ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

На сегодняшний день актуальной проблемой среди детей дошкольного возраста является нарушение речи, а также проблема дизартрии, которая имеет тенденцию к большому росту. При дизартрии речь невнятная, которая возникает в результате расстройства артикуляции, голосообразования и нарушения речевого дыхания. В добавок к этому страдает просодика (пауза, темп, речевое дыхание, интонация, тембр, мелодика, высота голоса, модуляция, сила голоса, дикция, логическое ударение, ритм и полетность голоса).

Флоренская Ю.А, Бехтерев В.М, Власова Н.А, Чаянова Е.В, Самойленко Н.С и другие знаменитые ученые изучали проблему просодической стороны речи. Они писали, что просодическая сторона речи оказывает значительное влияние на интеллектуальное, физическое, эстетическое и моральное воспитание детей.

Важную роль в развитии речи играет просодика, поскольку несет нагрузку на компенсаторную, коммуникативную, эмоциональную и смысловую функцию. [1, с. 2] Просодика – это совокупность ритмико-интонационных свойств речи. С помощью компонентов просодики определяется разборчивость и выразительность речи, ее эмоциональная окраска во время общения и т.п.

Известно, что не существует ни единой методики коррекции дизартрии, которая была бы направлена на развитие просодической стороны речи. В имеющихся методиках по коррекции дизартрии обследование носит фрагментарный характер, не уделяющий средствам соответствующего внимания.

Логопедическая работа по коррекции произношения звуков, расширению активного и пассивного словаря, развитию фонематических процессов и т.д. была представлена Чиркиной Г.В и Филичевой Т.В. в программе обучения детей дошкольного возраста. К сожалению, в ней нет раздела, в котором освящен раздел формирования просодики. Из чего можно сделать вывод о том, что по сей день поднимается вопрос о формировании просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией. [2, с. 297]

Стертая дизартрия – это патология речи, которая проявляется в нарушениях просодических и фонетических компонентов речевой системы и возникает в результате невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Лопатина Л.В.)

Токарева О.А. была первой, кто предложил понятие стертая дизартрия, которая характеризуется как легкие проявления псевдобульбарной дизартрии, отличающиеся значительной сложностью преодоления. Позже Давыдов М.П., предложил немного видоизмененное понятие стертой дизартрии. Он пишет, что нарушение произношения звуков вызвано избирательной недостаточностью некоторых функций моторики речевого аппарата, вялостью и слабостью артикуляционной мускулатуры.

Стёртая дизартрия имеет структуру дефекта, которая включает в себя нарушения просодической стороны речи и проявляется в несовершенствах интонационно-выразительных средств речи.

Основными причинами возникновения стертой дизартрии являются:

• токсикозы во время беременности;
• асфиксия;
• гипоксия;
• резус-несовместимость;
• инфекция;
• энцефалопатия;
• родовспоможение;
• стремительные или затяжные роды;
• опухоли головного мозга;
• черепно-мозговые травмы;
• наследственные заболевания нервной и нервно-мышечной системы.

В симптомах стертой дизартрии отмечается: невыразительная, неразборчивая и невнятная речь, плохая дикция, замена звуков в сложных по слоговой структуре словах и другие признаки. Данные признаки отличаются особой трудностью преодоления, искажением звуков, смазанной, размытой, нечеткой артикуляцией (которую можно заметить в потоке спонтанной речи), нарушением общей и мелкой моторики, анатомо-физиологическими особенностями артикуляционного аппарата, специфичностью звукопроизношения, паретичностью мышц органов артикуляции,  спастичностью мышц (амимичное лицо), гиперкинезом, апраксией, девиацией, гиперсаливацией, ослабленным речевым выдохом, ускоренным темпом речи,  носовым оттенком, речевой выдох укорочен (говорят на вдохе), захлебывающейся речью.

Основными показателями при диагностике дизартрии по степени поражения являются мимика, голосообразование, дыхание, удержание артикуляционной позы, рефлекторные движения языка (его формо-положение), мягкое нёбо, произвольные движения языком (губами), гиперкинезы, звукопроизношение, оральные синкинезии. Понятие основных показателей:

• Голосообразование – длинная голосодыхательная струя в полном объеме. Мягкая голосоподача;
• Мимика – выразительная симметричная. Полный контроль и управление ею;
• Произношение – звуки, произносимые изолированно в норме.  Однако, в спонтанной речи наблюдается смазанность во всех группах фонетики;
• Рефлекторные движения языка – в полном объеме и достаточном темпе (облизывание губ и жевание);
• Формо-положение языка – кончик языка ярко выражен и по средней линии;
• Удержание артикуляционной позы – выполняется легко под счет до десяти и более. Небольшая саливация. Цианичность отсутствует;
• Произвольные движения языка – все движения в полном объеме и темпе. Имеются небольшие нарушения дифференцированного движения органов артикуляции;
• Рефлекторные движения языка – в полном объеме и достаточном темпе (облизывание губ и жевание);
• Мягкое нёбо – расположено по средней линии. Во время кашля на твердой атаке сокращается;
• Гиперкинезы – отсутствует;
• Произвольные движения губ: улыбка, вибрация и трубочка – симметричны, воспроизводятся в полном темпе и объеме. Возможно движение сопротивления;
• Оральные синкинезии – отсутствуют;
• Дыхание – отмечается смешанный грудобрюшной тип, обе половины работают равномерно;
• Произношение – звуки, произносимые изолированно в норме, однако, в спонтанной речи наблюдается смазанность во всех группах фонетики.

Коррекция просодики у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией включает следующие этапы: [3, с. 37]

• - Первый этап (подготовительный) – в него входит работа над голосом и речевым дыханием, формированием темпо-ритмической стороны речи;
• - Второй этап (основной) – работа ведется по знакомству и развитию основных представлений об интонации (повествовательной, вопросительной и восклицательной), дифференциации интонационной структуры предложения;
• Третий этап (заключительный) – работаем над предложениями с интонационными конструкциями.

Предлагаем применять такие упражнения по развитию речевого и физиологического дыхания как: «Подуем в трубочку», «Фокус-покус», «Лопнула шина», «Футбол», «Волшебные колпачки», «Снегопад», «Лодочки плывут по озеру», « Покатаем бревнышки». Игры для развития голоса: «Сломанный телефон», «Шмель», «В гору», «Укачивание куклы», «За грибами», «Теплоход». [4, с. 79]

Например, такие логопедические игры: «Песенка ветерка» (произносить звук [у] в одной тональности и силе, а затем переходим от громкого к тихому голосу без паузы), «Учим зайку петь» (а, о, у, и, ы, я, ю, е, ё), «Построим домик котику» (та-та-да-да-та-та-да-да), «Чей голос прозвучал?» и т.д. [4, с. 75]

Ведем работу по развитию чувства ритма, используя для этого любые стихотворения. Например: [5, с. 51]

• Си-дит в те-ни маль-чиш-ка с книж-кой,
• Чи-та-ет сказ-ку по скла-дам.
• Зве-нят стре-ко-зы над маль-чиш-кой,
• Ко-зел ша-га-ет по цве-там. (Стучим указательным и большим пальцем по столу в ритм).

Таким образом, у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией нарушена просодическая сторона речи, что остается по сей день актуальной проблемой. В этом возрасте у детей развивается языковая способность. Это говорит о том, что необходимо учитывать принципиально особое значение интонации в процессе становлении восприятия и воспроизведения разных средств общения, осуществления коммуникационной стороны речи. Занимаясь с детьми по развитию просодики, мы восстанавливаем взаимосвязь между звучанием и дыханием, устанавливаем и закрепляем в спонтанной речи громкое, звонкое звучания голоса.

Список литературы:

1. Ежкова Н. А., Елецкая О. В. Использование спектрального анализа при оценке звукопроизношения у дошкольников с речевой патологией // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 23. – с. 1–5.
2. Елецкая О.В., Тараканова А.А., Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи: учебн. -метод. пособие / О.В. Елецкая, А.А. Тараканова. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012. – 312 с.
3. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры / авт. — сост. Н.П. Мещерякова, Е.В. Зубович, С.В. Леонтьева. Волгоград: Учитель, 2011. — 141с.
4. Логопедические игры для детей / И.В. Корнеева. – Изд. 2-е. – Ростов на Дону: Феникс, 2016. – 95 с. – (Библиотека логопеда).
5. Шевцова, Е.Е. Технологии формирования интонационной стороны речи / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 222 с.