Статья опубликована в рамках: CVI Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 07 декабря 2020 г.)
Наука: Педагогика
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ОБУЧЕНИЕ АКТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СИТУАТИВНОЙ ОСНОВЕ В 10 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
За последние несколько десятилетий значительно вырос интерес методистов и преподавателей к речевым ситуациям как к средству обучения и развития у учащихся неподготовленной речи на английском языке. В современных условиях образования использование упражнений ситуативной направленности стало достаточно популярным в процессе обучения всем видам речевой деятельности, что способствует формированию коммуникативной компетенции. Следует отметить, что основным средством достижения успехов во всех видах речевой деятельности является формирование лексического навыка, который, безусловно, связан и с остальными аспектами языка.
Многие методисты в своих работах обращаются к проблеме изучения речевых ситуаций и их использования в учебном процессе. По мнению Е.И. Пассова, ситуацию можно понимать как «динамическую систему взаимоотношений двух (и более) субъектов, отраженную в их сознании, порождающую потребность к целенаправленной деятельности в решении речемыслительных задач и питающая эту деятельность» [1, с. 275]. А.А. Леонтьев, в свою очередь, пишет, что «ситуация – это совокупность условий речевых и неречевых, необходимых и достаточных, чтобы осуществить речевое действие по намеченному плану» [2, c. 156]. Вслед за В.Л. Скалкиным и Г.А. Рубинштейном ситуацией (в широком смысле) мы можем называть «окружающую обстановку, совокупность обстоятельств (явлений, предметов) действительности» [2, с. 154].
Опираясь на вышесказанное, можно говорить о том, что в методической литературе под естественной или воображаемой речевой ситуацией подразумеваются только те условия действительности, которые могут вызвать речевую реакцию. Говоря об учебном процессе, важно разделять речевые ситуации на естественные, которые возникают в классе, и специальные, которые являются воображаемыми, требуют детализации условий, имеют речевой стимул и, в отличие от естественных, могут повторяться несколько раз, поэтому для использования учебных речевых ситуаций (УРС) в классе нет существенных препятствий.
В методической литературе в пользу применения учебно-речевых ситуаций приводятся следующие аргументы:
- УРС ставят учащегося в условия, однотипные с естественными ситуациями.
- УРС позволяют активизировать определенную лексику и грамматические структуры, не фиксируя внимания на них.
- УРС будят воображение учащихся, заставляя их оформлять свою мысль на иностранном языке. [3, с. 165]
В ходе педагогической практики в сентябре-октябре 2020 года мы провели опытное обучение в 10 классе школы №35 г. Владимира. Нашей целью было определение эффективности использования УРС в процессе обучения активной лексике английского языка, которые вызывают у учащихся интерес, создают языковую среду, близкую к естественной, и являются условием формирования у учащихся лексического навыка, стимулируя их включаться в речевое общение на уроке.
В начале опытного обучения нами было проведено входное тестирование на знание лексических единиц за 9 класс по теме «Social Media», при изучении которых не был использован ситуативный подход. Тестирование состояло из трех заданий. В первом и втором заданиях необходимо было дать перевод слов с русского языка на английский и с английского на русский следующих лексических единиц:
To advertise (рекламировать), to broadcast (транслировать), to create a program (создавать программу), the latest news (последние новости), discussion (обсуждение), current address (настоящий адрес) , the main character (главный герой), television (телевидение), mass media (СМИ), recorder (магнитофон), to spy (шпионить), mouse pad (коврик для компьютерной мыши), information security (информационная безопасность), to surf the Internet (бороздить интернет)
В третьем задании учащимся необходимо было заполнить пропуски: «Fill in the blanks with the following words: entertain, television, watch, listen to, current affairs, mass media, Internet, communicate»
Mass media is a broad concept. It includes radio, … , newspapers, magazines, … and others. It’s hard to imagine life without … nowadays. Media plays very important part in everyday life. It informs us about … in the world. It educates us, gives a possibility to learn something new. It certainly … us in different ways.
Mass media influences the way people dress, eat, … and many other parts of our lives. It can often make people change their views on different matters. Millions of people … TV every day, … the radio in cars, read newspaper and magazines. Everyone finds something interesting through means of media.
Результаты тестирования показали, что активная лексика за 9 класс была усвоена лишь на 42%, что говорит о низком уровне владения лексическим навыком.
Нами был разработан комплекс ситуативных упражнений для изучения активной лексики на тему «Personal identification», предложенной в УМК для 10 класса «Rainbow English» О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, для использования их на всех этапах формирования лексического навыка: ориентировочном, стандартизирующем, ситуативно-вариативном.
В данной теме предлагается формирование лексических навыков следующих лексических единиц:
Greedy, courageous, cruel, honest, proud, have something in common with, to be in a black mood, to be over the moon, sharp, vain, rude, hard-working, responsible, modest, stubborn, choosy, ambitious
Нами был проанализирован УМК для 10 класса в контексте использования речевых ситуаций при обучении активной лексике, что позволило нам сделать следующий вывод: в данном УМК имеется недостаточное количество упражнений-ситуаций для использования и отработки ЛЕ. С целью компенсации данного недостатка в дополнение к учебнику нами была смоделирована серия УРС, направленных на обучение активной лексике.
1. Divide the words into two columns according to the positive or negative connotation. What are the words that can describe you?
1) Read the description of a person and describe him in one word:
2) Kate never lies 2) He always offends the weak 3) My mother is never late 4) He never shares his toys 5) He works many hours a day 6) Max wasn’t afraid to save the kitten 7) This family doesn’t have much money 8) His uncle know everything in advance
2. Imagine that a new student came to your class, and your friend, who was not at school that day, asks you to tell about him. How would you describe him if:
1) He immediately found a common language with other guys.2) He helped you with your after-school shift. 3) He didn't communicate with classmates. 4) He read a book all the time during recess. 5) He actively responded to the lesson.
3. You are to describe the character and behavior of one of your classmates so that others can guess who you are talking about. If no one can guess, add a description of the appearance.
4. Make a dialogue with you friend about members of your family and their characters.
Учебно-речевые ситуации были смоделированы нами с использованием дидактических методов наглядности, активности, посильности, систематичности и последовательности.
Наблюдение за учебным процессом в ходе опытного обучения позволило сделать следующий вывод: большинство слов, положительно описывающие характер человека, постоянно использовалось учащимися на уроке. Вместе с тем, такие слова, как rude (грубый), cruel (жестокий), stubborn (упрямый), обозначающие отрицательные черты характера, игнорировались учащимися. В связи с этим нами были смоделированы речевые ситуации, стимулирующие использование слов с негативным оттенком.
Итоговое тестирование, проведенное в конце опытного обучения, в котором первым и вторым заданием был перевод с русского на английский и с английского на русский соответственно. Третье (речевое) задание для учащихся звучало так: «Name the words that correspond to the following definitions:
1) Determined not to change your mind 2) Always wanting more food, money, power, possessions etc. than you need 3) Making someone suffer or feel unhappy. 4) Someone who always tells the truth and does not cheat or steal. 5) Feeling pleased about something that you have done or something that you own. 6) Someone who is too proud of their good looks, abilities, or position. 7) Determined to be successful, rich, powerful etc. 8) Working with a lot of effort.
Результаты итогового тестирования показали, что уровень владения активной лексикой заметно вырос и составил 94%, что свидетельствует о высоком уровне овладения лексическим навыком.
Основываясь на полученных результатах, можно сделать вывод о том, что проведенное нами опытное обучение практически доказывает эффективность обучения активной лексике английского языка на ситуативной основе. Учебно-речевые ситуации являются основной единицей организации обучения и формирования лексического навыка на английском языке. Данный подход способствует формированию лексических навыков, росту мотивации к овладению английским языком и доступен к использованию на всех этапах формирования лексического навыка.
Список литературы:
- Пассов Е.И., Кузолева Н.Е. Урок иностранного языка – М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2010. – с.124.
- Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия – М.: Русский Язык, 1991. – с.154, с.156.
- Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1969. – с.165.
дипломов
Оставить комментарий