Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: III Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 23 мая 2012 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Физическая культура

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Спицына Ж.А., Жалбэ С.Г., Щербаченко А.И. ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ, КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ VIIIВИДА // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. III междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3. URL: https://sibac.info//sites/default/files/conf/file/stud_3_3.pdf (дата обращения: 29.03.2024)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ОЦЕНКА  ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ, КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ VIIIВИДА

Спицына Жанна Алексеевна

студент 5 курса, кафедра ТиМФВ СурГПУ, г. Сургут

E-mail: rhfcjnrf7191@mail.ru

Жалбэ Сергей Гаврилович

студент 4 курса, кафедра ТиМФВ СурГПУ, г. Сургут

E-mail: theloony-13@mail.ru

Щербаченко Андрей Игоревич

студент 2 курса, кафедра ТиМФВ СурГПУ, г. Сургут

E-mail: andryxa_surgut@mail.ru

Сетяева Наталья Николаевна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент СурГПУ, г. Сургут

 

 

Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является самой распространенной. В мире насчитывается более 300 млн. человек с умственной отсталостью. По данным Главного управления реабилитационной службы и специального образования Минобразования Российской Федерации, из 600 тыс. общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60 % составляют дети с умственной отсталостью. Специалисты, занимающиеся изучением данной категории детей, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками, как в клинической картине, так и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств [5].

Для системы специального (коррекционного) образования, дети с отклонениями в состоянии здоровья нуждаются в существенно больших временных затратах на процесс адаптивного физического воспитания. На физическое развитие, двигательные способности, обучаемость и приспособляемость к физической нагрузке оказывает влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы детей.

Психомоторное недоразвитие детей с легкой умственной отсталостью проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и мимика.

Несмотря на то, что умственная отсталость - явление необратимое, это не значит, что она не поддается коррекции. Постепенность и доступность дидактического материала при занятиях физическими упражнениями создают предпосылки для овладения детьми разнообразными двигательными умениями, игровыми действиями, для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка.

Таким образом, актуальным становится изучение причин и условий умственной отсталости, методов ее ранней диагностики и коррекции. Особое значение должно придаваться не только развитию интеллектуальных навыков умственно отсталого ребенка, но и развитию психоэмоциональной сферы личности и их физического здоровья.

Именно степень развития психоэмоциональной сферы и физического здоровья определяют в ребенке его готовность вступать в контакт с людьми, приобретать новый жизненный опыт, навыки самоконтроля в поведении и общении. Эмоциональная сфера умственно отсталого ребенка определяет уровень его «человечности» - способность чувствовать и воспринимать другого человека, его переживания, адекватно реагировать на происходящее.

Целью нашего исследования явиласьоценка уровня развития психических процессов, координационных способностей и физического здоровья детей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIIIвида.

На первом этапе нашего эксперимента осуществлялась оценка развития психических процессов и координации детей с легкой умственной отсталостью. В эксперименте приняло участие 11 мальчиков и 4 девочки 3 классов. Для оценки исследуемых показателей мы использовали компьютерную программу Нейрософт «Психотест», которая предназначена для комплексного контроля статусных и функциональных ха­рактеристик центральной нервной системы по результатам психологических и психофи­зиологических тестов.

В начале нашего исследования мы провели диагностический тест «Память на образы», который характеризует одну из важных психических функций – память (табл. 1).  В нашем случае было выявлено 100 % детей с низким уровнем развития данной функции. Аналогичная ситуация наблюдается и при исследовании показателей внимания и мышления (табл. 1). Из всей выборки испытуемых отмечается низкий и очень низкий уровень данных функций соответственно.

Таблица 1

Показатели развития психических процессов детей с легкой умственной отсталостью

п/п

 

Ф.И.

Показатели

Внимания

Мышления

Память на образы

сек.

уровень

баллы

сек.

уровень

баллы

1

А. Р.

68

низкий

8

очень низкий

0

низкий

2

Б. А.

92

низкий

6

очень низкий

0

низкий

3

Д. С.

115

низкий

8

очень низкий

0

низкий

4

Д. М.

87

низкий

6

очень низкий

0

низкий

5

Д. М.

80

низкий

4

очень низкий

0

низкий

6

Д. М.

98

низкий

5

очень низкий

0

низкий

7

И. М.

80

низкий

8

очень низкий

0

низкий

8

И. Ш.

96

низкий

6

очень низкий

0

низкий

9

М. Г.

158

низкий

6

очень низкий

0

низкий

10

Ч. Д.

95

низкий

5

очень низкий

0

низкий

11

Ш. А.

97

низкий

4

очень низкий

0

низкий

12

А. С.

71

низкий

6

очень низкая

0

низкий

13

Б. М.

82

низкий

8

очень низкая

0

низкий

14

Р. А.

74

низкий

9

очень низкая

0

низкий

15

Ш. А.

63

низкий

7

очень низкий

0

низкий

M

90,4

низкий

6,4

очень низкий

0

низкий

δ

27,4

100 % - низкий

1,4

100 % - очень

низкий

0

100 % - низкий

m

7,32

0,39

0

 

На наш взгляд данная ситуация вызывает опасение в связи с поломкой взаимосвязи второй и первой сигнальной систем. Вторая сигнальная система возникает на основе первой сигнальной системы и без нее существовать не может. Она действует только с первой сигнальной системой. Во взаимодействии они представляют физиологический механизм высшего, абстрактного мышления человека и его сознания (восприятие, память, воображение, привычки).

Участие второй сигнальной системы в этих психологических процессах делает их сознательными. Поэтому показатели нашего исследования и подтверждают исследования многих авторов о том, что при нарушении речи у этих детей есть отставания и в развитии психических функций [1, 3, 4]. Поэтому существует необходимость пересмотреть методику проведения занятий с учетом развития основных психических процессов.

Следующими показателями нашего исследования явились результаты контактной координациометрии по профилю, которые позволяют определить качество координации движений и способность к их произвольной регуляции. Показатель контактной координациометрии имеет диагностическое значение для оценки уровня вегетативной возбудимости и реактивности нервных процессов, которые необходимо развивать у детей с умственной отсталостью(табл. 2). Наше внимание привлекли следующие параметры: время тестирования, количество касаний (в секунду),общее время касаний щупом краев отверстия, количество касаний (количество раз), время касаний в секунду.

Таблица 2

Показатели контактной координациометрии по профилю детей с легкой умственной отсталостью

п/п

 

Ф.И.

Показатели

Продол-жительность тестиро-вания/cек

Кол-во касаний

Общее время касаний/сек

Кол-во

касаний/cек

Тремор

Время

касаний/сек

Качество

1.

А. Р.

0,24

68

2,83

5,80

высокий

0,28

хорошее

2.

Б. А.

0,25

79

2,40

3,20

высокий

0,10

очень

высокое

3.

Д. С.

0,12

78

4,45

6,47

высокий

0,37

низкое

4.

Д. М.

0,24

68

2,83

2,86

высокий

0,12

хорошее

5.

Д. М.

0,26

70

4,25

2,64

высокий

0,16

хорошее

6.

Д. М.

0,25

45

2,03

1,83

высокий

0,08

очень высокое

7.

И. М.

0,13

17

2,40

5,30

высокий

0,18

хорошее

8.

И. Ш.

0,15

90

4,80

6,02

высокий

0,32

низкое

9.

М. Г.

0,16

92

4,64

5,80

высокий

0,29

хорошее

10.

Ч. Д.

0,21

131

9,06

6,11

высокий

0,42

низкое

11.

Ш. А.

0,9

89

3,84

10,28

высокий

0,44

низкое

12.

А. С.

0,10

67

1,52

6,52

высокий

0,15

хорошее

13.

Б. М.

0,18

47

4,51

2,56

высокий

0,25

хорошее

14.

Р. А.

0,14

50

3,82

4,53

высокий

0,23

хорошее

15.

Ш. А.

0,11

90

5,08

8,53

высокий

0,48

низкий

M

0,2

72,1

3,9

5,2

100 % - высокий

0,3

53 % - хорошее

14 % - очень высокое

33 % - низкое

δ

0,2

32,9

2,2

2,4

0,1

m

0,06

8,78

0,58

0,65

0,03

 

Из таблицы мы видим, что показатель тремора в 100 % случаев находится на высоком уровне, что не адекватно характеризует координационные способности. Однако по показателю времени касания качество выполнения теста контактной координациометрии оценивается в: 53 % случаях — хорошее, 14 % — очень высокое, 33 % — низкое.

Таким образом констатируем, что исследуемые показатели не отвечают требованиям, которые должны предъявляться данной категории детей и требует доработки и внедрения методики коррекции психических функций и развития координационных способностей в специализированном (коррекционном) общеобразовательном учреждении.

В последние годы в нашей стране увеличивается заболевае­мость среди детского и взрослого населения, сокращается продол­жительность жизни, что во многом обусловлено сложными эко­номическими и экологическими условиями. Влияние данных фак­торов на развитие человека привело к серьезным последствиям, и прежде всего к резкому возрастанию количества детей с аномали­ями в физическом и психическом развитии. Поэтому следующим этапом нашего эксперимента в подкреплении предшествующих результатов явилась оценка физического здоровья детей с умственной отсталостью (табл. 3).

Для вычисления и получения индексов мы определяли ряд известных и широко применяемых в практике показателей [2]: длина и масса тела, жизненная емкость легких (ЖЕЛ), частота сердечных сокращений (ЧСС), артериальное давление (АД), вре­мя задержки дыхания на обычном вдохе (проба Штанге), фун­кциональная проба Руфье — 30 приседаний за 45 с, количество переходов (сгибаний) из положения лежа на спине с фиксаци­ей ног в положение сидя без помощи рук за 60 с.

Таблица3

Показатели развития физического здоровья детей с легкой умственной отсталостью

п/п

Ф.И.

Массово- ростовой Индекс Кетле 2

(кг/м²)

Индекс Робинсона

("двойное произве-дение"), усл.ед.

Индекс Скибинского,

усл.ед.

Индекс мощности

В. А. Шапова-ловой,  усл. ед.

Индекс Руфье, усл.ед.

оценка

баллы

оценка

баллы

оценка

баллы

оценка

баллы

оценка

баллы

Мальчики (n = 11)

1

Д. М.

дефицит массы

2

средний

3

низкий

1

средний

3

средний

3

2

Д. М.

гармо-ничное

5

ниже среднего

2

низкий

1

высокий

5

ниже среднего

2

3

Ч. Д.

гармо-ничное

5

средний

3

низкий

1

низкий

1

низкий

1

4

Ш. А.

гармо-ничное

5

средний

3

низкий

1

средний

3

ниже среднего

2

5

Д. С.

тучное

1

низкий

1

низкий

1

низкий

1

ниже среднего

2

6

А. Р.

гармо-ничное (+)

3

ниже среднего

2

низкий

1

высокий

5

средний

3

7

И. Ш.

гармо-ничное (+)

3

средний

3

низкий

1

средний

3

средний

3

8

Д. М.

гармо-ничное (-)

4

выше среднего

4

низкий

1

средний

3

средний

3

9

М. Г.

гармо-ничное (-)

4

средний

3

низкий

1

низкий

1

ниже среднего

2

10

И. М.

гармо-ничное (-)

4

высокий

5

низкий

1

низкий

1

средний

3

11

Б. А.

гармо-ничное (+)

3

средний

3

низкий

1

высокий

5

выше среднего

4

Девочки (n = 4)

12

Ш. А.

гармо-ничное (+)

3

ниже среднего

2

низкий

1

низкий

1

ниже среднего

2

13

Р. А.

дефицит массы

2

высокий

5

низкий

1

низкий

1

выше среднего

4

14

Б. М.

гармо-ничное (-)

4

средний

3

низкий

1

низкий

1

высокий

5

15

А. С.

гармо-ничное

5

средний

3

низкий

1

низкий

1

средний

3

 

Проведя эти простые и легко доступные исследования мы осу­ществили вычисления всех 5 индексов. Из таблицы видно, что уровень физического здоровья находится на низком и ниже среднего уровне. Что дает основание к дальнейшим нашим исследованиям. На основании полученных результатов нами давали рекомендации по повышению уровня физического здоровья.

Кроме этого, нами была прослежена взаимосвязь показателей развития психических процессов и уровня физического здоровья.

Чтобы выяснить, существует ли связь между двумя этими признаками, в нашем случае мышления и состояния физического здоровья, мы проранжировали их значения и посмотрели, как они располагаются по отношению друг к другу (табл. 4, 5).

Таблица 4

Определение коэффициента ранговой корреляции Спирмена

Испытуемые 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Физи-ческое здо-ровье (А)

12

15

11

14

6

14

13

15

11

14

16

9

13

14

13

Мышление (Б)

8

6

8

6

4

5

8

6

6

5

4

6

8

9

7

 

Таблица 5

Определение коэффициента ранговой корреляции физического здоровья и мышления

Испытуемые

Ряды измерений

Ранговые числа

Разность файлов

d2

rs факт

rs крит

Р

А

Б

А1

Б1

d=A1 – Б1

d2

 

 

 

 

 

 

 

843

 

 

 

 

 

 

 

0,505

 

 

 

 

 

 

 

0,514

 

 

 

 

 

 

 

 >0,05

1

16

4

1

19,5

-18,5

342,25

2

15

6

2

9

-7

49

3

15

6

3

9

-6

36

4

14

6

4

9

-5

25

5

14

5

5

12,5

-7,5

56,25

6

14

5

6

12,5

-6,5

42,25

7

14

9

7

1

6

36

8

13

8

8

3,5

4,5

20,25

9

13

8

9

3,5

5,5

30,25

10

13

7

10

6

4

16

11

12

8

11

3,5

7,5

56,25

12

11

8

12

3,5

8,5

72,25

13

11

6

13

9

4

16

14

9

6

14

9

5

25

15

6

4

15

19,5

-4,5

20,25

 

Таким образом, из таблицы видно что rsфакт = 0,505, а rsкрит= 0,514, т.е. вычисленный нами коэффициент не превышает критическое значение  при уровне значимости 0,05. Следовательно, проявление связи между физическим здоровьем и психическим процессом мышление можно считать не достоверным. В данном случае не достоверность  результатов связана с малой выборкой детей. Так как из таблицы видно, что показатели мышления и физического здоровья находятся в близкой взаимосвязи, т. к. расхождение между ними не большое. Отсюда следует, что физическое здоровье может быть напрямую зависимо от психического процесса — мышление. Статистически обработав информацию коэффициента ранговой корреляции физического здоровья и внимания мы получили отрицательную взаимосвязь, что указывает на необходимость разработки методики развития физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

 

Список литературы:

  1. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1975. – С. 34—54.
  2. Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников: метод, пособие/ С. Д. Поляков, С. В. Хрущев, И. Т. Корнеева и др. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 96 с.
  3. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967. – 54 с.
  4. Рибо Т. Психология внимания. — СПб. : Изд-во Ф. Павленкова, 1980. – 351 с.
  5. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / Под ред. Л. В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2004. – 464 с.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.