Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: LXXXIX Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 19 марта 2020 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Ивлиева А.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. LXXXIX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6(89). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/6(89).pdf (дата обращения: 07.06.2020)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 26 голосов
Дипломы участников
Диплом Интернет-голосования

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ

Ивлиева Анастасия Андреевна

студент, факультет медицинской психологии, Самарский государственный медицинский университет,

РФ, г. Самара

Научный руководитель Аборина Марина Владимировна

ассистент кафедры общей психологии и социальной работы, Самарский государственный медицинский университет,

РФ, г. Самара

PROFESSIONAL SELF- DETERMINATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS

 

Anastasia Ivlieva

student, department of medical psychology, Samara State Medical University,

Russia, Samara

Marina Aborina

assistant of general psychology and social work department Samara State Medical University,

Russia, Samara

 

АННОТАЦИЯ

Профессиональное самоопределение учащихся старших классов является важным моментом в жизни, поскольку именно данный этап  предопределяет дальнейшее становление в профессиональной деятельности, а также раскрытие личностного ресурса для самоактуализации. Среди учащихся старших классов  при выборе профессии особое внимание уделяется именно содержательному характеру и практической стороне профессии, при этом не учитываются личностные способности и задатки.

ABSTRACT

Professional self-determination of high school students is an important periodof life, because this stage determines the further formation in professional activity, as well as the disclosure of a personal resource for self-actualization. High school students choosing a profession pay special attention to the substantive nature and practical side of the profession, while personal abilities and inclinations ignored.

 

Ключевые слова: профессиональное самоопределение,  самоактуализация, профессиональная мотивация, профессиональная направленность, личность, тип профессиональной деятельности.

Keywords: professional self-determination, self-actualization, professional motivation, professional orientation, personality, type of professional activity.

 

Выбор профессии - один из самых важных этапов в жизни, с которым сталкивается личность в период юношества. Поскольку именно от определения будущей направленности деятельности зависит раскрытие и реализация потенциала личности, ее успешность и  самоактуализация в жизни и в обществе. Проблема выбора профессии и профессиональной ориентации актуальная на сегодняшний день, так как престиж и значимость некоторых общественных  профессий все чаще теряют свою популярность среди членов общества. Следует также отметить, что при выборе профессии личность акцентирует свое внимание на содержательный характер и на практическую сторону профессии, при этом не обращает внимания на личностные способности и задатки, тем самым она выбирает не соответствующую собственным  качествам направленность деятельности[1] либо не обращает внимания на реальные возможности рынка труда. Различные среднеобразовательные учреждения и школы  помогают учащимся определить свою направленность, так как именно в школьном возрасте детерминируются предпосылки профессиональной ориентации личности.  Следовательно, средняя школа должна  не только помочь выпускнику получить полноценные знания в области школьных наук, но и сформировать представление о будущей профессии, учитывая при этом его личностные способности и потенциал [4].

Таким образом, актуальность проблемы исследования обуславливается тем, что профессиональное самоопределение, а также развитие и формирование профессионального самосознания являются одним из важнейших этапов в процессе становления человека в качестве личности в юношеском возрасте.

Под уровнем профессионального самоопределения понимают степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии (а значит, личностного смысла) тому, каким является объективное содержание профессии. Основным показателем уровня профессионального самоопределения является глубина и содержательность профессионального интереса с учетом его положения в системе мотивов, которые образуют профессиональную направленность. Итог профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте – это жизненный план, профессиональная перспектива личности [2]. Способность к профессиональному, личностному и сознательному самоопределению юношей важно формировать с точки зрения развитых умений строить профессиональные и жизненные стратегии, прогнозировать и планировать собственное будущее, что требует от личности, которая находится в данном возрастном периоде, качеств авторского субъекта

Фундаментальные изменения в сфере самосознания происходят именно в период школьного возраста. Формируется адекватная самооценка, возникает переход от фрагментарного видения себя к целостномусамоотношению и самовосприятию. Возникает осознание своей неповторимости и особенности, приобретаются индивидуальные черты характера, при этом внешние оценки переходят на уровень внутренних, все это дает возможность говорить о становлении Я-концепции личности. Самопознание является одним из требуемых условий осуществления личностного подхода к выбору профессии. Самопознание представляет собой осознание человеком самого себя, собственного «Я». В ходе самопознания в юношеском возрасте происходит формирование «образа «Я» в единстве трех главных составляющих (эмоциональной, когнитивной, регуляторной). Самооценка в психологии рассматривается в качестве феномена самопознания. В юношеском возрасте самооценка направлена на две цели: самовоспитание и прогнозирование будущей профессии. Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из задач профессиональной ориентации [3].

Профессиональная ориентация рассматривается как содействие или сотрудничество между взрослыми и детьми, целью которых является  помочь самоопределяющейся личности лучше ориентироваться в многообразии профессий и сформировать  осознанное профессиональное представление о будущей профессиональной деятельности в зависимости от внутренних ресурсов и способностей самого человека. Целью профессиональной ориентации является предоставление свободного доступа личности к информации о мире профессий, помощи при выборе профессии, помочь сформировать некие ценностные ориентиры для профессиональной деятельности. Наблюдается все чаще потребность на государственном уровне в создании системы психодиагностической программы, которая, базируясь на вышеупомянутых  подходах и на нормах зарубежной профориентационной работы, помогала бы педагогам сопровождать обучающихся во время их профессионального самоопределения.

Выборку исследования составили учащихся девятых и одиннадцатых классов в возрасте от 15 до 18 лет, в количестве 54 человек.

Цель исследования - изучить профессиональное самоопределение учащихся 9 и 11 классов.

В качестве диагностического инструментария были использованы: методика «ДДО»Е.А. Климова (методика направлена на выявления направленности или способности испытуемого к определенным типам профессии,методика Дж.Холланда(опросник разработан для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека.

Кроме того, в исследование была применена авторская анкета. Целью данной анкеты является определение мотивов и факторов, которые повлияли на выбор профессии, а также определить наиболее популярные профессии.Обработка данных проводилась с помощью метода углового преобразования Фишера(φ*)и непараметрического статистического критерия Манна-Уитни (U).

По результатам методики «ДДО Е.А. Климова» выявилось, что большинствоучащихся 9-х классовотдают предпочтение такой профессиональной сфере, как«человек-художественный образ»(53%). Знаковую систему «человек-человек» выбрали 16 % учащихся. Наименьшее предпочтение получила категории«человека-техника» и «человек-знак» (по 3%).Не выбрали совсем категорию «человек-природа».Среди учащихся 9 классовесть ученики, которые не смогли точно определиться с типом профессии (25 %).

Большинство школьников 11 классов так же, как и учащиеся 9 классов, отдают предпочтение типу профессии «человек-художественный образ» (50 %) и «человек-человек» (18 %). Категории«человека-техника» и «человек-знак» выбрали по 13,5 % школьников. Наименьшее предпочтение получила такая категория, как «человек-природа» (4,5 %).

Исследование профессионального типа личностипоказало, что учащиеся 9 классов чаще выбирают такие профессиональные типы, как артистический(34 %) и конвенциональный (22 %). Среди учащихся 11 классовпреобладает артистический (36 %), реалистичный (18 %), интеллектуальный (13,5 %) типы профессии. Выбор двух направлений профессиональной деятельности у девятиклассников наблюдается чаще (18 %), чем у будущих выпускников средней школы (4,5%).

Были выявлены значимые различия в выборе профессиональных типов самоопределения у учеников одиннадцатых и девятых классов.Интеллектуальный(U=237 при p ≤ 0,005)и реалистичный тип(U=247,5 при p ≤ 0,005) преобладает у школьников 11 классов,«артистический-предприимчивый» (U=252,5 при p≤0,005)более предпочитаем учащимися 9 классов.

Для наилучшего анализа профессионального самоопределения учеников старших классов был проведен опрос с помощью анкеты, которая позволяет выявить наиболее популярные виды профессий и определитьмотивы выбора учащихся.

Ответы на вопрос «Какую профессию Вы выбираете?» распределились следующим образом: на первом месте (16 %) у школьников 9 классапрофессии экономического направления, затем (12,5 %) - программист, на третьем месте (9 %) - юрист. Учащиеся 11 классовчаще выбирали (36 %) профессии экономического плана, на втором месте были (по 17%)  врач и юрист и на третьем и четвертом месте– программист(14%) и технические профессии(11%). Важно отметить, что школьники 9 классов выбирают (12,5%) такие профессии, как режиссер, актер, звукорежиссер, архитектор и дизайнер, то есть профессии более творческого и артистического направления.Таким образом, статистически установлено, что школьники 11 класса (36%)чаще выбирают профессии экономического плана(φ*=3.066, при р<0,01) в отличие от учащихся 9 класса (16%).Кроме того, многие ученики не думали о выборе профессиональной деятельности или колеблются. Такие школьники преобладают в 9 классах(50 %). В 11 классах всего лишь 6% учащихся не определились с дальнейшей профессиональной деятельностью(φ*= 1.963, при р<0,05).

Согласно полученным результатам, ведущими мотивами выбора профессиональной деятельности для учеников 9 класса являются: стремление к совершенствованию (100%), соответствие способностям (100%),свободное время (100%), престижное место работы (97%), интеллектуальная профессия (97%), высокая зарплата (94%). Ученики 11 классавыделяют следующиемотивы влияющие на их профессиональное самоопределение:интеллектуальная профессия (100%),  стремление к совершенствованию (95%),престижное место работы(91%).

Выявлены значимые различия в мотивах, которые воздействуют на выбор профессиональной деятельности среди учащихся 9 и 11 классов. На профессиональное самоопределение школьников 9 класса,в отличие от одиннадцатиклассников, чаще оказывают воздействие мотивы «свободное время» (φ*=4.328, при р<0,05) и «высокая зарплата»(68%) (φ*=2.503, при р<0,01).

Ответы на вопрос: «Кто повлиял (что повлияло) на пробуждение интереса к данной профессии?» у школьников 9 и 11 классов распределились следующим образом: «собственный выбор» (по 50 %), «родители и родственники» (12% и 27%), «друзья и знакомые» 12,5 % и 23 %. Настораживает, что малозначимым является влияние педагогов на выбор будущей профессиональной деятельности учащихся (0 и 4 %).

Таким образом, прослеживается рост осознанности жизненной важности профессионального выборана основе собственного решения школьника, а не на поддержке семьи и участия педагогов.

В ходе исследования выяснилось, что часть родителей вообще ничего не советуют о выборе дальнейшего жизненного пути, не поддерживают их и выступают против их выбора, предоставляют решать сложную жизненную проблему самим учащимся.

Вывод по практической главе

  1. Учащиеся 9 классов чаще выбирают такие профессиональные типы, как артистический и конвенциональный. Ониотдают предпочтение типу профессии «человек-художественный образ» и чаще всего выбирают такие виды профессий, как экономист, программист и профессии художественного направления. При выборе профессии ученикам девятого класса свойственна ориентация на такие мотивы, как «высокая зарплата», «свободное время», «престижное место работы», «стремление к совершенствованию».
  2. Школьники 11ого класса чаще выбирают профессиональные направления «человек-человек» и «человек-художественный образ». Среди учащихся старших классов преобладают интеллектуальный, артистический и реалистичный профессиональный типы личности. Учащиеся одиннадцатого класса чаще предпочитают такие профессии, как экономист и врач профессиям артистичного направления, и ориентируются на такие мотивы, как «интеллектуальная профессия», «престижное место работы», «стремление к совершенствованию».
  3. Учащиеся выпускного класса в процессе самоопределения выбирают более точные науки технического направления, имеющие интеллектуальную значимость в практической деятельности. Школьники старших классов проявляют большую самостоятельность в выборе профессии. Несомненно, наблюдается также рост осознанности жизненной важности профессионального выбора на основе собственного решения школьника, а не на поддержке семьи и участии педагогов.

 

Список литературы:

  1.  Зинченко Ю.П., Шмелев Е.И., Первичко Е.И., Шмелева Н.М. Проблемный комплаенс в медицине - взгляд клинического психолога (опыт клинико-психологического исследования комплаентности больных с хронической обструктивной болезнью легких) // Клиническая психология в здравоохранении и образовании: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. М.: 2011.- С. 13-19
  2. Кадыров Р.В., Асриян О.Б., Ковальчук С.А. Опросник «Уровень комплаентности» / монография. Владивосток: Мор.гос. ун-т, 2014. – 74 с.
  3. Тхостов А.Ш., Нелюбина А.С. Проблема формирования приверженности лечению при хронических заболеваниях // Клиническая психология в здравоохранении иобразовании: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием.- М.: 2011. – С. 20-21.
  4. Sackett DL. Introduction and the magnitude of compliance and noncompliance. In: Compliance with therapeutic regimens. Sackett DL, Haynes RB, editors. Baltimore: JohnsHopkinsUniversityPress; 1976. P. 1–25.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 26 голосов
Дипломы участников
Диплом Интернет-голосования

Комментарии (1)

# Татьяна 31.03.2020 14:12
Работаю в школе. Спасибо автору за интересный аналитический материал

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом