ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЯРКО – ВЫРАЖЕННЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Работа с одарёнными детьми на современном этапе является одним из приоритетных направлений государственной и региональной образовательной политики.

Рассмотрим понятия «одаренность» и «одаренный ребенок».

Одаренность трактуется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [6].

В свою очередь, одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности[6].

Детский возраст — это период становления способностей и личности, время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Особенности формирования и зрелость самого явления одаренности определяются уровнем и широтой интеграции. Динамику развития одаренности определяет поступательность этого процесса, его задержка или регресс. Поэтому, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» рекомендуется использовать понятие «признаки одаренности ребенка» или «ребенок с ярко — выраженными способностями».

В современной педагогике и образовательной практике обучение детей с ярко-выраженными способностями все чаще рассматривается как глобальная педагогическая задача [3,5,7,9,10]. Образование, как процесс обучения и воспитания направлен на развитие ребёнка как личности, как индивида, как гражданина. В связи с этим очень важно, кто окружает ребёнка в семье, в образовательном учреждении, в его среде общения, ведь таланты нужно не только увидеть, но и поддерживать и развить.

Поэтому в рамках реализации образовательной инициативы «Наша новая школа» большое значение отводится системе работы с одарёнными детьми, в которой можно выделить следующие аспекты:

• индивидуализация образования, создание всех необходимых условий для выявления детской одарённости;
• развитие способностей талантливых детей, их тьюторское сопровождение талантливыми педагогами, воспитателями, наставниками;
• создание многоуровневой, разнообразной, но цельной системы поддержки одарённых детей и талантливой молодёжи [1].

Индивидуальное педагогическое сопровождение развития детской одарённости в условиях общеобразовательных дошкольных и школьных учреждений направлено на решении следующих задачах:

• найти для каждого ребёнка занятие по душе, поддержать детскую инициативу;
• смоделировать индивидуальный маршрут достижения успешности;
• обеспечить комфортную среду общения, обучения и развития талантов — задачи непростые, но достижимые [4].

 Для таких детей, разрабатываются программы помощи в реали­зации своих способностей, однако проблема диагностики и развития талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема осознания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

Необходимость составления специальных программ обучения для одаренных детей давно обоснована специалистами в области образования, отмечавшими, что специализированное обучение детей влечет за собой мероприятия, далеко идущие за рамки простого расширения обычной программы обучения или включения в него заданий из программ, предназначенных для детей старшего возраста.

Можно выделить следующие особенности содержания учебной программы для обучения одаренных детей:

1. Содержание программы должно выходить за рамки общепринятой программы, учитывать специфику интересов учащихся, соответствовать их стилю усвоения знаний и не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы.
2. Специализированная программа для одаренных детей должна отражать особенности, которые бы отличали их от сверстников со средними способностями. При этом основными целями обучения одаренных детей являются развитие творческого мышления и процессов решения задач и расширение области познания детей.
3. Программа обучения для одаренных детей должна быть ускоренной, усовершенствованной и усложненной; качественно превосходить обычный курс обучения; корректироваться самими воспитанниками; способствовать развитию абстрактного мышления применительно ко всему учебному материалу. Качество и уровень ресурсов, использующихся при обучении одаренных детей, должен существенным образом отличаться от стандартных.
4. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников, поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии, способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д., Содержание предлагаемого одарённым детям материала должно быть изменено в сторону усложнения и большей абстрактности. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

Таким образом, можно отметить, что образовательные программы для одаренных детей на современном этапе должны строиться на основных принципах развивающего обучения, быть направленными на максимальное пробуждение творческой активности у детей.

Примером таких образовательных программ для дошкольников  являются например, комплексные и парциальные программы: «Одарённый ребёнок» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаева идр.), «Детская одарённость» (Р.Г. Казакова), программа «Путешествие в мир искусства» (С.К. Кожохина), направленные на развитие умственных и художественных способностей.

Способности к изобразительной деятельности могут быть развиты у каждого. Но у человека, имеющего хорошие врождённые задатки к этой деятельности, способности развиваются до такой степени, что он сможет творчески работать в области искусства, тогда как люди с менее благоприятными задатками смогут развивать способность только до уровня грамотного, графически правильного изображения предметов.

Ведущим свойством способности к изобразительной деятельности является воображение, без которого невозможно воплощение замысла. Свойством, обеспечивающим изобразительную деятельность и составляющим как бы фон этой деятельности, является определенный эмоциональный  настрой. Эти особенности структуры изобразительных способностей следует учитывать, строя систему обучения изобразительной деятельности.

Основная цель обучения изобразительной деятельности — развитие творческих способностей детей.

Основные задачи обучения детей изобразительной деятельности следующие[12]:

• воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений.
• развитие умений изображения нескольких предметов, объединенных общим содержанием.
• развитие умения составлять узоры, учитывая ритм, симметрию, цвет.
• овладение техническими приемами работы с различными материалами.

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как, рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.

Приемы обучения, используемые воспитателем, направлены на то, чтобы сделать процесс работы детей с изобразительными материалами целенаправленным, полноценным, результативным.

При этом необходимо учитывать следующие тенденции.

Первая заключается в том, что построение системы занятий должно осуществляться в определенной последовательности. Обучение изображению предметов должно предшествовать обучению передачи сюжета (предметное рисование предшествует сюжетному рисованию, как и предметная лепка — сюжетной). Навыки и умения дети должны осваивать в процессе обучения постепенно.

Вторая тенденция заключается в том, что в основе взаимосвязи всех видов изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) лежит формирование художественно-образного начала. При этом существенное значение имеют отбор художественно-выразительных средств, в каждом виде изобразительной деятельности, их четкая дифференциация и интеграция. При таком подходе происходит объединение процесса освоения детьми технических навыков и умений с процессом формирования художественно-образного начала в рисунке, лепке, аппликации. Такой путь обучения более эффективен для художественного развития ребенка, поскольку дает детям возможность использовать разные способы изображения. Этот процесс требует создания поисковых ситуаций, когда дети ставятся перед необходимостью выбора того или иного способа изображения (графического, пластического, декоративно-силуэтного), чтобы достичь большей выразительности образа[12].

Таким образом, на развитие изобразительных способностей детей влияют условия развивающей среды (чем разнообразнее материалы, доступнее их использование, тем больше условий для творческого проявления изобразительных задатков ребёнка). А также значительными факторами успешности развития изобразительных способностей являются педагогические подходы в организации воспитательно — образовательного процесса с художественно одарёнными детьми.

Очевидно, что для максимального учета личностных особенностей детей с ярко — выраженными способностями к изобразительной деятельности идеальным может считаться индивидуальное обучение. Поэтому естественно предположить, что этот способ организации обучения самый эффективный.

Большинство зарубежных исследователей склоняется к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребёнка можно только одним способом — разработать индивидуальные учебные планы и образовательные программы для каждого ученика, исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.

Учитывая это, нами были определены задачи по организации индивидуальной работы с детьми с ярко- выраженными способностями к изобразительной деятельности и пути их реализации.

На первом этапе «диагностическом» необходимо было получить от воспитателей и родителей рекомендации относительно детей, которые бы рассматривались как возможные обладатели художественной одарённости.

Затем, были рассмотрены методики диагностики художественной одарённости детей. Их оказалось очень много, специальные методики выявления уровня интеллектуально — творческого развития детей, стандартизированные методики (тесты на изобразительное и вербальное мышление, тестирование с помощью проблемных ситуаций — задач), диагностические наблюдения за поведением и деятельностью детей, беседы — диагностики, анализ творческих работ детей, анкетирование родителей воспитанников и педагогов и др.

Это помогло выбрать оптимальные методики, применительно к своей работе с одарёнными детьми. Среди доступных для дошкольного возраста методик мы выделили следующие:

• анкетирование родителей и педагогов, работающих с детьми;
• наблюдения и беседы с ребёнком;
• критерии диагностического обследования уровня развития изобразительных способностей детей на начало и конец учебного года;
• анализ продукта деятельности.

Была выбрана форма организации изобразительной деятельности детей с учётом индивидуальных подходов — изостудия.

На втором этапе необходимо было проанализировать имеющуюся базу предметно — развивающей среды изостудии и пополнить её содержание разнообразными изобразительными и дидактическими материалами.

Эта необходимость обусловлена тем, что среда — одно из основных средств развития личности ребенка, источник его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (творческой, игровой, умственной и т.п.), но и лежит в основе его самостоятельной деятельности, являясь своеобразной формой самообразования. Обязанность взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед детьми весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование ее отдельных элементов.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-пространственная среда должна обеспечивать право каждого ребенка на любимое занятие, будь то рисование, лепка, конструирование или аппликация.

Затем были подобраны и оформлены дидактических игр, папки со способами графических и живописных техник рисования, приёмов, способов изображения различных объектов, подборка иллюстративного и познавательного материала по темам, задания развивающего характера.

На третьем этапе решалась непростая задача: разработать рабочую учебную программу «Изобразительная деятельность с одарёнными детьми», которая бы учитывала индивидуальный и дифференцированный подход к одарённому ребёнку, с одной стороны, и в то же время имела в чём-то общий алгоритм для работы с группой  таких индивидов, объединённых рамками кружка.

Разработанная учебная программа составлена на основе парциальной программы дошкольного образования «Путешествие в мир искусства» С.К. Кожохиной [8]. Направленность программы — художественно-эстетическое развитие дошкольников. Программа предназначена для работы с одаренными детьми 5‑7 лет по изобразительной деятельности.

Цель программы определена нами как совершенствование навыки развития познавательных и художественно – творческих способностей детей с ярко- выраженными способностями в изобразительной деятельности.

Программа направлена на решение следующих задач:

1. Развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности.
2. Обогащать индивидуальный художественно — эстетический опыт воспитанников.
3. Сохранение психологического здоровья детей посредством создания специальных условий для детского изобразительного творчества.

Программа определяет содержание и организацию кружковой деятельности по реализации задач образовательной области «Художественное творчество».

Нововведением программы является включение в содержание первого года обучения разделов тем, направленных, на приобретение детьми способов организации собственной изобразительной деятельности и понимание основ восприятия, форм и средств выразительности изобразительного искусства.

На втором году обучения, при сходстве задач, имеются особые линии усложнения работы, обусловленные возрастными особенностями и повышением уровня художественного развития ребёнка, направленные на удовлетворение познавательных интересов в выборе тем, средств и способов изображения.

Рабочая программа но изобразительной деятельности предусматривает выделение и формирование индивидуально — образовательного маршрута для детей с ярко–выраженными способностями, направляет ребёнка на поиск творческого решения из собственного резерва знаний и личного опыта изобразительной деятельности, не ограничивает стремление детей в познании, выборе тем и способов изображения средствами искусства

Темы образовательных ситуаций  построены по принципу цикличности, их последовательность не является строгой и варьируется в зависимости от изобразительных и познавательных предпочтений ребёнка.

Определены основные направления работы с детьми:

1. Беседа с ребёнком: чем он хочет заняться (выполнять задание из предложенных тем или будет действовать с изобразительными материалами по своему усмотрению, рисовать под музыку настроение, создавать песочные рисунки, оставлять на бумаге свой негатив специальными техниками).
2. Выбор детьми цикла занятий (можно — в форме игры «жребий»)
3. Выбор детьми одной из предложенных циклом тем.
4. Просмотр познавательной презентации, беседа, рассказ педагога по содержанию темы.
5. Выбор детьми изобразительных материалов.
6. Обсуждение с детьми способов воплощения идеи, решения изобразительной задачи.
7. Показ педагогом новых изобразительных приёмов и техник, как возможный  вариант применения.
8. Воплощение детьми изобразительной задачи.
9. Любование, обсуждение, обмен впечатлениями.

В содержание работы вошли такие виды изобразительной деятельности как: лепка, рисование живописными и графическими материалами, декоративное рисование, конструирование, аппликация и коллаж, с использованием следующих изобразительных материалов: глина, тесто, пластилин, акварель, гуашь, пастель, простые и цветные карандаши, восковые карандаши, угольные карандаши, сангина, соус, тушь.

Педагогический процесс освоения программы строится на основе дифференцированного подхода, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

На следующем этапе была разработана траектория развития каждого индивида с ярко — выраженными способностями к изобразительной деятельности. Что представляет собой эта траектория?

Как показывает практика, способности ребёнка не ограничиваются художественной одарённостью вообще, у каждого из них имеются ещё склонности и увлечения: одни больше любят рисовать красками, другие предпочитают лепить, а кто-то вообще неосознанно стремиться к декоративности подчерка или увлечён одной тематикой. Всё это, относящееся к конкретному индивиду и учитывается при составлении дополнительного тематического плана, называемого индивидуальным маршрутом сопровождения развития ребёнка. Темы, взятые из тематического плана кружка, корректируются в пользу особенностей изобразительной деятельности каждого одарённого малыша; ставятся частные изобразительные задачи, как на конкретное занятие, так и на длительный период развития  способностей ребёнка.

Помимо этого, на каждого одарённого ребёнка заводится личное  портфолио. Оно может иметь разную форму: копилка достижений, дневник и др.

Представленная модель спланированного содержания работы с одарёнными дошкольниками обязательно должна быть подкреплена комплектом дидактического оснащения образовательных ситуаций.

Методическое обеспечение прохождения программы предполагает, на наш взгляд, наличие следующих дидактических материалов:

• дидактических игр «Упражнения с цветом», «Жанры изобразительного искусства», «Составь портрет», «Перспектива», «Композиция», «Что напутал художник?» и др. и атрибутов к играм;
• слайд — презентаций;
• наглядных пособий;  

• репродукций картин художников и образцов народного декоративно–прикладного искусства;
• альбомы «Живописные и графические способы изображений объектов», «Живописные приёмы и техники изображения», «Нетрадиционные способы изображений»;
• динамические таблицы;
• шаблоны «Геометрические формы»;
• иллюстрации по темам программы, открытки.

Все виды дидактических средств условно можно разбить на три группы:

1. знакомящие детей с предметами и областями изучения, которые их могут заинтересовать;
2. ориентирующие на специальное развитие мышления ребёнка;
3. способствующие проведению самостоятельных исследований и решению творческих задач.

Разработанные нами программа и методические рекомендации по организации индивидуальной работы с детьми с ярко–выраженными способностями к изобразительной деятельности, прошли апробацию в процессе  прохождения практики в бюджетном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребёнка детском саде «Светлячок» города Черногорска и показали положительные результаты. Дидактическое оснащение занятий с одарёнными детьми позволило сделать образовательный процесс доступным, систематическим и последовательным. В процессе занятий в полной мере соблюдён личностно-ориентированный подход к детям, учтены возможные индивидуальные и возрастные художественные потребности дошкольников с ярко-выраженными способностями к художественной деятельности.

Список литературы

1. Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. 144с.
2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002
3. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание, 1991.
4. Индивидуальный подход к ребёнку в ДОУ: Организационно-методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005. 57с.
5. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М; Академия, 2002.
6. Маханева М.Д. Одаренность. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров. M: Сов. Энциклопедия, 1966. Т.З. С. 86‑187
7. Миллер А. Драма одаренного ребенка и  поиск собственного Я. М.: Академический проект, 2001.
8. Программа дошкольного образования. Путешествие в мир искусства / С.К. Кожохина. М.: Айрис — пресс, 2010. 224с.
9. Развитие детской одарённости как фактор успешности формирования творческой личности. Концепция и опыт реализации. Научно-методический сборник // Под ред. О.В. Доможаковой, Л.А. Петрук. Абакан: Издательство ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2002. 100с.
10. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. 220с.
11. Формирование системы работы с одарёнными детьми. Методические рекомендации по организации работы с одарёнными детьми. Материалы для педагогов общеобразовательных учреждений //В.В. Косова, Ю.В. Туркин. Отв. ред. В.В. Косова. Абакан: Изд-во ГОУ ДПО ХРИПК и ПРО «РОСА», 2007. 124с.
12. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 208. 160с.