ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Эффективность коммуникативной деятельности младших школьников обусловлена требованиями ФГОС НОО, в котором коммуникация определяется не только как обмен информацией, но и как смысловой аспект общения и социального взаимодействия от установления контактов до сложных видов кооперации и налаживания межличностных связей.

Коммуникативные УУД обучающихся подразделяются на три базовых вида: коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиций собеседника или партнера по деятельности), коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели) и коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, которые служат средством передачи информации другим людям) [4, с. 44].

Универсальные учебные коммуникативные действия младших школьников целесообразно подразделять на четыре вида [2], представленные на рисунке 1:

Рисунок 1. Виды универсальных учебных коммуникативных действий

Федеральная рабочая программа начального общего образования «Литературное чтение» (2023 г.) обозначает следующие результаты освоения программы по литературному чтению в области коммуникативных универсальных учебных действий:

• обучающиеся должны уметь «воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения,
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления» [3].

Успешное формирование коммуникативных действий требует организации педагогической работы по совершенствованию восприятия и порождения речи младших школьников. Эта работа будет эффективной при условии ее построения на основе следующих лингводидактических принципов и методов.

1. Речевая активность обучающихся, проявляющаяся в общей коммуникабельности, в отсутствии скованности, молчаливости, боязни говорить.

2. Углубление смыслового восприятия текста (анализ языка текста).

3. Формирование некоторых понятий лингвистики текста, определенной суммы знаний о построении текста, что создает условия для повышения осознаваемости речевых действий.

4. Проведение в системе упражнений, развивающих связную речь.

Можно выделить следующие требования к построению процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий:

1. Учитель должен четко представлять, какие учебные операции входят в состав каждой группы коммуникативных УУД.

2. Необходимо систематически использовать упражнения на смысловое чтение и текстовую деятельность с текстами разных типов и жанров. Дети должны уметь анализировать учебный текст: формулировку задания, назначение и структуру текста и др.

3. Давать задания на текстовую деятельность: определение типа текста, темы и главной мысли; нахождение ошибок в предложенном описании или рассуждении; переложение одного вида текста в другой.

4. Конструировать описания, повествования, рассуждения на основе прочитанного. Целесообразно сравнивать тексты одного типа, но разного содержания.

5. Проводить упражнения на составление плана, восстановление деформированного текста.

6. Использовать различные иллюстративные средства с целью создания наглядно-эмоционального фона восприятия информации и облегчения формулировки суждений и конструирования устных и письменных текстов.

Педагог-практик А.С. Баранова выделила наиболее оптимальные условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе:

1) организация деятельности младшего школьника в рамках проблемной ситуации, учебной задачи, что в целом формирует поисковый характер образовательной деятельности и создает условия для формирования потребности в речи;

2) использование в образовательном процессе диалоговых ситуаций, способствующих развитию диалоговой речи;

3) использование обсуждений личных впечатлений об изученном, прочитанном;

4) применение элементов мотивации обучающихся;

5) организация совместной деятельности, учебно-содержательного общения [1].

Педагоги-практики советуют комбинировать элементы известных концепций и технологий при формировании коммуникативных УУД: личностно-ориентированной, проблемной технологии, технологии сотрудничества, технологии коммуникативного общения и пр. Механизм учебного сотрудничества может осуществляться путем организации на уроке групповой формы работы: парной работы, единой групповой (совместное выполнение заданий в небольших группах), дифференцированной групповой (каждая группа выполняет свое задание) [2, с. 101].

В. Я. Лаудис, В. П. Панюшкин, Л. И. Омельченко говорят о том, что по мере перехода от одного компонента учебной деятельности к другому формы сотрудничества учителя с младшими школьниками трансформируются. Модель взаимодействия в целях результативного формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения складывается из последовательной смены совместных форм работы младших школьников с учителем и одноклассниками (групповой метод) и из многообразия форм совместной деятельности с учетом индивидуально-психологических, личностных и возрастных особенностей младших школьников (индивидуальный подход).

В методической литературе описаны различные методы и приемы, способствующие повышению коммуникативной активности:

• игры разных видов (народные, сюжетно-ролевые, психологические, речевые, дидактические, языковые), направленные на формирование коммуникативных умений и навыков;
• упражнения на обогащение словарного запаса и развитие навыков монологической и диалогической речи;
• беседы, дискуссии и иные коммуникативные ситуации, инициирующие применение полученных коммуникативных умений и повышение внутренней активности детей;
• дыхательная и артикуляционная гимнастика с проговариванием скороговорок и чистоговорок;
• использование различных форм индивидуальной, групповой, коллективной деятельности (конференции, дебаты, проектная деятельность), выполнение творческих работ для развития способности рассуждать, обосновывать свою точку зрения, выслушивать и воспринимать вопросы взрослых и детей;
• инсценирование и театрализация сказок, басен, рассказов, работа над выразительностью чтения для развития воображения и способности примерять на себя различные роли – игровые и социальные.

Особая роль отведена методам развития речи, которые взаимодействуют на уроке, реализуясь совокупностью приемов:

1. Создание проблемных речевых ситуаций с целью формирования речевой активности обучающихся.

2. Анализ содержания текста и планирование высказывания способствует углублению смыслового восприятия текста. Основными приемами осуществления данного процесса являются вопросы учителя на осмысление предметного и смыслового содержания.

3. Сообщение признаков изучаемых понятий, упражнения на их закрепление: «тип текста» («повествование», «описание», «рассуждение»), выразительные средства и др.

4. Различные виды пересказа, рассказа. Усвоение отличий пересказа, применение его видов [5].

Рассмотрим некоторые специальные приемы практического формирования коммуникативных действий.

В начале знакомства с новым произведением полезно дать детям следующее задание: назвать автора произведения, прочитать заглавие текста, найти иллюстрации к нему и на основе этого предположить, каково содержание, к какому жанру относится текст. Подобные задания и учебный диалог помогают ребёнку высказывать, защищать своё мнение и принимать позицию другого человека.

В процессе анализа литературного произведения и характеров героев полезно использовать дискуссионные вопросы: какой герой больше понравился и почему, почему герой так поступил, как бы вы поступили в такой же ситуации и др. В ходе ответов у детей формируется умение аргументировать своё мнение, слушать собеседников, принимать их позицию.

Важным коммуникативным умением является способность задавать вопросы. В целях формирования этого умения уместно использовать групповую форму работы. Дети в группах составляют вопросы по тексту, затем задают их другим группам и отвечают на поставленные им вопросы. Этот метод используется при реализации технологии развития критического мышления.

При составлении плана пересказа текста, при выполнении проекта также можно использовать групповую форму работы с целью формирования умения договариваться, находить общее решение, убеждать и уступать, выступать на публике.

Таким образом, уроки литературного чтения при умелом применении учителем разных методов и приемов и понимании им особенностей взаимодействия обладают большим потенциалом в области формирования коммуникативных УУД младших школьников, способствуют повышению коммуникативной активности, развитию умения строить монологическое высказывание в устной и письменной форме, вести диалог, отстаивать свою точку зрения и понимать мнение других, отвечать на вопросы и задавать их и другие.

Список литературы:

1. Баранова А. С. Развитие коммуникативных УУД через групповую деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе // Символ науки. – 2015. – № 9-2. – С. 146-147.
2. Лекомцева О. А. Развитие коммуникативных универсальных учебный действий на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе // Образование и наука в современных условиях. – Чебоксары : ООО «ЦНС Интерактив плюс». – 2014. – № 1. – С. 99-101.
3. Федеральная рабочая программа начального общего образования «Литературное чтение» (для 1–4 классов образовательных организаций) [электронный ресурс] – Москва, 2022. – Режим доступа. – URL: https://edsoo.ru/rabochie-programmy/ (дата обращения 12.03.2024)
4. Хакунова Ф. П. Многоаспектность коммуникации как источник происхождения коммуникативных универсальных учебных действий учащихся / Ф. П. Хакунова, Л. П. Реутова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2016. – № 2 (178). – С. 43-50.
5. Юртаев С. В. Совершенствование смыслового восприятия текста при обучении сжатому изложению // Начальная школа. – 2014. – № 4. – С. 50-55.