ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В условиях глобализации современного рынка труда проблема конкурентоспособности образования занимает особое место в государственной политике в сфере образования. Глобальная конкуренция предполагает усиление практической направленности образования, а это, в первую очередь, означает повышение требований к профессиональному образованию - профессиональному в широком смысле этого слова. Качество профессиональной подготовки специалиста закладывается с детства и становится ведущей идеей государственных документов, определяющих развитие системы образования. Современное профессиональное образование характеризуется переходом от "знаниевой" к личностно-ориентированной парадигме. [1] Этот переход подготовлен, по мнению В.А. Сластенина [1], последовательным движением педагогической мысли от односторонне-функционального к целостному представлению о профессиональном образовании, в котором процессы овладения профессией и профессионального совершенствования органически включены в более широкое пространство социальной, профессиональной и личностной самореализации человека.

Новый этап развития Казахстана ориентирован на ускоренное продвижение государства в сообщество 30 наиболее конкурентоспособных стран мира. В этом смысле образованная молодежь является гарантом развития Казахстана, а также основным ресурсом, способным выполнить поставленную перед страной задачу о вхождении республики к 2050 году в заветное число самых развитых государств мира. [2]

В связи с этим политика в области образования направлена на формирование национальной модели образования, интегрированной в мировое образовательное пространство и обеспечивающей подготовку специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке труда. Как отметил в своем послании народу Казахстана первый президент Казахстана - Лидер Нации Нурсултан Назарбаев: «Наши достижения и наша казахстанская модель развития должны стать основой нового политического курса. Стратегия «Казахстан-2050» - это гармоничное развитие Стратегии «Казахстан-2030» на новом этапе. Это ответ на вопрос, кто мы, куда идем и где хотим быть к 2050 году. Уверен, что молодое поколение интересует именно это». [3]

Государство сильно не только развитой экономикой, но и образованной молодежью, конкурентоспособными, высококвалифицированными специалистами, получившими качественное образование и после окончания учебного заведения находящими применение своим знаниям, способностям и навыкам в отраслях народного хозяйства, на производстве и во всех сферах деятельности в стране. Но для того, чтобы молодые люди стали конкурентоспособными специалистами, профессионалами своего дела, им надо, в первую очередь, определиться в жизни с выбором своей будущей профессии.

В современных условиях образование рассматривается как социокультурный процесс, в котором происходят формирование мировоззрения и выработка жизненной позиции личности, ценностные трансформации, развиваются способы деятельности, способствующие становлению системы жизненных ориентаций школьников, определяются профессиональные и социальные перспективы личностного развития.

В условиях модернизации системы отечественного образования в качестве одной из важнейших задач образовательного учреждения стоит создание оптимальных условий профессионального самоопределения личности, способной плодотворно жить в современном обществе и преобразовывать его, самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализовываться в основных сферах жизнедеятельности, в том числе профессиональной.

Системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение, понимаемое в педагогической науке как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональнотрудовой среде (Е.А. Климов).

Период выбора профессии приходится на старший школьный возраст. Для него характерны самоактуализация, принятие ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека. И это является важнейшим основанием взвешенного выбора учащимися качественного образования, соответствующего потребностям и способностям, траектории личностного развития, приоритетам в профессиональной сфере, ценностным ориентациям и индивидуально выраженным целям. Это связано с тем, что потребность в самоопределении является центральным моментом в социальной ситуации развития старшеклассников (Л.И. Божович, И.С. Кон, Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). [4]

Профильное обучение в старших классах предполагает создание гибкой системы специализированной подготовки учащихся, ориентированной на дифференциацию и индивидуализацию обучения, в том числе отработку содержания и организацию различных профилей обучения.

Создание профильной школы объясняется многими причинами:

1. отчетливой дифференциацией интересов и жизненных планов учащихся;
2. отсутствием в современной школе условий для подготовки к будущей профессиональной деятельности и построения успешной карьеры;
3. повышением экономической эффективности образования, а также более успешной социализацией выпускников школ за счет осознанного выбора будущей профессии;
4. наличием специфических требований, предъявленных к выпускникам школ учреждениями профессионального (высшего) образования, несоблюдением преемственности между школой и вузом, устранением недостатков довузовской подготовки. [4]

В этой связи основными задачами школы является определение необходимых управленческих решений и создание условий реализации предпрофильной и профильной подготовки старшеклассников

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры, модели и формы организации профильного обучения. При этом необходимо учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности школьников (это ведет к выбору и созданию профилей), с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы стихийной дифференциации образования. Реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Такая возможность может быть реализована посредством разнообразных форм организации образовательного процесса, например, за счет кооперации различных образовательных учреждений можно организовать многопрофильную школу в одной сельской или поселковой школе, которая станет ресурсным центром или ассоциацией и т.п. Это позволит школьникам разных общеобразовательных учреждений наиболее полно реализовать свои интересы и образовательные потребности.

В казахско-турецком лицее уделяется особое внимание профильному обучению старшеклассников, так как именно на этом этапе происходит судьбоносное самоопределение личности старшеклассника. Каждому учащемуся предоставляется право выбора своей траектории обучения с учетом его будущей профессии, его склонностей, способностей и интересов. Это повышает как мотивацию старшеклассника, так и эффективность и качество подготовки и обучения учащихся. С учетом меняющихся стандартов, программ, модифицируется и содержание обучения в профильной школе, нацеленное, в первую очередь, на личность самого учащегося, на его развитие. Большой упор делается на развитие самоопределения личности, исходя из его способностей и потребностей, на личностный рост и формирование значимых ценностей у старшеклассников. Работы в этом направлении нами еще проводятся, и результаты исследования могут быть подведены в дальнейшем в отдельных публикациях.

Список литературы:

1. Рыбалко Т.В. Инновационные подходы в формировании основ нравственности и повышения качества подготовки школьников и студентов в Республике Казахстан. // Теория и практика инновационного менеджмента: отечественный и зарубежный опыт. Караганда, 2015.
2. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2007
3. Назарбаев Н.А. Стратегия «Казахстан -2050». Декабрь, 2012
4. Попович А.Э. Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педнаук. Москва, 2012