РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Христофорова Анна Сергеевна

студентка 5 курса, факультет педагогики и психологии КубГУ,

г. Славянск-на-Кубани

Е-mail: anna-hristoforova@mail.ru

Юрьева Галина Петровна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент КубГУ, г. Славянск-на-Кубани

Важной составляющей системы работы с одаренными детьми является осуществление мониторинга развития личности младшего школьника. Цель работы в данном направлении следует связывать с задачей обучения, воспитания, психолого-педагогической поддержки одаренных детей, в целом – с обеспечением условий для раскрытия, развития и реализации их способностей [1].

В исследовании приняло участие 61 учащихся 1–4-х классов.

Выборка была составлена таким образом, чтобы можно было осуществить несколько линий анализа полученных данных: выявить общие закономерности развития, а также особенности развития одаренных учащихся.

Для диагностики развития одаренных учащихся, которая должна осуществляться в конце и начале каждого учебного года, был использован комплекс авторских методик на изучение познавательной потребности, определение уровня интеллектуальных способностей, способность к дивергентному мышлению, к преобразованиям, к ассоциированию, способность продуцировать и разрабатывать идеи, изучение детской креативности [3].

При отборе содержания для системы творческих заданий мы учитывали особенности творческой деятельности младших школьников, которая, главным образом, осуществляется на уже решенных обществом проблемах, а также творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.

Выбранный нами системный подход определяет рассмотрение системы творческих заданий в развитии, что предполагает укрепление и интенсификацию связей между учителем и учеником; учеником и творческими заданиями, которые он выполняет; учителем и системой творческих заданий, которую он дорабатывает; творческими заданиями внутри их системы, что повышает эффективность функционирования системы творческих заданий.

С целью более рациональной организации самостоятельной работы над заданиями, а также экономичного использования времени на уроке нами была разработана рабочая тетрадь для младших школьников «Моя волшебная страна». В ней представлена информация в виде необходимых для выполнения заданий рисунков, позволяющих информационно не перегружать детей, а также привлекать к сотрудничеству классных руководителей и родителей учащихся, восполнить пробел литературы по творчеству для начальной школы, что способствует повышению творческой продуктивности школьников, позволяет корректно использовать систему творческих заданий педагогами.

Данный комплекс включает:

1. личностно – деятельностное взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности;
2. обеспечение творческой продуктивности младших школьников в рамках дополнительной учебной программы;
3. диагностику уровня развития креативных способностей младших школьников [2].

Рабочая тетрадь включает в себя 33 задания, мы использовали только некоторые из них.

Задание 1.«Волшебные часы».

Объект диагностики:способность строить правильную последовательность.

Распределение процентных данных по методики:

5 баллов – 25 % учащихся,

4 балла – 6 % учащихся,

3 балла – 38 % учащихся,

2 балла – 6 % учащихся,

1 балл – 0 % учащихся,

0 баллов – 25 % учащихся.

Как видно из полученных результатов, максимальны процент учащихся, которые справились с заданием на среднем уровне, так же высокие показатели у учащихся набравших максимальное и минимальное количество баллов, показывает нам неоднородность сформированных нами групп.

Задание 2. «Нарисуй стакан с водой».

Объект диагностики:способность сохранять устойчивое представление о горизонтали.

Распределение процентных данных по методики:

5 баллов – 43 % учащихся,

4 балла – 14 % учащихся,

3 балла – 18 % учащихся,

2 балла – 7 % учащихся,

1 балл – 18 % учащихся,

0 баллов – 0 % учащихся.

Анализируя полученные результаты можно сделать вывод о том, что преобладающее большинство справилось с заданием на максимальный балл, что говорит о способности представления о горизонтали, так же велик процент минимального балла, хотя к данному возрасту четкое представление уже должно быть сформировано.

Задание 3. «Нарисуй снеговика».

Объект диагностики:способность сохранять устойчивое представление об объекте, несмотря на изменения его внешнего облика.

Распределение процентных данных по методики:

5 баллов – 64 % учащихся,

4 балла – 25 % учащихся,

3 балла – 0 % учащихся,

2 балла – 11 % учащихся,

1 балл – 0 % учащихся,

0 баллов – 0 % учащихся.

Данное задание так же направлено на прогнозирование последовательности, как и задание 1, но мы видим значительные улучшения в полученных результатах, что может свидетельствовать о развитие способностей младших школьников в ходе работы с тетрадью.

Задание 4. «Фантазеры».

Объект диагностики:актуальные и потенциальные творческие способности личности, ее креативные свойства, различные стороны активного творческого восприятия и мышления.

Распределение процентных данных по методики:

5 баллов – 25 % учащихся,

4 балла – 15 % учащихся,

3 балла – 15 % учащихся,

2 балла – 30 % учащихся,

1 балл – 25 % учащихся,

0 баллов – 0 % учащихся.

Распределение данных неоднородно, прослеживаются творческие способности одних учащихся и средний показатель креативности других.

Задание 5. «Однажды в сказочной стране…».

Объект диагностики:актуальные и потенциальные творческие способности личности, ее креативные свойства, различные стороны активного творческого восприятия и мышления, воображение, эмоциональное реагирование.

Распределение процентных данных по методики:

5 баллов – 22 % учащихся,

4 балла – 9 % учащихся,

3 балла – 18 % учащихся,

2 балла – 22 % учащихся,

1 балл – 29 % учащихся,

0 баллов – 0 % учащихся.

Выделена группа с творческим потенциалом имеющая креативные свойства.

Задание 6. «Парк развлечений».

Объект диагностики:способность сохранять устойчивое представление о вертикальности, несмотря на изменения во внешнем виде предмета.

Распределение процентных данных по методики:

5 баллов – 20 % учащихся,

4 балла – 43 % учащихся,

3 балла – 20 % учащихся,

2 балла – 13 % учащихся,

1 балл – 4 % учащихся,

0 баллов – 0 % учащихся.

Анализируя полученные результаты можно сделать вывод, что большинство детей вертикаль, что является нормой для младшего школьного возраста.

Задание 7. «Нарисуй слово».

Объект диагностики:воображение и способность к абстрогированию, творческое ассоциативное мышление.

Характер мыслительной деятельности исследуемой группы детей:

·     тип «мыслителя» – 9 %.

Ребята, относящиеся к этому типу, отличаются способностью к обобщению, синтезу при работе с информацией, демонстрируют высокий уровень абстрактно-логического мышления.

·     «практический» тип – 32 %.

Школьники данного типа характеризуются конкретно-действенным практическим мышлением.

·     «художественный» тип – 59 %.

Детям этого типа свойственна креативность в художественной деятельности.

В данной группе преобладает художественный тип.

Задание 11, 12, 23. «Необычное применение предмета».

Объект диагностики: дивергентное мышление.

Распределение процентных данных по методики:

Задание 11 – 20 % учащихся,

Задание 12 – 52 % учащихся,

Задание 23 – 67 % учащихся.

Анализируя полученные результаты, можно заметить, что процент учащихся проявивших в заданиях дивергентное мышление увеличивается от задания к заданию, что может свидетельствовать о развитии данного качества у школьников.

Задание 15. «Дорисуй снежинки».

Объект диагностики:способность к дивергентному мышлению, к преобразованиям, к ассоциированию, способность продуцировать и разрабатывать идеи.

Распределение процентных данных по методики:

5 баллов – 13 % учащихся,

4 балла – 4 % учащихся,

3 балла – 21 % учащихся,

2 балла – 26 % учащихся,

1 балл – 0 % учащихся,

0 баллов – 36 % учащихся.

По данной методики наибольший процент несправившихся с заданием – это может свидетельствовать о сложности, так же задание требует повышенного внимания и концентрации.

Задание 22.«Составь картинку».

Объект диагностики: дивергентное мышление.

По данной методики было выявлено 20 % оригинальных ответов, данное задание является более сложным, чем предыдущие задания диагностирующие дивергентное мышление.

Задание 21. «Варианты окончаний» –43 % оригинальных ответов.

Задание 23 «Что будет, если …» –48 % оригинальных ответов.

Объект диагностики:дивергентное мышление.

По данным методики, мы видим, что почти половина учащихся дала оригинальные ответы, виден значительный рост, по сравнению с ранее проводимыми заданиями.

Выделенные нами группы творческих заданий позволяют представить содержание системы творческих заданий в виде взаимосвязанных групп творческих заданий, выполняющих развивающую, познавательную, ориентационную, практическую функции, способствующие развитию составляющих креативных способностей младших школьников. Развивающая функция носит определяющий, стратегический характер и оказывает положительное воздействие на развитие креативных способностей младших школьников. Познавательная функция направлена на расширение творческого опыта, изучение учащимися новых способов творческой деятельности. Суть ориентационной функции заключается в привитии устойчивого интереса к творческой деятельности и вместе с познавательной является базовой, опорной для всей системы творческих заданий. Практическая функция направлена на получение младшими школьниками творческих продуктов в различных видах практической деятельности.

Взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности предполагает использование сочетания индивидуальных и коллективных форм работы на всех этапах выполнения заданий, позволяющего обеспечить гибкий подход к индивидуальным особенностям учеников со стороны преподавателя и высокую продуктивность творческой деятельности со стороны учащихся; учитывать особенности различных организационных форм обучения, оказывающих положительное влияние на процесс развития креативных способностей учащихся в ходе выполнения творческих заданий. Выбор сочетания форм при выполнении творческих заданий определялся в зависимости от целей и уровня сложности предлагаемого творческого задания.

С целью получения более полной и объективной информации об уровне развития одаренных учащихся к процессу диагностики могут быть привлечены родители и учителя, которым можно предложить методику «Шкала рейтинга поведенческих характеристик» (Рензули Дж.) и анкета для родителей «Определение уровня проявления способностей ребенка» (Сизанова А. И.).

Использование комплекса авторских методик способствует организации самостоятельной продуктивной творческой деятельности младших школьников, позволяют корректно использовать систему творческих заданий педагогами.

Работа с тетрадью для младших школьников «Моя волшебная страна», показала эффективность использования данных методик и как следствие развитие креативных способностей.

На данном этапе исследования сформирована группа из младших школьников, с которой проводятся занятия, и реализуется работа по разработанной авторской методике, направленной на развитие дивергентного мышления и креативных способностей детей младшего школьного возраста.

Проведенное исследование показало значимость внедрения его результатов в практику современной начальной общеобразовательной школы, но не исчерпывает содержания изучаемой проблемы.

Список литературы:

1. Богоявленская Д. Б., Брушлинский А. В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией Шадрикова В. Д., М., 2005. – 68 с.
2. Диагностика, прогнозирование и развитие детской одаренности в образовательной среде: монография / Юрьева Г. П., Юрченко Л. Г., Лукьяненко Л. А. и др.; науч. ред. Анисимова Т. С.; Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт. – Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2011. – 198 с.
3. Юрьева Г. П. Моя волшебная страна: рабочая тетрадь для младших школьников. Часть 1. / Юрьева Г. П.; Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт. – Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2011. – 72 с.