ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Верес Любовь Викторовна

студентка5курса, факультетпсихологии,

рекламы и связей с общественностью

БГУимени академика И.Г. Петровского, г. Брянск

Е-mail: cmeshnaia@mail.ru

КарнеевРафаэль Камильевич

научный руководитель, канд. псих. наук, профессор,

кафедра общей и профессиональной психологии,

БГУимени академика И.Г. Петровского, г. Брянск

Современные социально-экономические условия жизни общества предъявляют высокие требования к молодому специалисту. Для успешного старта и дальнейшей самореализации в профессиональной деятельности ему необходимы не только полученные в ходе учебного процесса теоретические знания, но и комплекс индивидуальных личностных качеств, и высокий уровень профессиональной направленности, которые будут являться гарантом конкурентоспособности и профессиональной мобильности личности будущего специалиста. 

Специфика современного рынка труда определяется нехваткой квалифицированных психологов в производственной и социальной сфере, несмотря на то, что каждый год высшие учебные заведения выпускают значительное число специалистов в области психологии. При этом студенты-выпускники не всегда готовы к выполнению профессиональной деятельности по нескольким причинам. Во-первых, сказывается мотивация обучения в вузе: ведущий мотив многих студентов — не приобретение знаний, а получение диплома о высшем образовании. Во-вторых, не последнюю роль играет неумение применять теоретические знания на практике из-за недостаточного количества практических занятий в период обучения. В-третьих, многие студенты не обладают личностными качествами, необходимыми для успешной профессиональной деятельности.Это тесным образом сочетается с проблемой взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и профессиональной направленностью студентов. [2, с. 4]

В психологической науке существует множество работ, посвященных рассмотрению различных аспектов становления личности профессионала, в том числе и профессионала-психолога (О.С. Анисимов, С.А. Лнисимов, Г.М. Белокрылова, А.А. Бодалёв, А.С. Гусева, А.А. Деркач, Ю.М. Забродин, B.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, В.Г. Михайловский, A.Ю. Панасюк, Ю.П. Поварёнков и др.), процессу профессиональной подготовки специалистов-психологов (Н.А. Аминов, Е.М. Борисова, C.А. Боровикова, С.М. Годник, О.В. Дашкевич, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, B.П. Захаров, Н.В. Кузьмина, М.В. Молоканов, К. Роджерс, Е.С Романова, В.А. Сластёнин, Н.Ю. Хрящева и др.), изучению психологической готовности, компетентности в профессиональной деятельности и акмеологическим аспектам личностного и профессионального развития (А.А. Бодалёв, Ю.В. Варданян, А.А. Деркач, АЛ. Емельянов, С.М. Козловская, А.К. Маркова, А.С. Мельничук, Е.А. Петрова и др.).

Проблеме индивидуально-типологических особенностей  среди зарубежных исследователей наибольшее внимание уделяли А. Бине, Ф. Гальтон, Д.П. Гилфорд, ДЖ.М. Кеттелл, Э.Мейман, Т. Рибо, Ч.Э. Спирмен, Л. Терстоун, В. Штерн и др.

В отечественной психологии проблема индивидуальных особенностей представлена рядом разноплановых направлений теоретических и эмпирических исследований: работы Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, Э.А. Голубевой, А.Ф. Лазурского, В.С. Мерлина, В.Д. Небылицына, К.К. Платонова, В.М. Русалова, Б.М. Теплова, Л.Н. Собчик и др. [3, с. 167]

Несмотря на то, что индивидуально-типологические особенности личности изучены достаточно широко, все же остаются некоторые проблемы, которые необходимо заполнять, подкрепляя эмпирической базой. К числу таких проблем относится и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на этапе обучения в ВУЗе. Продолжается поиск психологических особенностей,определяющих развитие профессиональной направленности.

Исходя из этого, проблема взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей профессиональной направленности студентов относится к этому направлению разработок.

Эмпирическое исследование проводилось в феврале 2012 года на базе факультета психологии, рекламы и связей с общественностью Брянского государственного университета имени академика И. Г. Петровского. В исследовании приняло участие 40студентов 1, 3, 5 курсов специальности «Педагогика и психология».

Объектом исследования является уровень профессиональной направленности студента. Предмет исследования - индивидуально-типологические особенности личности студента и их связь с профессиональной направленностью.

Целью нашего исследования стало изучение и анализ взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и профессиональной направленности студентов психолого-педагогического профиля.

Для исследования взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и профессиональной направленности студентов нами был использованы следующие методики: индивидуально-типологический опросник Л. Н. Собчик,тест-опросник уровня профессиональной направленности студентов Т. Д. Дубовицкой и семантический дифференциал Ч. Осгуда.Полученные данные были обработаны с помощью статистического пакета SPSS19.0 (описательные статистики, корреляционный анализ, критерии различий).

Для исследования профессиональной направленности нами использовался тест-опросник уровня профессиональной направленности студентов Т. Н. Дубовицкой. Это позволило нам выделить уровни профессиональной направленности студентов разных курсов и показало, что среди студентов 1 курса специальности «Педагогика и психология» преобладает высокий уровень профессиональной направленности – 84,6%. На наш взгляд это свидетельствуют о стремлении подавляющего большинства студентов к овладению избранной профессией, к проявлению интереса к данному виду деятельности.

 Студенты 3 и 5 курса той же специальности характеризуются средним уровнем профессиональной направленности – 60% и 50% соответственно. Это может объясняться тем, что старшекурсники идентифицируют себя с субъектом профессиональной деятельности.

Нами были изучены индивидуально-типологические особенности студентов с помощью методики «Индивидуально-типологический опросник» Л. Н. Собчик. Данные методики были обработаны с помощью статистического пакета SPSS19.0, в частности был применен критерий Краскела-Уолесса.

Нами обнаружены статистически значимые различия между курсами, а также обнаружена динамика снижения показателей по шкале «Лабильность» (H=7,037, при p=0,030).

Результаты, полученные в ходе проведения методики «Индивидуально-типологический опросник» Л. Н. Собчик свидетельствуют о том, что к 5 курсу показатели лабильности снижаются. Таким образом, можно говорить о курсовой динамике, связанной с профессиональным становлением специалиста педагога-психолога.

Отношение к себе как к профессионалу изучалось с помощью методики «Семантический дифференциал». Объектом субъективного шкалирования было понятия «Я-профессионал».

Данные методики «Семантический дифференциал» были обработаны с помощью статистического пакета SPSS19.0, в частности был применен критерий Краскела-Уолесса. Полученные результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Сводная таблица показателей уровней значимости по методике «Семантический дифференциал»   

Нами обнаружены статистически значимые различия между курсами, а также обнаружена динамика снижения показателей по шкалам семантического дифференциала. Это касается, прежде всего, показателей «хорошести» (H=11,579, при p=0,003),  «красивости» (H=6,678, при p=0,035), «активности» (H=7,033, при p=0,030), «чистоты» (H=17,527, при p=0,000), «доброты» (H=7,077, при p=0,029), «радостности» (H=7,004, при p=0,030), «смелости» (H=11,563, при p=0,003), «приятности» (H=11,471, при p=0,003). На наш взгляд эти изменения связаны с тем, что к 5 курсу студенты начинают сравнивать себя не с личностным, а с профессиональным идеалом.

Для выявления взаимосвязи между индивидуально-типологическими особенностями и уровнем профессиональной направленности студентов мы использовали коэффициент линейной корреляции Пирсона.

Корреляционный анализ уровня профессиональной направленности и индивидуально-типологических особенностей показал, что существует значимая корреляция между показателями уровня профессиональной направленности и лабильностью (r_s=0,329; при p<0,01). Это позволяет нам говорить о наличии взаимосвязи между уровнем профессиональной направленности студентов психолого-педагогического профиля с такой характеристикой как лабильность.  

Исследование профессиональной направленности студентов показало, что к 5 курсу уровень профессиональной направленности снижается, что обусловлено изменениями представлений о будущей профессиональной деятельности. При этом нами обнаружены статистически значимые различия между курсами по показателям шкалы «Лабильность», а также при шкалировании понятия «Я-профессионал».

Также установлено, что такая индивидуально-типологическая особенность как лабильность взаимодействует с уровнем профессиональной направленности  и изменяется в процессе профессионального становления студентов психолого-педагогического профиля.

Список литературы:

1. Дубовицкая Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов // Психологическая наука и образование. – 2004г., №2 – С. 82-86.
2. Косарева А.Б. Индивидуально-личностные особенности психолога в процессе его самореализации: Автореф. дис. канд. псих. н. – Москва. 2010 г. – 23 с.
3. Ледовская, Т. В. Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей и успешности учебной деятельности студентов // Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал. Серия «Гуманитарные науки». 2010 - № 1 (62). - С.167-171