ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Кичигина Светлана Александровна

студентка 4 курса, отделение «Дошкольное образование»

 АУ РС (Я) «ЮЯТК», г. Нерюнгри

Е-mail: kuzmina-ira63@yandex.ru

Хмель Людмила Ивановна

руководитель, преподаватель АУ РС (Я) «ЮЯТК», г. Нерюнгри

Е-mail: kuzmina-ira63@yandex.ru

"Я не боюсь еще и еще раз сказать:

забота о здоровье - важнейшая работа воспитателя.

 От жизнерадостности, бодрости детей

зависит их духовная жизнь,  мировоззрение

умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы"

В. Сухомлинский

Актуальность исследования базируется на теоретическом осмыслении и методологическом обосновании сущности здорового образа жизни, а также проблемы формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. Анализ современных исследований (Н. А. Андреева, В. А. Деркунская, А. Козлова и др.) свидетельствует, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется устойчивый интерес к своему здоровью, бережное отношение к своему организму (жизни, здоровью) как ценности, желание вести основы здорового образа жизни.

Формирование основ здорового образа жизни у детей - важная педагогическая задача. Однако ее решение затрудняется недостаточной разработанностью системы педагогических воздействий, средств и условий, при которых обеспечивается в должной мере формирование основ здорового образа жизни. Не уделяется достаточного внимания планированию работы педагогов, совместной работе с семьей по формированию основ здорового образа жизни, реализации роли взрослого в данном процессе. Также отмечается недостаток разработанных рекомендаций по организации предметно-пространственной среды, и соответствующего методического обеспечения.

Важность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили объект исследования: процесс формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников МДОУ  ЦРР «Родничок» города Нерюнгри Республики Саха (Якутия).

Предмет исследования: особенности работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста по формированию здорового образа жизни.

Цель исследования: определение составляющих успешного формирования основ здорового образа жизни у детей и их родителей, а также у самих педагогов.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что:

•основы здорового образа жизни у старших дошкольников определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), эмоционально-положительным отношением к данным элементам и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку);

•формирование основ здорового образа жизни может быть организовано в рамках разработанной структурной модели на основе системного, аксиологического, личностно‑деятельностного подходов;

•необходимыми педагогическими условиями формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников являются: организация и насыщение видов деятельности информацией об основах здорового образа жизни и формирование на этой базе эмоционально-положительного отношения к данному процессу; расширение предметно-пространственной среды для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни; осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве воспитательного взаимодействия.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике дошкольных образовательных учреждений, уточнив содержание понятия «основы здорового образа жизни у старших дошкольников».

2.Теоретически обосновать структурную модель формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников, ее компоненты и связи.

3.Выявить и экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий, направленных на формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

4.Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

5.Расширить и разнообразить взаимодействие детского сада и родителей в целях укрепления здоровья детей.

Особое значение для нашего исследования имели разработки теории, определяюшей роли образа жизни человека для его здоровья (А. К. Зиньковского, Ю. П. Лисицына, A. M. Малыгина и др.); теории формирования здорового образа жизни (И. А. Аршавского, Н. М. Амосова, М. Я. Виленского и др.); а также исследования по проблеме формирования здорового образа жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения (Л. В. Абдульманова, Ю. Ф. Змановского, Л. Г. Татарникова и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• обоснована структурная модель формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников, ее компоненты, связи и содержание;

• раскрыты научные основы организации процесса формирования основ здорового образа жизни с учетом личностно‑деятельностного подхода, возрастных и индивидуальных особенностей детей, с опорой на содержательное взаимодействие взрослого и ребенка, при усилении активности самого ребенка в данном взаимодействии;

• обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Практическая значимость исследования представлена в апробированных и используемых на практике материалах:

1. Методические рекомендации педагогам:

•  по диагностике уровня сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников;

• по организации предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении.

2. Пособие для воспитателей «Формирование здорового образа жизни дошкольников».

Результаты исследования могут быть использованы в практике дошкольных образовательных учреждений.

Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей — одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании» [10], «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»; а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» и др.

Реализация важнейших положений концепций, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых эффективных технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей в настоящее время.

Эффективность здоровьеориентированной деятельности предполагает высокий уровень компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения, умение и желание семьи осуществлять здоровый стиль поведения, а также крепкое здоровье и полноценное физическое и психическое развитие воспитанников дошкольного учреждения [3].

Нами подробно проанализированы разные аспекты формирования основ здорового образа жизни у дошкольников: сущность понятия «основы здорового образа жизни», подходы к приобщению детей к основам здорового образа жизни, возможность и особенность их формирования [1, 2, 3].

Проведен сравнительный анализ реализации физкультурно-оздоровительного направления в программах, по которым в основном работают детские сады города. При проведении структурного анализа за основу взят план сравнения программ воспитания и обучения, предложенный Фалюшиной Л. И.

Изучено содержание федеральным программ ДОУ  ‑ Программа «Радуга», «Программа воспитания и обучения в детском саду», Программа «Развитие», Программа «Детство» и др.

Исследование также связано с программами:

- «Быть здоровыми хотим!?» под редакцией М. Ю. Картушиной;

- «Оздоровление детей в условиях ДОУ» Л. В. Кочетковой;

- «Здоровый малыш» под редакцией З. И. Бересневой и др. [6, 7, 8, 9].

Анализ содержания современных программ для дошкольных учреждений позволяет сделать выводы о том, что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, в содержании каждой программы авторами проблема сохранения здоровья детей признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение.  Но не рассматривается включение самих детей в выработку здоровьесберегающего гигиенического двигательного поведения, в осуществление контроля за своими действиями, их влиянием на функционирование органов и систем.

В этой связи назрела необходимость проведения специального исследования процесса формирования здорового образа жизни детей 5‑7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Экспериментальная работа по изучению особенностей работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста по формированию здорового образа жизни проведена на базе дошкольного образовательного учреждения МДОУ ЦРР «Родничок» города Нерюнгри. В исследовании приняли участие 20 детей, 4 педагога, 20 родителей старших дошкольников.

Исследования проводились в три  этапа в период с октября месяца 2010 года по апрель 2012 года.

Нами проанализированы данные медицинских карт детей старших и подготовительных дошкольных групп, т.е. детей 5‑7 летнего возраста, посещающих ДОУ «Родничок» за июнь 2011 – апрель 2012 гг. были выявлены следующие данные, которые мы занесли в таблицу 1.

Таблица 1

Сведения о заболеваемости детей  5‑7 лет, посещающих ДОУ «Родничок»  за  период сентябрь 2011‑апрель 2012 гг.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, за  период июнь 2011 апрель 2012 гг. при общем количестве 192 ребенка, посещающих  ДОУ «Родничок», из которых 62 ребенка 5‑7 лет, что составляет 32,3 %,  зафиксировано 472 случая заболевания, из них  184 случая заболевания детей 5‑7 лет, что составляет 39 %. Зафиксировано 321 случай заболеваний органов дыхания, из которых ‑ 122 случая заболевания органов дыхания, приходится на детей 5‑7 лет, что составляет 38 % (рис.1).

Рисунок 1. Статистика заболеваемости детей ДОУ «Родничок» города Нерюнгри за  период июнь 2011‑апрель 2012 гг.

Результаты диагностики физической подготовленности детей (основных видов движений) показали, что среди детей, отнесенных ко 2 и 3 группе здоровья, более 50 % имели сниженную двигательную активность, а примерно 25‑30 % ‑ отставали в развитии движений, особенно таких, которые связаны с проявлением скоростно-силовых качеств, координацией движений.

Это свидетельствует о том, что дети, имеющие даже незначительную патологию со стороны отдельных органов и систем, которая носит функциональный, обратимый характер, особенно нуждаются в полноценном физическом воспитании. Организация их двигательной деятельности должна предусматривать возможности каждого ребенка и быть адекватной его физическому статусу.

После изучения и отбора необходимого содержания из дошкольных методик  на данном этапе наметили решение следующих задач:

1. Определить необходимый объем знаний и умений, которыми должны овладеть дошкольники для организации своего здоровьесберегающего поведения.

2. Сформировать на основе знаний и умений здоровьесберегающий стиль поведения.

3. Развивать у детей сознательный контроль за своим двигательным поведением, включить самого ребенка в заботу о своем здоровье и предупреждение травматизма.

4. Способствовать овладению детьми навыками саморегуляции своего эмоционального состояния и конструктивного поведения в различных видах деятельности.

С целью изучения сформированности знаний об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности) и эмоционально-положительного отношения к данным элементам, а также умение реализовывать их в поведении и деятельности была использована методика С. В. Гурьева, состоящая из опросника для дошкольников и листа наблюдения за поведением дошкольников [4].

Анализ результатов показал факторы, влияющие на здоровье человека: правильно определили «вредные» – 86,7 % (13 чел.), «полезные» – 80 % (12 чел.). Например, Оля Л.: «Чтобы быть здоровой, я делаю зарядку, закаляюсь, ем овощи и фрукты». Кристина К.: «Пью витамины «Джунгли», ухаживаю за собой и хожу на прогулку». Ульяна М. на задание выбрать картинки с изображением факторов, которые вредят её здоровью, и прокомментировать их, ответила: «Вредно курить, потому что начинается кашель, и нюхать дым от машины».  Кирилл П. назвал вредными жевательную резинку, кока-колу, кофе, копченую колбасу.

При выявлении представлений детей о факторах, влияющих на сохранение и укрепление здоровья человека, мы получили следующие результаты: 93,3 % детей верно относят закаливание и занятие физкультурой к основным факторам, влияющим на здоровье человека; 86 % считают, что человеку, чтобы быть здоровым нужно тепло одеваться и 60 % считают, что «нужно не выходить на улицу».

73,3 %  не знают кто такой «здоровый человек»; 26,7 % отвечают, что это тот кто «Не болеет»; 46,7 % считают, что больной человек – это тот, кто «Болеет». При этом все дети считают себя здоровыми – 100 %, но не могут объяснить почему.

В задании «Проверь себя» только 26,7 % детей называли основные части тела человека и столько же опрошенных смогли перечислить некоторые внутренние органы человека и их функции.

Выполняя задание на выявление знаний детей о вредных и полезных факторах, влияющих на здоровье человека, почти все дошкольники признают, что для здоровья полезно делать зарядку 86,7 % , а также есть овощи и фрукты 80 %. Однако у детей нет ясного представления о том, чем полезны продукты питания. 20 % детей вообще не выбрали эту карточку. 60 % опрошенных предлагали для укрепления здоровья человека тепло одеваться. 93,3 % считают, что вредно курить и только 60 % думают, что вредно дышать дымом машин.

Большинство детей считают (60 %), что пить много таблеток не вредно, а полезно, когда болеешь.

Таким образом, можно сделать вывод, уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни, зависимости здоровья и образа жизни, от состояния окружающей среды у старших дошкольников в целом невысок.

Имея представления о способах лечения (в основном медицинскими препаратами), дошкольники показали неполные представления о способах укрепления и сохранения здоровья. Дети имеют небольшой объем знаний о природных средствах оздоровления, у большого количества детей эти знания отсутствуют. Анализ полученных данных по выявлению уровня представлений о живом организме показал, что дети старшего дошкольного возраста не имеют чётких осознанных представлений о живом организме.

Большинство детей старшего дошкольного возраста могут назвать отдельные части тела и внутренние органы человека, но не знают их функции.

Для исследования  местонахождения ценностей здоровья в иерархии родителей дошкольников, была использована методика оценки ценностей личности М. Рокича [2].

Родителям был предъявлен список ценностей на листе бумаги в алфавитном порядке. Для упрощения процедуры оценки ранжирование было заменено на оценку по 5‑бальной шкале. В списке испытуемый оценивает каждую ценность по 5‑бальной системе.

Опираясь на результаты опроса по уровню ориентации на здоровый образ жизни родителей, детей и педагогов мы пришли к выводу: хотя многие родители наших воспитанников имеют высшее и среднее образование, уровень знаний в области формирования ЗОЖ у большинства из них невысок.

А интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребенку уже требуется медицинская помощь. 100 % опрошенных родителей отмечают, что они в первую очередь ответственны за здоровье своего ребенка. Меньше половины родителей осознают ответственность самого ребенка за свое здоровье, несмотря на то, что детям шестой год.

На формирующем этапе эксперимента – своей целью мы поставили повысить эффективность здоровьеориентированной деятельности в МДОУ  ЦРР «Родничок» города Нерюнгри путем создания, теоретического обоснования и практического применения модели формирования ценностей здорового образа жизни у дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, включающей адекватные технологии развития и воспитания (рис.2).

Предлагаемая структурная модель включает в себя взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга компоненты: целевой, содержательный, операционный и результативный. Целевой компонент направлен на формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Содержательный компонент базируется на нескольких составляющих: когнитивном, эмоционально-оценочном и мотивационно-поведенческом блоках. Первый блок - целенаправленное расширение и обогащение знаний и представлений детей об элементах здорового образа жизни, способах его ведения. Второй блок – формирование положительного эмоционально-оценочного отношения к основам здорового образа жизни.

Рисунок 2. Модель формирования ценностей здорового образа жизни у дошкольников

Третий блок ‑ формирование устойчивой мотивации к ведению основ здорового образа жизни, развитие умения отражать имеющиеся знания в деятельности и поведении. Операционный компонент включает принципы, педагогические условия и методику (методы, формы и средства воспитательного взаимодействия) формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. В результативном компоненте модели представлены показатели и уровни сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

В ходе исследовательской деятельности нами проанализированы основные направления деятельности воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста по формирования здорового образа жизни:

1. Физкультурно‑оздоровительные мероприятия, включающие организованные формы работы и самостоятельную двигательную деятельность детей в повседневной жизни.

2. Познавательные занятия, на которых ребенок приобретает знания о своем организме, способах сохранения своего здоровья. Такие занятия организуются 2 раза в месяц (заимствованы из методического пособия М. Ю. Картушиной «Быть здоровыми хотим» [5], некоторые циклы познавательных занятий были разработаны педагогами детского сада).

3. Опытно-экспериментальная деятельность, которая включалась для раскрытия взаимосвязи между движением и функционированием органов и систем, осознания различных ощущений, их связи с определенными условиями.

4. Обучающие, развивающие, творческие игры и игровые упражнения, обеспечивающие возможность приобретения способов выполнения, формирования умений и опыта здоровьесберегающих действий.

5. Решение проблемно-практических ситуаций. Применяются для выработки первоначального ситуативного поведения, направленного на охрану и укрепление своего здоровья. Возможность перспективного планирования.

6. Для реализации поставленных целей и задач по формированию здорового образа жизни в детском саду, как форма организации образовательного пространства, воспитатели использовали  проектный метод.

Надо помнить, что положительные результаты в оздоровлении дошкольников возможны только при совместной работе всего коллектива сотрудников ДОУ, в понимании важности, значимости всех форм оздоровительной работы с детьми. Поэтому заведующей и старшим воспитателем детского сада планируются и организуются различные формы работы с педагогическим коллективом по повышению компетентности в области формирования у детей здорового образа жизни: семинары, консультации, педсоветы. В результате проведенной работы знания педагогов по валеологии стали более точными и глубокими, они шире стали использовать в работе с детьми новые эффективные методы и приемы: экспериментирование, создание проблемных ситуаций, моделирование и другое.

На контрольном этапе эксперимента дана  оценка эффективности проделанной работы по формированию основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Нами выявлено, что более полные представления основ здорового образа жизни у детей формируются посредством педагогических условий:

1.  Организация и насыщение видов деятельности; информацией об основах здорового образа жизни и формирование на этой базе положительного эмоционально-положительного отношения к данному процессу; расширение предметно-пространственной среды для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни;

2. Показатели и уровни сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников характеризуются степенью осведомленности детей об элементах основ здорового образа жизни, способах ведения основ здорового образа жизни, полнотой, системностью и обобщенностью данной информации, степенью овладения способами ведения основ здорового образа жизни, адекватностью, целенаправленностью, инициативностью и самостоятельностью их использования в поведении и деятельности для достижения результатов.

3. Осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве воспитательного воздействия.

В работе с семьей по формированию потребности в здоровом образе жизни у детей используются как традиционные, так нетрадиционные формы работы с родителями, такие как информационные бюллетени, рекламные буклеты, выпуск журнала «Здоровье», тематические выставки, библиотека здоровья, оформляются информационные уголки здоровья «Вот я ‑ болеть не буду», «Как я расту», проводятся консультации, встречи «за круглым столом» и др. [2].

В конце эксперимента, с целью изучения сформированности знаний об элементах здорового образа жизни,  нами повторно проведено анкетирование, по результатам которого отмечено расширение кругозора детей в вопросах сохранения здоровья и организации ЗОЖ, повышения уровня психофизических способностей и общего уровня здоровья.

В заключении отметим, что на современном этапе актуальной остается сверхзадача работы воспитателя  - пропаганда здорового и творческого образа жизни, формирование у ребенка желания «сделать себя лучше, сильнее, умнее», научить его фантазировать и делать дело, иными словами – «создать свой собственный великолепный мир и воплощать его в реальность». Причем не когда-нибудь потом, в будущей взрослой жизни, а сегодня, сейчас, немедленно, не теряя драгоценного времени.

Таким образом, работа ДОУ по приобщению к ЗОЖ повышает престиж детского сада, поднимает на более высокий уровень профессионализм педагогов, заставляет их заниматься самообразованием, организует учебно-воспитательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья детей.

Список литературы

1.     Айзман Р. И., Жарова Г. Н. Принципы и методы комплексного подхода к формированию здорового образа жизни через п‑редметы анатомо‑физиологического цикла. // Мат. Росс, научно-практ. сем.: Здоровье и образование. ‑ СПб, 1994. ‑ С. 43‑45.

2.     Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века: Пособие для исследователей и педагогических работников. ‑ М.: Аркти, 2000.

3.     Гончарова Е. В., Кузнецова Т. Л. Технология развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников // Педагогические науки. ‑ 2007. ‑ № 3 (25). ‑ С. 159‑168.

4.     Гурьев С. В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания дошкольников [Текст]: учеб.‑метод. пособие  / С. В. Гурьев, В. И. Прокопенко. Екатеринбург: Изд‑во ГОУ ВПО «Урал.гос. пед.ун‑т», 2003. – С. 105.

5.     Картушина М. Ю. «Быть здоровыми хотим!?». М.: Просвещение, 2007.

6.     Программа оздоровления детей в ДОУ «Здоровый малыш» / под редакцией З. И. Бересневой. ‑ М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 32.

7.     Программа оздоровления детей в ДОУ «Оздоровление детей в условиях ДОУ»  под редакцией Л. В. Кочетковой, ‑ М.: ТЦ Сфера, 2005.

8.     Программа Т. В. Каштановой «Организация оздоровительного центра в образовательном учреждении»,  Санкт‑Петербург, 2001.

9.     «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М. А. М., 2005.

10.    Решетнева Г., Абольянина С. Формирование у старших дошкольников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания.  М.: Дошкольное воспитание,  № 4 / 2008.

11.    Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. N23266-1).