ОЦЕНКА  ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ, КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ VIIIВИДА

Спицына Жанна Алексеевна

студент 5 курса, кафедра ТиМФВ СурГПУ, г. Сургут

E-mail: rhfcjnrf7191@mail.ru

Жалбэ Сергей Гаврилович

студент 4 курса, кафедра ТиМФВ СурГПУ, г. Сургут

E-mail: theloony-13@mail.ru

Щербаченко Андрей Игоревич

студент 2 курса, кафедра ТиМФВ СурГПУ, г. Сургут

E-mail: andryxa_surgut@mail.ru

Сетяева Наталья Николаевна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент СурГПУ, г. Сургут

Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является самой распространенной. В мире насчитывается более 300 млн. человек с умственной отсталостью. По данным Главного управления реабилитационной службы и специального образования Минобразования Российской Федерации, из 600 тыс. общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60 % составляют дети с умственной отсталостью. Специалисты, занимающиеся изучением данной категории детей, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками, как в клинической картине, так и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств [5].

Для системы специального (коррекционного) образования, дети с отклонениями в состоянии здоровья нуждаются в существенно больших временных затратах на процесс адаптивного физического воспитания. На физическое развитие, двигательные способности, обучаемость и приспособляемость к физической нагрузке оказывает влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы детей.

Психомоторное недоразвитие детей с легкой умственной отсталостью проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и мимика.

Несмотря на то, что умственная отсталость - явление необратимое, это не значит, что она не поддается коррекции. Постепенность и доступность дидактического материала при занятиях физическими упражнениями создают предпосылки для овладения детьми разнообразными двигательными умениями, игровыми действиями, для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка.

Таким образом, актуальным становится изучение причин и условий умственной отсталости, методов ее ранней диагностики и коррекции. Особое значение должно придаваться не только развитию интеллектуальных навыков умственно отсталого ребенка, но и развитию психоэмоциональной сферы личности и их физического здоровья.

Именно степень развития психоэмоциональной сферы и физического здоровья определяют в ребенке его готовность вступать в контакт с людьми, приобретать новый жизненный опыт, навыки самоконтроля в поведении и общении. Эмоциональная сфера умственно отсталого ребенка определяет уровень его «человечности» - способность чувствовать и воспринимать другого человека, его переживания, адекватно реагировать на происходящее.

Целью нашего исследования явиласьоценка уровня развития психических процессов, координационных способностей и физического здоровья детей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIIIвида.

На первом этапе нашего эксперимента осуществлялась оценка развития психических процессов и координации детей с легкой умственной отсталостью. В эксперименте приняло участие 11 мальчиков и 4 девочки 3 классов. Для оценки исследуемых показателей мы использовали компьютерную программу Нейрософт «Психотест», которая предназначена для комплексного контроля статусных и функциональных ха­рактеристик центральной нервной системы по результатам психологических и психофи­зиологических тестов.

В начале нашего исследования мы провели диагностический тест «Память на образы», который характеризует одну из важных психических функций – память (табл. 1).  В нашем случае было выявлено 100 % детей с низким уровнем развития данной функции. Аналогичная ситуация наблюдается и при исследовании показателей внимания и мышления (табл. 1). Из всей выборки испытуемых отмечается низкий и очень низкий уровень данных функций соответственно.

Таблица 1

Показатели развития психических процессов детей с легкой умственной отсталостью

На наш взгляд данная ситуация вызывает опасение в связи с поломкой взаимосвязи второй и первой сигнальной систем. Вторая сигнальная система возникает на основе первой сигнальной системы и без нее существовать не может. Она действует только с первой сигнальной системой. Во взаимодействии они представляют физиологический механизм высшего, абстрактного мышления человека и его сознания (восприятие, память, воображение, привычки).

Участие второй сигнальной системы в этих психологических процессах делает их сознательными. Поэтому показатели нашего исследования и подтверждают исследования многих авторов о том, что при нарушении речи у этих детей есть отставания и в развитии психических функций [1, 3, 4]. Поэтому существует необходимость пересмотреть методику проведения занятий с учетом развития основных психических процессов.

Следующими показателями нашего исследования явились результаты контактной координациометрии по профилю, которые позволяют определить качество координации движений и способность к их произвольной регуляции. Показатель контактной координациометрии имеет диагностическое значение для оценки уровня вегетативной возбудимости и реактивности нервных процессов, которые необходимо развивать у детей с умственной отсталостью(табл. 2). Наше внимание привлекли следующие параметры: время тестирования, количество касаний (в секунду),общее время касаний щупом краев отверстия, количество касаний (количество раз), время касаний в секунду.

Таблица 2

Показатели контактной координациометрии по профилю детей с легкой умственной отсталостью

Из таблицы мы видим, что показатель тремора в 100 % случаев находится на высоком уровне, что не адекватно характеризует координационные способности. Однако по показателю времени касания качество выполнения теста контактной координациометрии оценивается в: 53 % случаях — хорошее, 14 % — очень высокое, 33 % — низкое.

Таким образом констатируем, что исследуемые показатели не отвечают требованиям, которые должны предъявляться данной категории детей и требует доработки и внедрения методики коррекции психических функций и развития координационных способностей в специализированном (коррекционном) общеобразовательном учреждении.

В последние годы в нашей стране увеличивается заболевае­мость среди детского и взрослого населения, сокращается продол­жительность жизни, что во многом обусловлено сложными эко­номическими и экологическими условиями. Влияние данных фак­торов на развитие человека привело к серьезным последствиям, и прежде всего к резкому возрастанию количества детей с аномали­ями в физическом и психическом развитии. Поэтому следующим этапом нашего эксперимента в подкреплении предшествующих результатов явилась оценка физического здоровья детей с умственной отсталостью (табл. 3).

Для вычисления и получения индексов мы определяли ряд известных и широко применяемых в практике показателей [2]: длина и масса тела, жизненная емкость легких (ЖЕЛ), частота сердечных сокращений (ЧСС), артериальное давление (АД), вре­мя задержки дыхания на обычном вдохе (проба Штанге), фун­кциональная проба Руфье — 30 приседаний за 45 с, количество переходов (сгибаний) из положения лежа на спине с фиксаци­ей ног в положение сидя без помощи рук за 60 с.

Таблица3

Показатели развития физического здоровья детей с легкой умственной отсталостью

Проведя эти простые и легко доступные исследования мы осу­ществили вычисления всех 5 индексов. Из таблицы видно, что уровень физического здоровья находится на низком и ниже среднего уровне. Что дает основание к дальнейшим нашим исследованиям. На основании полученных результатов нами давали рекомендации по повышению уровня физического здоровья.

Кроме этого, нами была прослежена взаимосвязь показателей развития психических процессов и уровня физического здоровья.

Чтобы выяснить, существует ли связь между двумя этими признаками, в нашем случае мышления и состояния физического здоровья, мы проранжировали их значения и посмотрели, как они располагаются по отношению друг к другу (табл. 4, 5).

Таблица 4

Определение коэффициента ранговой корреляции Спирмена

Таблица 5

Определение коэффициента ранговой корреляции физического здоровья и мышления

Таким образом, из таблицы видно что r_sфакт = 0,505, а r_sкрит= 0,514, т.е. вычисленный нами коэффициент не превышает критическое значение  при уровне значимости 0,05. Следовательно, проявление связи между физическим здоровьем и психическим процессом мышление можно считать не достоверным. В данном случае не достоверность  результатов связана с малой выборкой детей. Так как из таблицы видно, что показатели мышления и физического здоровья находятся в близкой взаимосвязи, т. к. расхождение между ними не большое. Отсюда следует, что физическое здоровье может быть напрямую зависимо от психического процесса — мышление. Статистически обработав информацию коэффициента ранговой корреляции физического здоровья и внимания мы получили отрицательную взаимосвязь, что указывает на необходимость разработки методики развития физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1975. – С. 34—54.
2. Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников: метод, пособие/ С. Д. Поляков, С. В. Хрущев, И. Т. Корнеева и др. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 96 с.
3. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967. – 54 с.
4. Рибо Т. Психология внимания. — СПб. : Изд-во Ф. Павленкова, 1980. – 351 с.
5. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / Под ред. Л. В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2004. – 464 с.