НАВЫК СМЫСЛОГО ЧТЕНИЯ КАК МЕТАПРЕДМЕТЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Чтение является важнейшим навыком в жизни человека. Благодаря чтению формируется грамотность, умение четко формулировать и излагать свои мысли, анализировать полученную информацию и определять причинно-следственные связи.

К сожалению, в последние годы в России наблюдается снижение грамотности среди школьников. Современные подростки мало читают, у них отсутствует интерес к чтению. Все больше подростки и молодежь предпочитают чтению другие источники информации, такие как интернет и телевидение. Это приводит к тому, что современные учащиеся не в состоянии сосредоточиться на одном занятии. Информация воспринимается поверхностно, не анализируется, что приводит к непониманию прочитанного. Таким образом, необходимость формирования читательской компетенции очевидна. В Федеральном государственном образовательном стандарте чтению и работе с информацией придается важное значение. Согласно ФГОС ООО, смысловое чтение носит «метапредметный» характер и относится к универсальным учебным действиям. Смысловое чтение включает умения:

• «находить в тексте требуемую информацию;
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• интерпретировать текст;
• критически оценивать содержание и форму текста» [3, c. 25].

Другими словами, недостаточно механически прочитать текст и пересказать основной сюжет и факты. «Смысловое чтение – вид чтения, которое направлено не только на понимание читающим смыслового содержания текста, но и на его осмысление, оценку и формирование личного мнения относительно прочитанного» [2, с. 84].

Так как смысловое чтение – это метапредметный навык, то его составляющие входят в общую структуру всех универсальных учебных действий:

«1) в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

2) в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

3) в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря» [5].

В научной литературе выделяются три этапа формирования навыка смыслового чтения, которые также являются критериями оценки сформированности данного навыка.

Первый – поиск информации и понимание прочитанного – связан с пониманием явной информации, представленной в тексте, установлением значения слов и понятий. На данном этапе важно научить учащихся понимать целостный смысл текста и уметь находить в нем необходимую информацию.

Второй – преобразование и интерпретация информации. На этом этапе происходит извлечение смысла прочитанного, анализ и упорядочивание информации. Ученик должен научиться разделять текст на значимые части, составлять план, который может в дальнейшем помочь интерпретировать текст.

Третий этап связан с оценкой информации. Это означает, что на основе полученной информации учащимися создается новый собственный смысл. На данном этапе ученик должен уметь сопоставить новую информацию из текста с уже имеющимся опытом, проанализировать и выразить свою точку зрения [4].

Таким образом, чтение включает в себя не только восприятие, понимание и запоминание информации, но также предполагает переработку текста и интерпретацию содержания. Очевидно, что информация лучше усваивается, если были задействованы мыслительные механизмы, а не механическое заучивание.

Существует множество эффективных способов формирования и развития навыка смыслового чтения. Все они направлены на понимание, осмысление и главное – формирование собственного отношения к прочитанному, наделению прочитанного собственным смыслом.

Для формирования навыка смыслового чтения используется стратегический подход. Стратегию можно определить как комбинацию способов, направленных на достижение цели. Н.Н. Сметанникова выделяет несколько типов стратегий смыслового чтения: стратегии предтекстовой деятельности, текстовой и послетекстовой деятельности; стратегии работы с объемными текстами, компрессии текста, общеучебные стратегии и стратегии развития словаря [4]. Выбор стратегии зависит, прежде всего, от цели чтения.

Работа с текстом обычно состоит из трех этапов: дотекстовый, текстовый, послетекстовый.

На первом этапе основной задачей является активизировать предшествующий опыт и знания учеников. Здесь активно используется языковая догадка за счет работы с заголовком текста, рисунками и фотографиями, которыми сопровождается текст.

Второй этап предполагает собственно чтение текста. Задания на данном этапе направлены на понимание смысла прочитанного и концентрируются на основном содержании. Здесь также используются задания, активизирующие умения анализировать и интерпретировать содержание текста.

На послетекстовом этапе содержание текста используется как опора для построения собственного высказывания.

В стратегии формирования умения смыслового чтения значимым подходом является использование дискуссий как метода формирования критического мышления. Критическое мышление означает «процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть» [1, с. 235]. Так как критическое мышление это, прежде всего, соотнесение нового знания с уже имеющимся, то нередко приходится корректировать свои убеждения или совсем от них отказываться. Формирование критического мышления происходит в три этапа: вызов (побуждение); осмысление (реализация); рефлексия (размышление). Результатом сформированного навыка смыслового чтения является умение критически оценивать содержание и выражать свое критическое мнение. Это также является результатом развития критического мышления.

Таким образом, формирование умения смыслового чтения является сложным, комплексным процессом. Он включает в себя множество различных навыков и умений. Одним из важнейших факторов формирования навыка смыслового чтения является формирование критического мышления.

Список литературы:

1. Апальков В. Г. Формирование смыслового чтения: международный и отечественный опыт (на примере обучения иностранному языку) // Статистика и экономика. - 2014. - №6(2). – С. 235-238.
2. Ломакина, Г. Р., Скоробогатова А. С. Способность к смысловому чтению как метапредметный результат обучения иностранному языку в средней школе // Общество: социология, психология, педагогика. – 2013. – №4. – С. 83-87.
3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – М.: Просвещение, - 2015. – 556 с.
4. Сметанникова, Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС: пособие для учителя. - Москва: Баласс. - 2011. - 128 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования [Электронный ресурс] / утвержден приказом Министерства образования и науки РФ №413 от 17.05.2012. – Российское образование: Федеральный портал, 2016. – URL: http://www.edu.ru/db/ mo/Data/d_12/m413.pdf (дата обращения 20.11.2018).