ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

THE USE OF INTERNET RESOURCES IN PROJECT ACTIVITIES ON HISTORY

Nadezhda Lugacheva

student, Department of Continuing Pedagogical Education and Teaching Methods, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

Anzela Akopan

Student, Department of Continuing Pedagogical Education and Teaching Methods, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

Olga Uzhan

scientific adviser, Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

АННОТАЦИЯ

В статье особое внимание уделено вопросу использования Интернет-ресурсов в проектной деятельности, что в определенной степени способствует формированию у обучающихся информационной компетентности: владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон, способность критически оценивать информацию, распространяемую массмедийными средствами.

ABSTRACT

The article pays special attention to the use of Internet resources in project activities, which to a certain extent contributes to the formation of students' information competence: knowledge of information technologies, understanding of their application, weaknesses and strengths, the ability to critically evaluate information disseminated by mass media.

Ключевые слова: проектная деятельность, Интернет-ресурсы, информационная среда.

Keywords: project activities, Internet resources, information environment.

На сегодняшний день обучение проектной деятельности становится особенно актуальным: в стремительно меняющемся мире человеку невозможно получить образование как набор знаний, умений, навыков, годных к использованию на протяжении всей жизни. Это навыки аналитического мышления, целеполагания, организации деятельности, коммуникации в разнородном коллективе, командной работы, саморефлексии и т. д. Один из способов приобрести и развить подобные умения - участие в проектной деятельности. Приобретая подобный опыт, выпускник школы становится субъектом своей жизни - ее творцом, способным к самодетерминации и креативной деятельности.

Еще одной главной задачей современного общего образования является формирование информационной компетентности. Включение новых технологий в образовательный процесс стало социально обусловленной необходимостью как в процессе обучения истории на уроках, так и в проектной деятельности.

Проектная деятельность школьников - это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. В современном мире без Интернет-ресурсов в проектной деятельности обойтись нельзя. Интернет как глобальная сеть позволяет создавать единую информационную образовательную среду для всех категорий пользователей.

Интернет предоставляет дополнительные возможности для получения современного образования. Через Интернет возможен доступ не только к массивам неструктурированной информации, но и к ресурсам более высокого уровня, таким, как профессиональные базы, электронные журналы и электронные библиотеки.

Преимуществами профессиональных баз перед ресурсами Интернета свободного доступа являются гарантии полноты информации, ее достоверности и оперативности, а также возможность проведения эффективного информационного поиска.

Рассмотрим основные виды новых образовательных ресурсов: деловые ресурсы, базы данных, электронные библиотеки, электронные издания (журналы), веб-сайты государственных и межправительственных организаций.

Деловые ресурсы Интернета имеют огромное значение для информационного обеспечения образовательных программ. Интернет как глобальная сеть объединяет ресурсы свободного доступа со всего мира, среди которых важное место занимают государственные ресурсы разных стран, межправительственных и международных организаций, а также сектор коммерческой информации, а именно справочная и статистическая информация, сектор научно-технической информации.

Образовательные интернет-порталы имеют большое значение для обеспечения единой информационной образовательной среды. В настоящее время создается система образовательных интернет-порталов, состоящая из взаимосвязанных веб-сайтов, посвященных различным сферам образования. К образовательным порталам предъявляются высокие требования.

Они должны постоянно функционировать, эффективно обеспечивать образовательное сообщество качественными образовательными ресурсами для соответствующих уровней образования, а также быть функционально и информационно связанными со всей системой образовательных порталов. Электронная библиотека - это тематически ориентированная (или структурированная иным образом) система доступа к удаленным или локальным ресурсам, способная обслуживать электронными ресурсами локальных или удаленных пользователей. Неоспоримым преимуществом электронных библиотек является сокращение времени и других затрат на поиск необходимой публикации, а также возможность одновременного обслуживания большого количества пользователей. Электронные учебники в настоящее время уже получили широкое распространение и доказали свою эффективность. Образовательным электронным изданием, или электронным учебником, является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение пользователями знаниями, умениями и навыками в этой области. В целом электронное издание представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, звуковой, музыкальной и другой информации. Экспертные обучающие системы реализуются на базе идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач, т.е. способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области. При этом экспертная система обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. Сетевые ресурсы - ресурсы удаленного доступа, такие, как профессиональные базы данных, радикально отличаются от традиционных образовательных ресурсов, делая возможным развитие новых направлений в обучении. В результате влияния информационных ресурсов нового типа на роли ученика и учителя в учебном процессе и проектной деятельности их отношения в педагогических коммуникациях трансформируются. И для учителя, и для ученика ресурсы удаленного доступа становятся источниками новых креативных форм обучения. Доступность огромного объема информации предоставляет обучающимся возможность равноправно участвовать в решении практических задач, например, в проведении аналитического исследования.

С целью определения отношения к использованию интернет-ресурсов в проектной деятельности среди учителей и учеников, непосредственно участвующих в проектной деятельности, нами был проведен соцопрос, в котором приняли участие 45 респондентов. Применявшаяся анкета включала в себя 27 вопросов, посвященных эмоциям и впечатлениям, которые возникают у респондентов в рамках осуществления проектной деятельности при использовании различных интернет-технологий и без их применения. 100 % опрошенных нами респондентов оказались осведомлены о сути проектной деятельности, однако о необходимости использования интернет-ресурсов высказались 94,2 %. Подавляющее большинство из тех, кто принял участие в исследовании 92,0 %, позиционировали себя в качестве активных пользователей Интернета. 72,0 % из них проводили в Интернете не менее 3 часов в день, а многие тратили на это и больше времени. В ходе опроса мы также предложили респондентам вопрос, где просили их указать наиболее предпочитаемые ими формы работы в проектной деятельности. Полученные данные показывают, что «общение с компьютером» входит в группу из шести наиболее значимых по частоте упоминания занятий - 91,9%.

На вопрос, где предлагается оценить свое владение ИКТ и Интернет-ресурсами по пятибалльной шкале, 3,8% учителей отнесли себя к «совсем не умеющим пользоваться», к «начинающим пользователям» отнесли себя 37,5%, к «пользователям» - 41,9%, к «опытным пользователям» - 11,5% и считают себя «более, чем просто опытными пользователями» 5,1% учителей.

Помимо выявления частоты использования Интернет-ресурсов, мы также просили респондентов уточнить, для решения каких задач они используют компьютер в проектной деятельности. Как показывают полученные данные, наиболее популярным способом использования Интернет-ресурсов является «подготовка и распечатка текстов и иллюстративного материала на принтере» - 44,5%. Заметим, что эти способы использования сети Интернет являются лишь вспомогательными по отношению к основному содержанию проектной деятельности. Что же касается непосредственного использования компьютера на уроке, то здесь отмечаются следующие формы работ: 94,9% респондентов указывают, что они используют «презентации типа Power Point»; используют «специальные компьютерные обучающие программы» - 30,0%; используют «программы контроля знаний (электронные тесты)» - 80,8%. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что каждый пятый респондент из тех, кто вообще использует в своей проектной деятельности Интернет-ресурсы, применяет в той или иной степени различные обучающие методики («специальные компьютерные обучающие программы»), а каждый второй тесты по контролю знаний.

С целью уточнения той роли, которую играет Интернет в проектной деятельности по истории, мы выясняли содержательные целевые установки, обусловливающие использование Интернет-ресурсов. Анализ ответов показывает, что основными целями использования компьютера выступают: «представление материала» - 74,9%. Использование компьютера не просто повышает иллюстративность при поиске и изложении проектного материала, а принципиально изменяет саму информационную среду образовательного процесса.

Таким образом, использование Интернет-ресурсов, безусловно, играет большую роль в учебном процессе и проектной деятельности в школе, повышает его эффективность и качество знаний учащихся. Использование ИКТ на уроках и во внешкольной деятельности дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учеников, повышает их активность, способствует интенсификации образовательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает интерес к предмету, развивает у детей логическое мышление.

Список литературы:

1. Ганиева Э. А. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в современном образовательном пространстве // Мир науки. Педагогика и психология. 2016. №4. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/proektno-issledovatelskaya-deyatelnost-obuchayuschihsya-v-sovremennom-obrazovatelnom-prostranstve (дата обращения: 10.10.2023).
2. Ибрагимова Л. А., Ганиева Э. А. Логика организации и проведения проектно-исследовательской деятельности с учащимися в общеобразовательном учреждении // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/logika-organizatsii-i-provedeniya-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti-s-uchaschimisya-v-obscheobrazovatelnom-uchrezhdenii (дата обращения: 11.10.2023).
3. Короткова М. В. Современные дискуссии о развитии методики обучения истории в условиях информатизации учебного процесса // Наука и школа. 2022. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-diskussii-o-razvitii-metodiki-obucheniya-istorii-v-usloviyah-informatizatsii-uchebnogo-protsessa (дата обращения: 14.10.2023).