ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Анжиганова Ольга Радионовна

магистрант 1 курса, кафедра педагогической психологии,
ХГУ им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан

Е-mail: olya.anzhiganowa@yandex.ru

В настоящее время в России отмечается нестабильность не только в политике, экономике, но и в безопасности. Современному человеку все чаще приходится сталкиваться с воздействием различных экстремальных травматических ситуаций и факторов, переживать психический стресс, что приводит к разрушению базовой потребности человека в безопасности, к невротизации, депрессивным состояниям, потере веры в себя и свои перспективы, и самое главное к дезадаптации личности в обществе. Эти факты не вызывают сомнения о необходимости разработки проблем психологической безопасности личности и общества, создания системы психологической помощи в чрезвычайных ситуациях и проведении профилактической работы в сфере психологической безопасности в образовании [3, с. 177].

Понятие «безопасность» определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз [2].

Существует два главных системообразующих вида безопасности – физическая и психологическая, а все остальные включают их в свою структуру. При этом, психологическая безопасность первична, так как ценности и смыслы, представления и отношения человека определяют его поведение.

Под психологической безопасностью следует понимать состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, способствующее удовлетворению их потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников [3, с. 67].

Психологическая безопасность является одной из составляющих национальной безопасности и включена в категорию социальной безопасности. Психологическая безопасность, как состояние сохранности психики, предполагает поддержание определенного баланса между негативными воздействиями на человека окружающей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами или с помощью защитных факторов среды. Психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга и представляют собой модель устойчивого развития и нормального функционирования человека во взаимодействии со средой.

Образовательная среда школы является частью жизненной среды человека. Но, к сожалению, на данный момент образовательная среда оказалась не защищена от неблагоприятных тенденций общества – криминализации общественных отношений, распространение насилия через средства массовой информации; увеличение численности и расширение спектра социально-незащищенных (малоимущие, мигранты и др.), социально девиантных контингентов и «групп риска» (алкоголики, наркоманы, несовершеннолетние правонарушители и др.) [1, 2].

Поэтому возникает вопрос о необходимости изучения психологической безопасности в образовательной среде, проведению исследований позволяющих измерить психологическую безопасность образовательной среды, проектировать условия, при которых она будет обеспечиваться. Что позволит сохранить и укрепить здоровье участников образовательной среды, создать в образовательном учреждении безопасные условия для трудовой и учебной деятельности и защитить участников данной среды от всех форм дикриминации.

Целью исследования стало изучение психологической безопасности образовательной среды сельской школы.

Предметом выступает психологическая безопасность образовательной среды. Объект исследования – образовательная среда, как психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования и развития личности.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что в сельской школе существуют особенности в психологической безопасности образовательной среды, а именно в позитивном отношении к образовательной среде, в среднем уровне удовлетворенности характеристиками образовательной среды школы и низкой защищенности от психологического насилия во взаимодействии.

Исследование проводилось на базе МОУ Болгановской средней общеобразовательной школе села Пуланколь (Республика Хакасия). В анкетировании участвовали педагоги школы (30 педагогов), учащиеся среднего и старшего звена (30 учеников) и их родители (30 родителей).

С учетом поставленной цели исследования был сформирован банк эмпирических методик: 1) анкета-опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» для учителей И.А. Баевой; 2) анкета-опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» для учеников И.А. Баевой; 3) анкета-опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» для родителей И.А. Баевой.

Анализ результатов исследования показал, что для большинства педагогов характерно позитивное отношение к школе (90 %) и соответственно высокий уровень отношения к образовательной среде школы. Также было выявлено, что в позитивном отношении педагогов к школе преобладает когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Эти данные мы представили в таблице № 1

Таблица 1

Компоненты отношения педагогов к образовательной среде школы

Как видно из таблицы, эмоциональный и когнитивный компонент позитивного отношения педагогов к среде школы превалирует над поведенческим компонентом, что может свидетельствовать о том, что данным педагогам по отношению к своей работе больше свойственно постоянное совершенствование и развитие их профессионального мастерства и способностей. Чаще работа у них вызывает хорошее настроение, чем плохое. Но в тоже время у незначительной части педагогов наблюдается тенденция либо к смене профессии, либо изменение места работы.

Проанализировав анкету-опросник для учеников, нами были получены следующие результаты: 70 % учеников позитивно относятся к образовательной среде школы и лишь 30 % учеников – нейтрально. Были проанализированы и компоненты позитивного отношения. Так у учеников, наблюдается преобладание позитивного эмоционального (83,3 %) и поведенческого (73,3 %) компонентов над когнитивным (36,7 %), что может свидетельствовать о том, что ученикам нравится посещать школу, настроение в нахождении школы чаще хорошее, чем плохое. Но в тоже время, они не считают, что обучение в школе требует постоянного совершенствования их возможностей и развитию интеллектуальных способностей.

Для родителей так же характерно превалирование позитивного отношения (57 %) над нейтральным (27 %) и негативным отношением (16 %) к образовательной среде школы. Было выявлено, что родителям нравится данная школа, и они бы из всех школ предпочли именно эту (эмоциональный компонент – 83,3 % и поведенческий компонент – 70 %).

Следующим этапом анализа методики явилось определение уровня удовлетворенности характеристиками образовательной среды. Так для педагогов больше было характерно удовлетворенность в уважительном отношении к себе и взаимоотношениях с учителями. И средняя удовлетворенность во взаимоотношениях с учениками. Полученные результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2

Степень удовлетворенности педагогов характеристиками образовательной среды

Определяя уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды среди учеников, было выявлено, что для них больше было характерно удовлетворенность в уважительном отношении к себе и взаимоотношениях с учителями. И средняя удовлетворенность во взаимоотношениях с учениками. Полученные результаты представлены в таблице № 3.

Таблица 3

Степень удовлетворенности учеников характеристиками образовательной среды

У родителей было выявлено преобладание средней удовлетворенности во взаимоотношениях с учителями и учениками. И полная удовлетворенность в уважительном отношении к себе. Результаты степени удовлетворенности родителей характеристиками образовательной среды мы представили в таблице № 4.

Таблица 4

Степень удовлетворенности родителей характеристиками образовательной среды

При определении уровня защищенности от психологического насилия со стороны окружающих в школе до 16,6 % педагогов, до 12 % учеников и до 17 % родителей отметили свою полную незащищенность, до 60 % педагогов, до 73 % учеников и до 57 % родителей считают, что они скорее защищены, чем не защищены.

Итак, мы выявили, что для большинства педагогов, учеников и родителей характерно позитивное отношение к школе. Проанализировав, компоненты позитивного отношения к школе, мы обнаружили, что у педагогов преобладает эмоциональный и когнитивный, а у учеников и их родителей наоборот преобладает поведенческий и эмоциональный компоненты отношения к школе. Это может свидетельствовать о том, что педагогам, ученикам, родителям нравится данная школы, она у них вызывает положительные эмоции, но родители и ученики, в отличие от педагогов, не считают, что обучение в школе требует постоянного совершенствования их возможностей и развитию интеллектуальных способностей.

Также было выявлено, что для большинства педагогов и учеников характерна полная удовлетворенность в уважительном отношении к себе и взаимоотношениях с учителями. И средняя удовлетворенность во взаимоотношениях с учениками. Возможно, это связанно с нарушением триады межличностных отношений педагог – ученик – ученик. У родителей наблюдается полная удовлетворенность только в уважительном отношении к себе, что может свидетельствовать о том, что они не часто находятся во взаимоотношениях с учителями и учениками.

Таким образом, анализ результатов исследования показал, образовательную среду Болгановской СОШ в целом можно считать психологически безопасной, так как большинство испытуемых относится к своему «школьному» окружению положительно, отмечают полную удовлетворенности характеристиками школьной среды и защищенности от психологического насилия.

Практическое значение состоит в том, что по результатам исследования определены основные направления для разработки программ по сохранению и обеспечению психологической безопасности образовательной среды школы. Результаты исследования могут быть использованы учителями, психологами и социальными педагогами образовательных учреждений в целях оптимизации взаимоотношений между учениками, учителями и родителями и нахождения адекватных путей решения проблем психологической безопасности во взаимодействии участников образовательной среды школы.

Список литературы:

1. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. – 271 с.
2. Баева И. А. , Волкова И. А., Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность образовательной среды: учебное пособие. М.: Эконом-Информ, 2009. – 248 с.
3. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / Под ред. И. А. Баевой. СПб.: Речь, 2006. – 288 с.