Статья опубликована в рамках: CLXXVIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 07 декабря 2023 г.)

Наука: Математика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:

Забегалина Т.М. ДИАГНОСТИРОВАНИЕ УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. CLXXVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 23(177). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/23(177).pdf (дата обращения: 14.07.2024)

Проголосовать за статью

Конференция завершена

Эта статья набрала 0 голосов

Дипломы участников

У данной статьи нет
дипломов

ДИАГНОСТИРОВАНИЕ УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Забегалина Татьяна Михайловна

магистрант, кафедра математики, информатики и физики, Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ,

РФ, г.Орск

Уткина Тамара Ильинична

научный руководитель,

д-р пед. наук, проф., кафедра математики, информатики и физики, Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ,

РФ, г.Орск

DIAGNOSING THE LEVEL OF FORMATION OF A POSITIVE ATTITUDE TO STUDYING MATHEMATICS IN STUDENTS OF 5-6 GRADES IN CONDITIONS OF DIGITALIZATION OF EDUCATION

Tatyana Zabegalina

Master's student, Department of Mathematics, Computer Science and Physics, Orsk Institute of Humanities and Technology (branch) of OSU,

Russia, Orsk

Tamara Utkina

scientific supervisor, doctor of pedagogy. sciences, prof., Department of Mathematics, Computer Science and Physics, Orsk Institute of Humanities and Technology (branch) of OSU,

Russia, Orsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлено диагностирование уровня формирования позитивного отношения к изучению математики у учащихся 5-6 классов в условиях цифровизации образования при помощи анкеты «Отношение к математике» с использованием таблицы по А.К. Марковой.

ABSTRACT

The article presents a diagnosis of the level of formation of a positive attitude towards the study of mathematics among students in grades 5-6 in the conditions of digitalization of education using the questionnaire “Attitude towards mathematics” using a table according to A.K. Markova.

Ключевые слова: диагностирование; компоненты; позитивное отношение.

Keywords: diagnosing; components; positive attitude.

Позитивное отношение к изучению математики является ключевым фактором успешного обучения предмету. Перед тем как начать развивать позитивное отношение учащихся к математике, необходимо оценить текущую ситуацию. Для этого используются различные методы диагностики.

После внедрения методов формирования позитивного отношения к математике необходимо оценить их эффективность. Это можно сделать через повторную диагностику, сравнивая результаты до и после внедрения изменений.

Если уровень позитивного отношения повысился, это может свидетельствовать об удачной работе.

В качестве компонентов сформированности позитивного отношения к изучению математики у учащихся 5-6 классов были выделены следующие:

К1. Мотивационно-когнитивный:

убеждения в собственных способностях;
мотивация к изучению;
саморегуляция выбора способов изучения.

К2. Эмоционально-волевой:

эмоции, получаемые от обучения;
самодисциплина в процессе обучения.

К3. Действенно-практический:

учебные стратегии изучения;
учебные ресурсы изучения.

С целью выбора диагностических методик для определения уровня сформированности позитивного отношения к изучению математики у учащихся 5-6 классов в условиях цифровизации основного общего образования, выберем способы диагностики – наблюдение, анкетирование и/или интервьюирование, анализ учебных достижений.

При обработке результатов наблюдения использована таблица (по А.К. Марковой), в которой вопросы можно сортировать в зависимости от их принадлежности к компонентам К1, К2, К3.

К1:

Положительное отношение к необязательным заданиям;
Самоконтроль
Умение рационально организовать свой труд;
Анализ собственных ошибок;
Чтение дополнительной литературы по предмету;
Ответственное отношение к учению;
Желание быть первым, занять достойное место среди товарищей;
Посещение факультатива по предмету;

К2:

Положительная реакция на повышение трудности задания;
Интерес к результату работы, оценке учителя;
Понимание общей значимости учения;
Желание быть в будущем полезным обществу;
Желание получить одобрение со стороны учителей, родителей и одноклассников;
Избегание неприятностей;

К3:

Реальное успешное выполнение учебных заданий на уроке и дома;
Обращение к учебным заданиям на перемене;
Самостоятельное обращение к поиску различных способов решения задачи, к их сопоставлению;
Анализ способа решения после получения результата;
Интерес к теоретическому содержанию курса.

Каждое проявление оценивается по трехбалльной шкале (3 балла - ярко выраженное, 2 балла - средняя степень выраженности, 1 балл - слабо выражено).

Каждый из компонентов оценивается коэффициентом k1, k2, k3,…,kn, который вычисляется по формуле :

K_n= 100%

По значению коэффициента можно определить доминирующий компонент и степень его выраженности.

Если Kn лежит в пределах:

80% - 100% оптимальная степень выраженности компонента;

50% - 80% допустимая степень выраженности компонента;

менее 50% низкая степень выраженности компонента.

Для проведения анкетирования методом интервьюирования используется анкета: «Отношение к математике»

Цель: выявить отношение к математике, мотивы изучения математики.

Таблица 1.

Уровни учебной мотивации

	Высказывание	К_n	верно	неверно
1.	Изучение математики даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.	К1	1
2.	Математика мне интересна, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.	К2	1
3.	В изучении математики мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.	К2		1
4.	Учебные задания по математике мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель.	К2		1
5.	Трудности, возникающие при изучении математики, делают ее для меня более увлекательной.	К1	1
6.	При изучении математики кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.	К3	1
7.	Считаю, что трудные теоретические вопросы по математике можно было бы не изучать.	К2		1
8.	Если что-то не получается по математике, стараюсь разобраться и дойти до сути.	К3	1
9.	На занятиях по математике у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».	К2		1
10.	Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.	К2		1
11.	Материал, изучаемый по математике, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).	К1	1
12.	Стараюсь самостоятельно выполнять задания по математике, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.	К3	1
13.	По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.	К3		1
14.	Считаю, что все знания по математике являются ценными, и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.	К3	1
15.	Оценка по математике для меня важнее, чем знания.	К2		1
16.	Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.	К1		1
17.	Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с математикой.	К1	1
18.	Математика дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.	К1		1
19.	Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по математике, то меня это огорчает.	К2	1
20.	Если бы было можно, то я исключил бы математику из расписания (учебного плана).	К2		1

Данная анкета обрабатывается по группе в целом. Обработка результатов анкетирования предполагает суммирование количества опрошенных с положительным ответом на вопросы 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19 (1 или 2 столбец) и с положительным ответом на вопросы 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20 (3 или 4 столбец).

Далее необходимо сопоставить количество положительных ответов в столбцах 1 и 2 выделенному компоненту сформированности позитивного отношения к изучению математики у учащихся.

Максимально возможное количество баллов по компонентам по одному респонденту:

К1 – 4;

К2 – 2;

К3 – 4.

Подсчет результата проводится по группе в целом. И переводится в процентное соотношение, аналогично предыдущей диагностике:

80% - 100% оптимальный уровень сформированности компонента;

50% - 80% допустимый уровень сформированности компонента;

менее 50% низкий уровень сформированности компонента.

И третий шаг диагностики позитивного отношения к изучению математики у учащихся 5-6 классов – анализ учебных достижений учащихся. Он проводится по текущим образовательным результатам каждого обучающегося.

Итоговая оценка всех трех уровней диагностики позволит определить уровень сформированности позитивного отношения к изучению математики у учащихся 5-6 классов на каждом этапе экспериментальной проверки:

Низкий уровень – не проявляют инициативы и самостоятельности в процессе выполнения заданий, теряют к ним интерес при возникновении трудностей, проявляют отрицательные эмоции (разочарование, раздражение), не задают дополнительных вопросов; нуждаются в пошаговом объяснении условий выполнения задания, которое заключается в том, чтобы показать, как использовать ту или иную готовую модель, и помощи взрослого.

Допустимый уровень – высокая степень независимости в принятии задачи и в поиске способа ее выполнения. При возникновении проблем в решении задачи дети не теряют своего эмоционального отношения к ним, но обращаются за помощью к учителю, задавая вопросы с целью уточнения условий ее выполнения и после получения подсказки, выполняют задание полностью, это отражает интерес ребенка к данному делу и желание искать различные пути решения проблемы, но только со взрослым.

Оптимальный уровень – проявление инициативы, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, они проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, который приносит им удовольствие, радость и гордость за свои достижения.

Список литературы:

Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. – Москва : Педагогика, 1983. – 64 с. – (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).

Удалить статью(вывести сообщение вместо статьи):