ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ

Младший школьный возраст является важнейшим этапом жизни любого человека, так как именно в этот период ребенок начинает учиться добывать основной объем информации о мире и формировать свою базу знаний. Самая основная задача педагога – научить школьника самостоятельно достигать необходимых ему целей в процессе выполнения домашнего задания. В результате работы над домашним заданием формируются основные универсальные учебные действия, происходит закрепление материала, полученного в школе, его «переработка», осмысление и применение на практике. Однако в современном обществе привить ребенку интерес к предлагаемым заданиям домашней работы вызывает затруднения, как у молодых, так и у опытных специалистов. Как же решить эту проблему? Предлагаем рассмотреть психолого-педагогические причины нежелания выполнять домашние задания, а также познакомиться с интересными методами и приемами подачи заданий для домашней работы.

Основными психолого-педагогическими причинами нежелания выполнения домашних заданий являются:

1. Повышенная сложность предлагаемых заданий.
2. Нежелание работать дома. Сложности самоорганизации, нехватка самоконтроля, мотивации на образовательную деятельность.
3. Повышенная утомляемость, связанная с некорректным распределением режима дня, вызываемым зачастую посещением различных организаций дополнительного образования; несоблюдение режима труда и отдыха.
4. Отсутствие чувства ответственности. 
5. Отсутствие контроля со стороны родителей и педагога. С самого детства результат деятельности ребенка должны контролироваться взрослыми. Исчезновение данного фактора, снижает мотивацию у младшего школьника. Работа педагога по контролю выполнения домашнего задания должна быть системной.
6.  Психологический дискомфорт, вызываемый при взаимодействии с родителями. В домашних условиях выполнение заданий часто сопровождается эмоциональным нагнетанием, напряжением со стороны родителей. Это не только портит отношение между ребенком и взрослым, но и может стать причиной психологической травмы. Результаты проведенного опроса приводим в виде диаграммы.​

Рисунок 1. «Диаграмма причин невыполнения домашних заданий»

Отсутствие выполнения домашних заданий является большой проблемой  в современной педагогике.  Данным вопрос задавались такие исследователи как,  Ж.Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, Я.А. Коменский, основы развития самоконтроля рассматривались в трудах Д.Б. Богоявленской, С.Л. Рубинштейн. Методикой организации домашних заданий занималась А.К. Громцева. Дозирование домашних заданий является одной из главных составляющих педагогических технологий В.М. Монахова.

Важно понимать, что домашнее задание это не только источник для получения знаний, отработки навыков, но и форма работы, которая должна быть интересной и приносить ребенку удовольствие, удовлетворение. Поэтому необходимо применять в своей педагогической практике различные приемы, которые позволят разнообразить познавательную деятельность.

Рассмотрим, на наш взгляд, наиболее интересные приемы и способы организации домашней работы младших школьников.

Прием «Задание массивом» Учитель может задавать домашнее задание массивом (например, учитель задает десять задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного объема задания). Данный прием оптимален для ученика любого уровня успеваемости. Каждый найдет задания по своим возможностям и интересам, избегая категоричности. У ребенка, работающего по такому принципу, исчезает страх перед «домашним заданием», он будет уверен, что подберет для себя подходящее упражнение. При таком способе задания домашней работы у ребенка снижается потребность в помощи взрослых. Несмотря на простую основу данного приема, организовать качественную работу довольно трудоемко для педагога, ведь необходимо подобрать правильную структуру заданий и продумать их объем, не жертвуя разнообразием.

Прием «РАФТ» Этот прием заимствован у американских педагогов. Название происходит от первых букв слов: роль, аудитория, форма, тема. Суть приема в том, что школьнику предлагается роль, от лица которой он должен создать высказывание, рассказ, стихотворение и пр. При этом необходимо учитывать обстоятельства и аспекты, в которых находится персонаж. Например, на уроке литературного чтения по теме: «Люблю природу русскую», обращаясь к лирическим стихотворениям С.Есенина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, предложить ученикам придумать себе образ и прочитать стихотворение в конкретном образе, конкретному персонажу, с определенной интонацией.

Рисунок 2. «Примерная карточка задания, разработанного на основе приема РАФТ»

Ученики в течение определенного времени практикуются в выразительном чтении, интонировании и логическом ударении, затем выступают перед той аудиторией и в той роли, которая определена заданием. Остальные слушатели угадывают роль чтеца и его аудиторию. Задают вопросы.  Подобный прием положительным образом сказывается на творческом мышлении ребенка, тренирует умения выступления перед аудиторией, умение «вживаться» в роль. Такие задания будут интересны и необычны для детей и родителей, которые могут принять участие в задании. Данный прием также вносит разнообразие во взаимодействие членов семьи и ребенка.

Существует огромное количество методов, приемов и технологий, помогающих педагогу разнообразить познавательную деятельность младшего школьника. Каждый специалист должен подобрать для своего класса оптимальный вариант, с учетом психолого-педагогических особенностей детей.

Перечисленные выше формы домашних работ побуждают многие виды познавательных мотивов, вызывают разного рода положительные эмоции от новых более «взрослых» форм работы, от новых типов взаимоотношений с учителем и учениками, создают атмосферу непринужденности и раскованности школьников на уроках, активизируют процессы целеполагания, когда обучающиеся не боятся ставить самостоятельные цели.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение приёмов задания  домашней работы для младших школьников укрепляет желание детей овладевать новыми знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

Список литературы:

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/а. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.
3. Планируемые результаты начального общего образования/ (Л.Е.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.); под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 2 –е изд. – М. : Просвещение, 2010.
4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. No4. C. 66-72.
5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. No5.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010
7. Anderson C. Technology in American Education, 1650 1900. -Washington, DC: US Government Printing Office, 1998. - 320 p.
8. Innovations in science and Technology. -Vol. L /Ed. by Dr.David Layton. -Paris: Unesco, 1996 -188 p.