Теория и практика: Сборник научных статей и методических материалов/ под ред. В.В. Ефимовой. – Новокузнецк, 2012 – 11 с.
3. Бершадская Е.А. Метод интеллект-карт как инструмент визуализации когнитивных процессов учащихся. В сб.: Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний: материалы Первой Всероссийской практической конференции, Москва Уфа, 28 января 2013 г.: БГПУ имени М. Акмулы, 2013 – 14 с.
4. Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения: теория и практика применения/Серия: Библиотека журнала «Директор школы», Директор +, Эксперт, Издатель: Издательская Бершадского М.Е., 2013 – 13 с.
5. Булгаков М.А. Мастер и Маргарита. – М.: Русская классика, 2016. – 432с.
6. Бьюзен Т.и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен. – Пер. с англ. Е.А. Самсонов. – 4-е изд. – Мн.: Попурри, 2007 – 224 с.2.
7.  Воробьева В.М., Будунова Л.Г., Чурикова Л.В. Эффективное использование метода интеллект–карт на уроках»: Методическое пособие. – М.: ГБОУ «ТемоЦентр», 2013. – 46 с.
8. Дмитриева Х.А., Матвеева В.В. «Технология интеллект-карт как средство формирования УУД». Современные образовательные технологии. Теория и практика: Сборник научных статей и методических материалов/ под ред. А.И. Анфимовой. Москва, 2015
14. Коцюба И.Ю., Шиков А.Н. Автоматизированный анализ интеллект-карт учащихся, применяемых для оценки усвоения учебного материала. Педагогическая информатика. 2014 № 3 – 10 с.
15. Мюллер Х. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей / Хорст Мюллер. – М.: Омега-Л, 2007 – 340 с.