ВЗАИМОСВЯЗЬ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ И УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются характерные особенности девиантного поведения в подростковом возрасте. В работе раскрывается сущность понятий «неуспеваемость» и «девиантное поведение». Рассматриваются мотивы неуспешности обучающихся подросткового возраста. Выявляется взаимосвязь девиантного поведения и успеваемости обучающихся 8 классов в школе.

ABSTRACT

The article examines the characteristic features of deviant behavior in adolescence. The paper reveals the essence of the concepts of "academic failure" and "deviant behavior". The motives of the failure of adolescent students are considered. The relationship between deviant behavior and academic performance of 8th grade students at school is revealed.

Ключевые слова: девиантное поведение, склонность, подростковый возраст, взаимосвязь, успеваемость, мотив.

Keywords: deviant behavior, inclination, adolescence, relationship, academic performance, motive.

Первые проявления отклоняющегося поведения могут быть отмечены и в младшем школьном возрасте, излагаются они крайне сниженным уровнем умственного развития обучающегося, «дефектами» процесса формирования личности, негативным влиянием семьи и близкого окружения. С процессом взросления значительно увеличивается риск развития девиаций, потому как условия благоприятствуют данному процессу.

В современном мире можно встретить достаточно большое количество детей с проявлениями неуспеваемости в школьных реалиях. Связано это может быть с множеством фактором, в соответствии с которыми девиантное поведение стоит вовсе не на последних позициях. Для того, чтобы эффективнее понять взаимосвязь девиантного поведения и школьной успеваемости, разберёмся в сущности неуспешности обучающегося в образовательных реалиях и возможных причин её проявления.

Под неуспеваемостью излагается атмосфера, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые умения чтения, счета, его интеллектуальные способности находятся на значительно низком уровне, систематически повторяющаяся неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, что включает в себя комплекс негативных качеств личности, не граничащих с требованиями школьной среды и общества. Данные обстоятельства особо нежелательны и опасны с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, увеличивают ряды групп риска. Неуспеваемость в школьной среде-значительно сложное и разностороннее явление, которое требует разноплановых подходов при её изучении [3, с. 25-43].

Как правило, дети с присущими им девиациями в поведении не имеют учебных мотивов и познавательного интереса. Так же, причины успешности, зачастую, отсутствуют, а причины неуспешности имеют место быть в жизни обучающегося. Под познавательным интересом характерно понимать достаточно устойчивое рвение личности проникать в сущность явлений и овладевать способами добывания новых знаний. У обучающихся с преобладанием отклоняющегося поведения имеются собственные мотивы, не граничащие с интересами познания и школьной жизни. Из них могут быть: преступность, употребление ПАВ, алкоголизм, проституция, бродяжничество, суицидальное поведение, навязчивость и вандализм. Школьный интерес в присутствии данных проявлениях, если и имелся, начинает отходить на второй план [1, с. 110-118].

В школьной среде главенствующим мотивом должен быть учебный, что крайне затрудняет данный процесс у детей с девиантным поведением. Вследствие девиаций, у обучающихся появляются конфликты с учителями, сверстниками и родителями, пропуски уроков, пробелы в знаниях и крайне сниженная мотивированность к учебной деятельности.

Было проведено исследование среди обучающиеся 8 классов. В выборке принимали участие 15 девочек и 15 мальчиков.

Использовался опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению», разработанный А. Н. Орел [2].

Проанализируем полученные результаты:

Показатели шкалы социальной желательности, соответствующие норме, присутствуют у 25 человек (83,3%), что утверждает об умеренности тенденции к предоставлению социально-желательных ответов. У 5 обучающихся (16,7%) наблюдается завышенная тенденция к социально-желательным ответам, что говорит об их сомнительной склонности к правдивости утверждений.

Шкала склонности к преодолению норм и правил. В результате анализа данной шкалы было выявлено, что у 22 обучающихся (66,6%) присутствует конформность, что говорит об их склонности к действиям к общепринятым нормам и правилам. У 8 испытуемых (33,4%) данный показатель утверждает об их тенденции к выраженности нонконформистских установок и о склонности к противопоставлению собственных норм и ценностей групповым.

Шкала склонности к аддиктивному поведению показала, что у 24 испытуемых (80%) не наблюдается склонность к аддикциям в поведении, что говорит невыраженности к данной тенденции или утверждает о высоком социальном контроле поведенческих реакций. У 6 обучающихся (20%) наблюдается данная тендненция, что утверждает об их предрасположенности к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния.

По шкале саморазрушающее поведение у 22 испытуемых (73,3%) показатель находится в пределах нормы, это указывает на отсутствие склонности к саморазрушающему поведению, на неспособность соматизировать тревожность и на отсутствие поведенческих проявлений вины. У 8 обучающихся (26,7%) данный показатель находится выше нормы, что утверждает о сниженной ценности собственной жизни, о склонности к риску и выраженности потребности в острых ощущениях.

Агрессия и насилие: у 25 обучающихся (83,3%) низкий показатель по данной шкале, что свидетельствует об отсутствии выраженных агрессивных тенденций среди исследуемых и неприемлемости насилия как способа решения конфликтов. У 5 испытуемых (16,7%) присутствует тенденция к агрессивным проявлениям, что утверждает об их агрессивной направленности во взаимоотношениях с окружающими и решения проблем посредством насильственных действий.

У 24 испытуемых (80%) присутствует тенденция к волевому контролю, что свидетельствует о высокой способности обучающихся к саморегуляции и контролю за своими эмоциональными и поведенческими проявлениями. У 6 обучающихся (20%) присутствует сниженная тенденция к волевому контролю, что говорит о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

Делинквентное поведение: у 24 испытуемых (80%) данный показатель находится в пределах нормы, что свидетельствует о низком уровне выраженности таких тенденций и утверждает о низкой предрасположенности или готовности респондентов к реализации делинквентного поведения. У 6 обучающихся (20%) наблюдается тенденция к делинквентности, что говорит об их склонности к реализации делинквентному поведению.

Используя данные классного журнала, получаем следующее распределение успеваемости обучающихся, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Распределение успеваемости

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы:

• отличники составляют самую большую долю успевающих учеников. Это говорит о том, что более чем у 40% класса высокие оценки;
• ударники также представляют значительную долю успевающих учеников. Это говорит о том, что треть класса показывает хорошие результаты;
• троечники представляют собой наименьшую долю успевающих учеников. Это может свидетельствовать о том, что небольшая часть класса испытывает трудности в учебе.

Класс имеет достаточно высокий уровень успеваемости, преобладающая доля учеников получает отличные и хорошие оценки. Однако небольшая часть класса (27%) испытывает трудности и получают оценки ниже среднего. В целом, класс обладает разнообразием успеваемости, что может требовать дополнительного внимания к индивидуальным потребностям учеников.

В результате анализа было выявлено, что та часть обучающихся, имеющая затруднения в процессе обучения, получила высокие показатели по шкалам по методике «Склонность к отклоняющему поведению», что подтверждает взаимосвязь девиантного поведения и успеваемости обучающихся подросткового возраста.

Девиантное поведение подростков, молодых людей в раннем юношеском возрасте описывает отклонения от общепринятых социальных норм и правил, характерных для данной возрастной группы, примерами девиантного поведения подростков могут быть нарушение правил школы, средних профессиональных учебных учреждений, постоянные конфликты, использование наркотиков и алкоголя, кражи и воровство, сексуальное поведение, поведение, опасное для здоровья.

Девиантное поведение не всегда свидетельствует о серьезных проблемах, но может стать предупредительным сигналом о трудностях, с которыми сталкивается подросток: стресс, проблемы в семье, образовательные трудности, адаптационные проблемы или низкая самооценка. Очень важно своевременно обращать внимание на такие проявления и искать пути помощи и поддержки подросткам в решении их проблем.

Таким образом, эмпирическое исследование подтверждаетнегативное влияние девиантного поведение на успеваемость подростков в школе, потому как преобладание черт отклоняющего поведения значительно затрудняет процесс обучения и ставит барьеры в образовательном процессе. Так же, в связи с отклоняющимся поведением у обучающихся могут появиться конфликты со сверстниками, педагогами и родителями, участиться пропуски, появиться пробелы в знаниях, что, соответственно влияет на значимый мотив-учебный и приводит к снижению заинтересованности подростков к школе и самому процессу обучения.

Список литературы:

1. И.А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2018. №46(6). С.110-118.
2. Орел А.Н. Склонность к отклоняющемуся поведению, СОП // Электронный ресурс: https://psytests.org/parent/osopMm.html. (Дата обращения: 1.12.2023)
3. Холмогорова А.Б. Роль идей Л.С. Выготского для становления парадигмы социального познания в современной психологии: обзор зарубежных исследований и обсуждение перспектив // Культурно-историческая психология. 2018. Т. 11. № 3. С. 25-43.