ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ

АННОТАЦИЯ

В статье показаны самые важные основы проектной деятельности младших школьников на музыкальных занятиях, а также её виды. Подробно показаны универсальные учебные действия в процессе работы над проектом. В статье описана эффективность проектной деятельности для обучающихся и их развитие в дальнейшем. Характерные особенности проекта в образовательном процессе.

ABSTRACT

The article shows the most important basics of project activities of junior schoolchildren in music classes, as well as its types. Universal learning activities in the process of working on the project are shown in detail. The article describes the effectiveness of project activities for students and their development in the future. Characteristic features of the project in the educational process.

Ключевые слова: проектная деятельность, обучение, метод, учебный проект, задача.

Keywords: project activity, training, method, educational project, task.

Проектная деятельность является одной из разновидностей педагогической технологии, которая предполагает создание условий для самостоятельной деятельности учащихся, где они смогут применить все свои знания и опыт на практике. В то же время метод проектов рассматривается как дидактическая система, цель которой ориентирование ученика на актуализацию имеющихся знаний, приобретение новых и их применение для конкретных задач.

Основоположником метода проектов считается Дж. Дьюи, американский философ-прагматик, психолог и педагог, а также его ученик У.Х. Килпатрик

[1, с.26]. Он выдвинул предложение организовывать занятия таким образом, чтобы учебная деятельность школьников строилась согласно их личностным предпочтениям, где они могли бы применить полученные знания на практике и научиться самостоятельной деятельности. При этом, учебные задачи должны были максимально приближенным к проблемам из реальной жизни.

Первая классификация учебных проектов была составлена в 1910-е годы профессором Коллингсом, в неё входят следующие виды проектов [1, с.26]:

1. «Проект игры» - занятия в основе которых лежит групповая проектная деятельность детей, где взаимодействие между учениками производиться посредством игры.
2. «Экскурсионные проекты» - проекты, которые строиться на основе получения информации вне учебного заведения из окружающей среды, связанных с учебной задачей.
3. «Повествовательные проекты», разрабатывая которые чаще всего дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на музыкальном инструменте и др.).
4. «Конструктивные проекты», которые ориентированы не на сам процесс решения проблемы, а на получение конкретного результата (который определен заранее).

Первые попытки внедрения проектного обучения в отечественных школах относятся к 20-м годам XX века, но они не увенчались успехом, в виду низкой квалификации педагогов, отсутствия опыта в организации проектной деятельности, сложности перехода от традиционных форм обучения к новой системе обучения. В условиях модернизации российского образования (образовательные стандарты в 2004 году; ФГОС начального общего образования в 2009 году) метод проектов получил свое второе рождение и по сравнению со своим первым «пришествием» осовременился, претерпев значительные изменения [1, ФГОСТ]. Изначально внедрение проектной деятельности предполагалось как основа учебной деятельности и замена традиционного уклада обучения. То в современных реалиях, проектная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть школьного образования для развития навыков ведения самостоятельной учебной деятельности, повышения познавательной активности учащихся и формирования универсальных учебных действий.

В процессе работы над проектом у учащихся формируются следующие универсальные учебные действия:

• проектировочные – осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование ее последствий;
• исследовательские самостоятельный поиск необходимой информации, поиск недостающей информации у взрослых, структурирование информации, выделение главного;
• кооперативные взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении задач, поиск компромиссного решения;
• коммуникативные умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя;
• экспериментальные организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за его ходом, измерение параметров, осмысление полученных результатов;
• рефлексивные – осмысление собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки;
• презентационные – построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

Метод проектов позволяет учителю сформировать педагогическую ситуацию, в которой учащийся ставит свою цель и достигает ее, организуя собственные и внешние ресурсы.

Существует достаточно большое количество примеров трактовок понятия «проект». По мнению М. А. Ступницкой «проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата». Для ученика проект – это «возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала» [2, c. 6].

Обобщая определения учебного проекта, представленные в различных работах, М. Ю. Бухаркина [7] отмечает, что все они сводятся к следующему: «учебный проект представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель и согласованные способы, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта» [3, с.26]

Проектная деятельность – активная творческая деятельность (совокупность разных видов и методов деятельности) субъектов, которая предполагает наличие цели, определенной структуры работы и конечный результат (определенный заранее) [4, с.209-211]

Под субъектами проекта понимают:

• во-первых, педагога (руководителя проекта), так как именно он создает учебные ситуации, из которых рождается замысел проекта, разрабатывает проектное задание, выступая генератором идей;
• во-вторых, ученика (или группу учащихся), непосредственных исполнителей проекта;
• в-третьих, всех взрослых (педагогов-предметников, родителей и других лиц), которые принимают активное участие в работе над детским проектом.

М.В. Дубова даёт следующее определение методу проектов –это «комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов обучающихся, дающий возможность обучающемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть осязаемыми». Она отмечает, что метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся независимо от формы взаимодействия между участниками проектной деятельности (индивидуальная, групповая)

Метода проектов в современном образовании наиболее эффективен и ценен благодаря приобретению следующих навыков учениками:

• постановка цели, задач, методов решения проблемы;
• оценка и выбор путей решения учебной задачи;
• обоснование своего выбора;
• прогнозирование результатов проектной деятельности;
• анализ результатов;
• рефлексия по проделанной работе.

При классификации проектов учитываются следующие типологические признаки [6, с.26]:

1. Доминирующая деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и др.
2. Предметно – содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний); межпредметный проект.
3. Характер взаимодействия участников проекта.
4. Количество участников проекта.
5. Продолжительность проекта.  

В соответствии с первым признаком доминирующая деятельность можно выделить следующие типы проектов [21, 26]:

1. Практико-ориентированный проект. Результатом проекта должны являться продукт учебной деятельности, который отвечает условиям поставленной учебной задачи и может быть использован в последующем для практического применения в реальной жизни (класса, школы, района, города, государства).
2. Исследовательский проект. Он ориентирован на решение поставленной учебной задачи при помощи проведения исследования, которое должно включать в себя:

• обоснования выбора исследуемой проблемы;
• определение цели и гипотезы исследования;
• определение путей решения проблемы (задачи исследования);
• проведение самого исследования;
• анализ полученных результатов.

3. Информационный проект. Данный тип проектов ориентирован на сбор и обработку данных об объекте учебной задачи. Результатом такой проектной деятельности является обобщение собранной информации, структурирование и анализ полученных данных для широкой группы людей.
4. Творческий проект. Проект предполагает использование творческой деятельности при создании итогового результата, то есть может быть использованы свободный выбор темы на усмотрение обучающихся, нетрадиционные методы решения учебной задачи, свободное оформление и творческое исполнение проекта [7, с. 14].

Проектная деятельность в обучении младших школьников имеет свои преимущества и недостатки. Преимуществом является ориентированность учебной деятельности на повышение познавательной активности школьников, развитие навыков целеполагания и самоорганизации, нацеленности на определенный результат. Результатом такой деятельности может быть, как осязаемый материал, так и умение применять своих знания на практике, высокая заинтересованность в ученом материале, самоконтроль, умение самостоятельно определять цели и задачи исследования.

Недостатками проектной деятельности являются трудоемкость организации проекта, подготовка проектов может занимать большое количество время (учебных часов), «невозможность уложить все требуемые учебные знания в проект» [8, с.3], «трудоемкость метода для учителя» [9, с. 44].

Трудоемкость проектной деятельности состоит в организации выполнения индивидуального задания каждым учеником. Таким образом, ученик не взаимодействует с другими учениками: опирается только на свой опыт и знания; берёт на себя ответственность за принятие решений и поиск верного решения; самостоятельно ищет дополнительную информацию.

Стоит отметить, что при использовании метода проектов в группах (от 2 и более человек) есть сложности в организации проектной деятельности учащихся: «дает возможность отдельным учащимся не проявлять активность, а «выезжать» за счет более инициативных и ответственных участников группы; не предоставляет возможности каждому участнику получить всесторонний опыт работы на всех этапах; у участников может не в полной мере формироваться ответственность за ход и результат работы всей группы; педагогу достаточно трудно организовать и координировать работу, а также оценивать вклад каждого члена группы» [10, с. 30].

Обобщая позиции различных исследователей данной проблемы, Л. А. Громова в своей работе [13, с.122] выделяет следующие характерные особенности проекта применительно к его использованию в образовательном процессе:

1. Проект имеет цель, задачи решения учебной проблемы, итоговый результат.
2. Проект подразумевает предварительное планирование и выделение этапов работы (путей решения проблемы).
3. Неотъемлемой частью проектной деятельности является поиск, сбор и обработка информации по учебной проблеме; исследование; анализ полученных результатов и формулирование выводов по проделанной работе.
4. Проект обязательно должен иметь письменную часть (отчет о ходе работы с описанием всех этапов работы, обоснованием решений, анализом полученной информации, выводами, определением перспектив).
5. Презентация результатов проектной деятельности [11, с.44]

Таким образом, проектная деятельность не только положительно влияет на уровень освоение материала по предмету и познавательную активность у учащихся, но и будет способствовать эффективному развитию регулятивных универсальных учебных действий у учеников начальной школы. Хотя метод проектов появился относительно недавно, в современных образовательных учреждениях он применяется повсеместно вне зависимости от учебного предмета.

Список литературы:

1. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта» - М., Владос, 2002.
2. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
3. Аржаникова Л.Г. «Профессия - учитель музыки» - М., Просвещение, 1985.
4. Аристова Т.В. Проектные технологии на уроках музыки и во внеурочной работе: методическая разработка
5. Богуш Екатерина Александровна Проектная деятельность в начальной школе // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. №1. С. 41-43.
6. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.,1983. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
7. Бугаева З.Н. «Веселые уроки музыки» - М., Аст, 2002
8. Букатова, В.М.Ершовой А.П «Я иду на урок». Хрестоматии игровых приемов обучения.
9. Бухаркина М. Ю. Практическая работа по теме «Разработка учебного проекта». М.: ИОСО РАО, 2003. 26 с.
10. Вендрова Т.Е.  «Воспитание музыкой». М., «Просвещение».
11. Волков И.В. Творческие методы и художественные системы. 2-е изд. доп. М.: Искусство, 1988. 253 с.
12. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии, 1966.
13. Галкина В.Л. Творческая лаборатория учителя музыки: Учебно-методическое пособие. Чебоксары, 2003. 122с.