ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР (III УРОВНЯ) С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «НАСТЕННЫЙ ТЕАТР»

FORMATION OF EMOTIONAL AND SPEECH ACTIVITY OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH ONR (LEVEL III) USING THE "WALL THEATER" TECHNOLOGY

Fidalia Abdrakhmanova

student, faculty of pedagogy, Birsk branch of the Ufa University of Science and Technology,

Russia, Bashkortostan, Birsk

Guzel Akhmedzyanova

scientific supervisor, candidate of pedagogical sciences, associate professor, faculty of pedagogy, Birsk branch of the Ufa University of Science and Technology,

Russia, Bashkortostan, Birsk

АННОТАЦИЯ

В рамках данной статьи была изучена проблема формирования эмоцональной и речевой активности детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровня). В ходе экспериментального исследования была проведена оценка эффективности применения технологии «настенный театр».

ABSTRACT

Within the framework of this article, the problem of the formation of emotional and speech activity of older preschool children with ONR (3 levels) was studied. In the course of the experimental study, an assessment of the effectiveness of the use of the "wall theater" technology was carried out.

Ключевые слова: эмоцональная и речевая ктивность, дети старшего дошкольного возраста, дети с ОНР (3 уровня), технология «настенный театр».

Keywords: emotional and speech activity, children of senior preschool age, children with ONR (3 levels), technology "wall theater".

Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи испытывают трудности в усвоении понятий и оформлении их в речевом высказывании, установлении общих связей и закономерностей, а низкий уровень знаний, в свою очередь, тормозит развитие речи и мышления. Возникающие в последствии недостатки речевого развития, малый словарный запас приводят к трудностям в общении со сверстниками у таких детей. Исследованием лексики дошкольников с ОНР (3 уровня) занимались многие авторы, такие как Н. С. Жукова; Р. Е. Левина; Л. Ф. Спирова; Т. Б. Филичева; Г. В. Чиркина и многие другие.

Слово является исключительной способностью человека выражать свои мысли и чувства, развитие лексической стороны речи, в том числе эмоциональной лексики, является одним из условий полноценного развития ребенка и важным моментом при подготовке ребенка с общим недоразвитием речи к обучению в школе. Надо отметить, что теоретические и методические аспекты эмоциональной лексики, ее формирование и совершенствование у детей с ОНР недостаточно исследованы.

Как правило дети с ОНР (3 уровня) в своей речи используют общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и выражения. А вот эмоционально-экспрессивная лексика у детей с ОНР (3 уровня) фрагментарна и выборочна. Эмоциональная лексика является ключом к межличностному общению, служит средством коммуникации между дошкольниками.

Условием для развития эмоциональной лексики детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровня) является создание таких условий, при которых каждый ребенок может проявлять свои эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и при публичном выступлении. Для формирования таких умений у ребенка необходимо привлекать его с детства к выступлениям перед аудиторией, с этой целью в дошкольных образовательных организациях применяется театрализованная деятельность.

Театральное искусство — это своеобразный инструмент психической и речевой коррекции, который обеспечивает гармоничное развитие личности.  Творческий характер деятельности, реализуемый в театральных постановках, поддержание положительного эмоционального настроя в их ходе и по окончанию, необходимость совершенного владения речью, ее выразительными средствами выступают как основные условия комплексного и разностороннего развития способностей детей. В этой связи очень важно применение в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровня) театрализованной детельности.

Нами было проведено экспериментальное исследование, в рамках которого был изучен вопрос формирования эмоциональной лексики у старших дошкольников с ОНР (3уровня) с применением технологии «настенный театр».

Исследование было проведено в рамках МБДОУ детский сад «Акбузат» с. Дуван-Мечетлино муниципального района Мечетлинский район республики Башкортостан. Контингент испытуемых представлен детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в количестве 18 человек.

В ходе констатирующего этапа исследования для изучения уровня сформированности эмоциональной и речевой активности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня были отобраны следующие методики:

1. Диагностическая методика «Мимика настроения» (Г.А. Волкова);
2. Диагностическая методика «Произнеси как я» (О.И. Лазоренко);
3. Диагностическая методика «Использование эталона эмоции при распознавании эмоционального состояния на сюжетной картинке при чтении рассказа» (Л.Ф. Фатихова, А.А. Харисова);
4. Методики выявления уровня речевого развития О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной.

В результате констатирующего этапа нашего исследования, мы пришли к выводу о том, что большинство детей, участвовавших в экспериментальном исследовании имеют низкий и средний уровень развития эмоциональной и речевой активности. Это показатель того, что воспитатели уделяют недостаточно внимания развитию такой стороны речи, как эмоциональная и речевая активность у детей с ОНР (3 уровня). Таким образом, данные дети нуждаются в целенаправленной, систематической работе по развитию эмоциональной и речевой активности с применением технологии «настенный театр».

На формирующем этапе исследования была поставлена цель - разработка и апробация методических рекомендаций по формированию эмоциональной и речевой активности детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня) на констатирующем этапе. На данном этапе исследования была реализована поэтапная коррекционно-образовательная деятельность с применением технологии «настенный театр» в соответствии с показателями развития эмоциональной и речевой активности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня).

Мы решили начать работу по развитию чувств и эмоций у детей с ОНР через театрализовано-игровую деятельность с применением технологии «настенный театр» совместно с воспитателями и логопедом. Работа по формированию эмоциональной и речевой активности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровня) была проведена в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Подготовительный этап проводился на протяжении трех недель. В рамках данного этапа была проведена подготовка детей к правильному и точному восприятию эмоциональных состояний, для последующей интеграции этих знаний при формировании лексических навыков в области эмоциональной лексики. С этой целью применялись различные методики, такие как беседы, пересказы сюжета сказочных произведений, а также была сделана выборка игр и упражнений, а также разработаны комплексы гимнастики для развития мимической мускулатуры и т.п.

Данный этап включал также различные упражнения на формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние и другие упражнения. Длительность таких упражнений составляла 10-15 минут, проводились они три раза в неделю, при этом каждый раз добавлялись новые виды упражнений, а также повторялись и закреплялись ранее изученные.

Кроме того, в рамках подготовительного этапа также был создан настенный театр.  Для подготовки к постановкам, дети принимали активное участие и в процессе создания самого настенного театра, а также необходимых реквизитов для выступления. После окончания подготовительных работ по созданию театра, всех упражнений и репетиций была проведена серия театрализованных постановок.

Основной этап исследования предполагал расширение словарного запаса в области эмоциональной лексики у детей ставшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровня), развитие самостоятельных связных высказываний на основе эмоциональных, чувственных образов. И предполагал проведение серии упражнений, направленных на расширение словарного запаса в области эмоциональной лексики у детей ставшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровня).

На заключительном этапе дошкольники занимались непосредственной постановкой подготовленных произведений на предыдущих этапах исследования, в подготовленном нами настенном театре. Во время проведения выступлений на нашем настенном театре было заметно, что дети с удовольствием включаются в работу, и каждый старался принимать в нем активное участие.

Обобщая все вышеизложенное, можно говорить о том, что ключевой формой коррекционной работы с детьми была театрализованная деятельность, для этого был создан Настенный театр. Коррекционная работа предполагала участие всех детей без исключения, что является очень важным моментом. После проведения всей коррекционной работы был проведен контрольный эксперимент, для выявления эффективности предложенных методик в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР (3 ровня).

В результате проведенного контрольного эксперимента, мы получили результаты у детей экспериментальной группы намного выше, чем у детей контрольной группы, которые не участвовали при проведении коррекционной работы. Результаты формирующего эксперимента показали, что у дошкольников экспериментальной группы произошли значительные позитивные изменения в эмоциональной и речевой активности. Исходя из итогов исследования можно четко говорить о том, что для формирования у детей с ОНР эмоциональной и речевой активности требуется систематическая, поэтапная логопедическая работа. В этой связи и была проведена работа по разработке методических рекомендаций, направленная на формирование эмоциональной и речевой активности у детей данной категории, которая по своему содержанию дополняет существующую в настоящее время систему логопедического обучения детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного учреждения. Целью данных методических рекомендаций по коррекционно-логопедической работе послужило воздействие на речевую и эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Использование в работе элементов театрализованной деятельности позволяет детям с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учит замечать и оценивать свои и чужие удачи и промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Предложенные нами методические рекомендации могут быть в последствии использованы в практической работе логопедами, воспитателями. Данные рекомендации позволят повысить уровень развития эмоциональной и речевой активности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровня), и помогут к их подготовке к школе.

Список литературы:

1. Видина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О.М. Видина // Логопед 2014. – №1. - С. 34.
2. Князева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л. Князева. – Ярославль: Академия развития, 2016. – 205 с.
3. Ковалева, И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.: Монография / И.Ю. Ковалева СПб., 2016. - 405 с
4. Ковальчук, И. Ю. Аспекты эмоционально-экспрессивной лексики и ее усвоение детьми с ОНР / И. Ю. Ковальчук // Логопед. – 2004. - № 3. – С. 53 – 60.
5. Сазонова, С.Н. Развитие речи детей с общим недоразвитием речи / С.Н. Сазонова – М., 2016. – 199 с.
6. Тимохина, Е.С. Состояние эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.С. Тимохина // Дефектология. 2018. - №3. - 159 с.